Denominación de la asignatura |
Didáctica de la lengua inglesa en Educación Primaria |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
En esta asignatura analizaremos algunas de las teorías y métodos didácticos más relevantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras y su aplicación al aula de Educación Primaria.
A lo largo del curso, nos replantearemos la enseñanza de la lengua inglesa, analizando conceptos como las inteligencias múltiples , los diferentes estilos de aprendizaje y cómo las diferencias individuales influirán en la manera en la que nuestros alumnos asimilarán los nuevos conocimientos que vamos a facilitarles.
Aprenderemos, también, que el aprendizaje de una nueva lengua tiene características propias y conoceremos los pasos a seguir para ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en lengua inglesa y, además, aprender la cultura de los países donde se habla.
La práctica tendrá gran importancia en la asignatura, por lo que diseñaremos actividades que podremos utilizar con nuestros alumnos y veremos numerosos ejemplos de ejercicios y recursos en clase .
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Aprendizaje y desarrollo: Teorías pedagógicas en el Aprendizaje de la Lengua Extranjera
Introducción. El aprendizaje de lenguas en niños de la etapa de Educación Primaria
Piaget: el niño y la interacción con el entorno
Social
Vygotsky: la importancia de la interacción social
Bruner y el concepto de “andamiaje”
Gardner y la teoría de las múltiples inteligencias
Hipótesis del periodo crítico
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera: Competition model of linguistic performance
Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera
Tema 2. Aprendizaje del lenguaje hablado
Principios básicos sobre la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje hablado
El desarrollo del discurso en los niños
Tipos de discurso
El lenguaje escrito como apoyo para el lenguaje hablado
Uso de diálogos/textos
Tema 3. Aprendizaje de vocabulario
Principios básicos de la enseñanza/aprendizaje de vocabulario
Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario
Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza
Seleccionar vocabulario
Ampliar el vocabulario
Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario
Tema 4. Aprendizaje de gramática, estilos de aprendizaje y organización del aula
¿Debe la gramática tener un lugar en la educación primaria?
Tendencias en la enseñanza de gramática
Estilos de pensamiento y aprendizaje
Atmósfera no amenazante
El papel del maestro de lengua inglesa: organización del aula en función del objetivo de las actividades
Tema 5. Aprendizaje de la lectoescritura en Lengua Inglesa
El proceso de lectoescritura
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa: la lengua materna
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa: edad y conocimiento de la lengua extranjera
Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
Métodos formales de enseñanza de la lectoescritura
Siguientes pasos en la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura
Tema 6. Aprendizaje de la lengua a través de juegos, cuentos, rimas, etc.
El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa
La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
La organización del discurso en los cuentos
El uso del lenguaje en los cuentos
La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
Desarrollo de tareas alrededor de un cuento
Uso de canciones y rimas/poemas en la clase
Tema 7. Enfoque temático y CLIL/ AICLE
Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos
Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos
Aprendizaje de vocabulario en el enfoque temático
Materiales para el trabajo a partir del enfoque temático
Resultados tras una lección con enfoque temático
CLIL o AICLE: Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras
Tema 8. Las TIC y aplicaciones multimedia en Educación Primaria
Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula de Educación Infantil
El papel de las TIC en la clase de inglés
Materiales preparados
Pizarras digitales interactivas (PDI o IWB: Interactive whiteboards)
Webquests (búsquedas en la web)
Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con Internet
Tema 9. La evaluación en el aprendizaje de lenguas
Aspectos básicos de la evaluación del aprendizaje de lenguas
Principios fundamentales para la evaluación del aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera
Diferentes tipos de evaluación.
Requisitos de la evaluación formal
Planificación de la evaluación en lengua inglesa
Evaluación informal
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Tema 9
Bibliografía complementaria
BENSON, P. AND VOLLER, P. (eds.) (1997): Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow. Longman.
CAMERON, L. (2005): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library.
COHEN, A. (1998): Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow. Longman.
COTTERALL, S. AND CRABBE, D. (Eds.). (1999): Learner Autonomy in Language Learning: defining the Field and Effecting Change. Frankfurt. Peter Lang.
COUNCIL OF EUROPE. (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press. Cambridge.
HARMER, J. (2005): The practice of English language teaching. Longman handbook for Language Teachers.
LEWIS, G. (1999): Games for children. Oxford Resource Book for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
LEWIS, G. (2004): The Internet and Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
LEWIS, G. & MOL, H. (2009): Grammar for young learners. Oxford University Press. Oxford.
McKAY, P & GUSE, J. (2007): Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Cambridge.
MORGAN, J. & RINVOLUCRI, M. (2000): Once upon a time: Using stories in the language classroom. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Oxford University Press. Oxford.
PINTER, A. M. (2009): Teaching Young Language Learners, Oxford University Press.
READ, C. (2007): 500 activities for the primary classroom. Macmillan.
SEDGWICK, F. (2001): Teaching literacy: a creative approach. Continuum. London.
WRAY, D (ed) (2002): Teaching literacy effectively in primary school. London. Routledge.
WRIGHT, A. (1997): Creating stories with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
WRIGHT, A. (1995): Storytelling with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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