Denominación de la asignatura

Intervención Psicológica en Niñez y Adolescencia
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Psicología General Sanitaria
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Primer curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

El objetivo de la asignatura es formar al alumno en el conocimiento de los problemas clínicos más frecuentes entre niños y adolescentes. Que sea capaz de distinguir entre las dificultades propias del desarrollo evolutivo (conductas «normales» y problemas comunes del crecimiento) de las diferentes anomalías y trastornos. Saber cuándo no es necesario tratar, cuándo se puede orientar, dar pautas y cuándo es necesario realizar una intervención psicológica. Conocer las patologías más frecuentes en la infancia y en la adolescencia.

Se hará un recorrido por la descripción de los trastornos, los factores de origen y mantenimiento, los aspectos más relevantes para la evaluación y la intervención.

La asignatura también busca capacitar al alumno para intervenir en el tratamiento de estas dificultades, con las herramientas y los recursos necesarios para hacerlo. Conocer tipos y estilos de intervención, no solo a nivel individual con el niño o el adolescente, sino también a nivel familiar y entonno educativo.

Es importante que el alumno conozca las habilidades necesarias y adecuadas del terapeuta, que le posibilitarán tratar con este rango de edad, teniendo en cuenta las características típicas de esa etapa.

Los temas más teóricos, la bibliografía, los artículos, los ejercicios y los casos prácticos, introducirán al alumnado de forma más directa en el mundo de la terapia psicológica del niño y del adolescente.

Competencias

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CG3. Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  • CG5. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CG6. Adquirir una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.
  • CG7. Adquirir conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar investigaciones psicológicas sobre el comportamiento humano en relación a la mejora de la salud.
  • CG8. Desarrollar habilidades terapéuticas y de comunicación para lograr un rapport adecuado y adherencia al tratamiento con diferentes tipologías de pacientes.
  • CG11.Ser capaz de trabajar de manera metódica y organizada, y de dirigir el esfuerzo a la consecución de objetivos planificados de antemano.

Competencias específicas

  • CE2. Aplicar los fundamentos de la bioética y el método de deliberación en la práctica profesional, ajustándose su ejercicio como profesional sanitario a lo dispuesto en la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias.
  • CE6.Redactar informes psicológicos de forma adecuada a los destinatarios.
  • CE7.Formular hipótesis de trabajo en investigación y recoger y valorar de forma crítica la información para la resolución de problemas, aplicando el método científico.
  • CE11. Conocimiento de las obligaciones y responsabilidades del personal sanitario relativas a la confidencialidad de la información y de la protección de datos personales de los pacientes.
  • CE13.Conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano.
  • CE16.Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asociados con los problemas de salud.
  • CE17.Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación psicológica del comportamiento humano y de los factores psicológicos asociados con los problemas de salud para establecer la evaluación de los mismos.
  • CE18.Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológica y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso..
  • CE21. Realizar actividades de promoción y de educación para la salud psicológica individual y comunitaria.

Competencias transversales

  • CT1. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
  • CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
  • CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Intervención psicológica en niños y adolescentes
Normalidad vs. Patología
Características de la evaluación psicológica
La evaluación como proceso
La entrevista con niños y adolescentes
Habilidades del terapeuta infanto-juvenil
El proceso terapéutico

Tema 2. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos del espectro autista
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 3. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos por déficit de atención con hiperactividad
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 4. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos motores, trastorno por movimientos estereotipados y autolesivos y trastornos por Tics
Introducción al trastorno de movimientos estereotipados
Criterios diagnósticos del DSM-5 sobre el trastorno por movimientos estereotipados
Evaluación, diagnóstico e intervención
Introducción al trastorno por Tics
Criterios Diagnósticos del DSM-5 sobre el trastorno por Tics
Evaluación, diagnóstico e intervención

Tema 5. Trastornos del estado de ánimo. Depresión
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 6. Trastornos de ansiedad. Miedos, fobias y trastornos de pánico
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 7. Trastornos de ansiedad. Trastornos de ansiedad generalizada, ansiedad por separación, trastorno obsesivo-compulsivo
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 8. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 9.Trastornos alimentarios
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 10.Trastornos de la excreción
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 11.Trastornos disruptivos. Trastorno negativista desafiante
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Tema 12.Trastornos disruptivos. Trastorno de conducta
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Casos prácticos. El objetivo pedagógico es que el estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria, tome decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar la situación de partida.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Estudio personal de material básico
50
Sesiones presenciales virtuales
15
Lecciones magistrales
6
Lectura del material complementario
25
Trabajo colaborativo
7
Tutorías
16
Trabajos, casos prácticos, test
29
Examen final presencial
2
Total
150

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1
Caballo, V. y Simón, M.A. (2001). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos Generales (p. 34). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 43-46, 46-53, 55-56, 70-73, 75-77, 92). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 2
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 50-52). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Frith, U. (1995). Autismo (pp. 248-253). Madrid: Alianza.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 361-362, 367, 371-375). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 3
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 59-61). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 209-211, 213-218, 220-226). Madrid: Pirámide.
Severa, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil (pp. 217-220). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 4
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 77-78, 81). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 325, 328-334, 340-346, 355, 356-357). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 367-369, 377). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 5
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 156, 160-162, 168-169, 171-172). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 297-298, 300-302, 306-307, 309-310, 316-317). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (p. 180). Madrid: Pirámide.
Shaffer, D. y Waslick, B. (2003). Las múltiples caras de la depresión en niños y adolescentes (pp. 29-31). Barcelona: Psiquiatría editores.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Soutullo, C. (2005). Depresión y enfermedad bipolar en niños y adolescentes (pp. 168, 84). Barañáin: Eunsa.
Se puede consultar este documento en la biblioteca virtual.

Tema 6
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 197-198, 208-209). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 69, 107-109, 115-116). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 238-240, 253, 247-248, 257-258). Madrid: Pirámide.
Jiménez, M. (Coord.) (1997). Psicopatología infantil (pp. 46-49). Málaga: Aljibe.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 7
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 190-191, 222, 237). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 107-109, 110-115). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 237-238). Madrid: Pirámide.
Jiménez, M. (Coord.) (1997). Psicopatología infantil (pp. 71-72, 75-76, 77-79). Málaga: Aljibe.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 8
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 265, 268-269, 271-274). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 126-127). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 265-266, 268-272, 279-280, 281-285). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 9
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 338-339, 345). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 268-270). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 143-146, 146-147, 152, 166-169). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 308-315). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 10
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 355, 357-358). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos (p. 117). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 181, 181-182, 183-184, 187-190, 192-198). Madrid: Pirámide.
Jiménez, M. (1997). Psicopatología infantil (pp. 180-182). Málaga: Aljibe.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 414-425). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 11
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 462-463). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos (pp. 39-40, 42-44, 44-50). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 258, 258-262). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Tema 12
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 469-470). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos (pp. 26-27, 32-35). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 277-278, 279-283, 285-286, 291-296). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Baile, J.I. y González, M.J. (2014). Tratando… anorexia nerviosa. Madrid: Pirámide.
Bragado, C. (2009). Enuresis nocturna. Madrid: Pirámide.
Del Barrio, M.V. (2008). Tratando: Depresión Infantil. Madrid: Pirámide.
Díez, A. (2012). Tics en pediatría. Pediatría Integral, 16(10).
Dueñas, M.L. (2011). Diagnóstico pedagógico. Madrid: Editorial UNED.
Echeburua-Odriozola, E. (2009). Trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide.
Friedberg, R. y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva con niños y adolescentes. Barcelona: Paidós.
González, A. (2009). El Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigida a familiares, profesores y compañeros. Madrid: Cepe.
Levine, P. A. y Kline, M. (2016). El trauma visto por los niños. Barcelona: Eleftheria.
Méndez, F.X. (2011) El niño que no sonríe (pp. 259-273). Madrid: Pirámide.
Méndez, F.X. y Orgiles, M. (2008). Ansiedad por separación: psicopatología, evaluación y tratamiento. Madrid: Pirámide.
Orjales, I. (2005). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: Cepe.
Rey, C.A. (2010). Trastorno disocial. Evaluación, tratamiento y prevención de la conducta antisocial en niños y adolescentes. México: Manual Moderno.
Rojas, L., Barkley, R., Fernández, A., Peña, M., Orjales, I., Scandar, R., Bernal, J., Urra, J. y Gamo, J.R. (2008). Hiperactivos. estrategias y técnicas para ayudarlos en casa y en la escuela. Madrid: Loquenoexiste.
Toro, J. (2010). El adolescente en su mundo: riesgos, problemas y trastornos. Madrid: Pirámide.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación en foros y otros medios participativos

0 %

10 %

Realización de trabajos, proyectos y casos

20 %

30 %

Test de autoevaluación

0 %

10 %

Prueba de evaluación final

60 %

60 %

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Paloma de Cendra de Larragán

Formación académica: Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Máster en Ciencias del Matrimonio y la Familia, especialidad Psicología de la Familia, impartido por la Universidad Lateranense de Roma y el Instituto Juan Pablo II para la Familia. Máster en Terapia de Pareja y de Familia en STIRPE. Estudio Jurídico del Tribunal de la Rota Española.

Experiencia: Ha desarrollado su experiencia profesional como Psicóloga y Terapeuta Sistémica en diversas consultas y centros de atención psicológica (consulta del Dr.Poveda, Centros de Orientación Familiar, Red de Madres de la CAM, y Plataforma DAV), además de diversas colaboraciones en prensa, radio y televisión, compaginada con una labor docente en foros especializados (The Family Watch, U.A.M, y U.C.M). Actualmente trabaja como Subdirectora en la Consulta del Dr. Poveda y en el COF Noroeste-Reina de las Familias, como Psicóloga y Terapeuta Individual, de Pareja y de Familia. También trabaja como Perito Rotal en el Tribunal de la Rota Española, realizando pericias psicológicas en las causas de nulidad.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!