Denominación de la asignatura |
Intervención Psicológica en Niñez y Adolescencia |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Psicología General Sanitaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
El objetivo de la asignatura es formar al alumno en el conocimiento de los problemas clínicos más frecuentes entre niños y adolescentes. Que sea capaz de distinguir entre las dificultades propias del desarrollo evolutivo (conductas «normales» y problemas comunes del crecimiento) de las diferentes anomalías y trastornos. Saber cuándo no es necesario tratar, cuándo se puede orientar, dar pautas y cuándo es necesario realizar una intervención psicológica. Conocer las patologías más frecuentes en la infancia y en la adolescencia.
Se hará un recorrido por la descripción de los trastornos, los factores de origen y mantenimiento, los aspectos más relevantes para la evaluación y la intervención.
La asignatura también busca capacitar al alumno para intervenir en el tratamiento de estas dificultades, con las herramientas y los recursos necesarios para hacerlo. Conocer tipos y estilos de intervención, no solo a nivel individual con el niño o el adolescente, sino también a nivel familiar y entonno educativo.
Es importante que el alumno conozca las habilidades necesarias y adecuadas del terapeuta, que le posibilitarán tratar con este rango de edad, teniendo en cuenta las características típicas de esa etapa.
Los temas más teóricos, la bibliografía, los artículos, los ejercicios y los casos prácticos, introducirán al alumnado de forma más directa en el mundo de la terapia psicológica del niño y del adolescente.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Intervención psicológica en niños y adolescentes
Normalidad vs. Patología
Características de la evaluación psicológica
La evaluación como proceso
La entrevista con niños y adolescentes
Habilidades del terapeuta infanto-juvenil
El proceso terapéutico
Tema 2. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos del espectro autista
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 3. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos por déficit de atención con hiperactividad
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 4. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos motores, trastorno por movimientos estereotipados y autolesivos y trastornos por Tics
Introducción al trastorno de movimientos estereotipados
Criterios diagnósticos del DSM-5 sobre el trastorno por movimientos estereotipados
Evaluación, diagnóstico e intervención
Introducción al trastorno por Tics
Criterios Diagnósticos del DSM-5 sobre el trastorno por Tics
Evaluación, diagnóstico e intervención
Tema 5. Trastornos del estado de ánimo. Depresión
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 6. Trastornos de ansiedad. Miedos, fobias y trastornos de pánico
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 7. Trastornos de ansiedad. Trastornos de ansiedad generalizada, ansiedad por separación, trastorno obsesivo-compulsivo
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 8. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 9.Trastornos alimentarios
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 10.Trastornos de la excreción
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 11.Trastornos disruptivos. Trastorno negativista desafiante
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Tema 12.Trastornos disruptivos. Trastorno de conducta
Introducción
Criterios diagnósticos del DSM-5
Desarrollo evolutivo
Evaluación y diagnóstico
Intervención
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Estudio personal de material básico | 50 |
Sesiones presenciales virtuales | 15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Lectura del material complementario | 25 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Tutorías | 16 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Caballo, V. y Simón, M.A. (2001). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos Generales (p. 34). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 43-46, 46-53, 55-56, 70-73, 75-77, 92). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 2
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 50-52). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Frith, U. (1995). Autismo (pp. 248-253). Madrid: Alianza.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 361-362, 367, 371-375). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 3
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 59-61). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 209-211, 213-218, 220-226). Madrid: Pirámide.
Severa, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil (pp. 217-220). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 4
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 77-78, 81). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 325, 328-334, 340-346, 355, 356-357). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 367-369, 377). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 5
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 156, 160-162, 168-169, 171-172). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología Clínica infanto-juvenil (pp. 297-298, 300-302, 306-307, 309-310, 316-317). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (p. 180). Madrid: Pirámide.
Shaffer, D. y Waslick, B. (2003). Las múltiples caras de la depresión en niños y adolescentes (pp. 29-31). Barcelona: Psiquiatría editores.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Soutullo, C. (2005). Depresión y enfermedad bipolar en niños y adolescentes (pp. 168, 84). Barañáin: Eunsa.
Se puede consultar este documento en la biblioteca virtual.
Tema 6
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 197-198, 208-209). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 69, 107-109, 115-116). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 238-240, 253, 247-248, 257-258). Madrid: Pirámide.
Jiménez, M. (Coord.) (1997). Psicopatología infantil (pp. 46-49). Málaga: Aljibe.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 7
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 190-191, 222, 237). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 107-109, 110-115). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 237-238). Madrid: Pirámide.
Jiménez, M. (Coord.) (1997). Psicopatología infantil (pp. 71-72, 75-76, 77-79). Málaga: Aljibe.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 8
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 265, 268-269, 271-274). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 126-127). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 265-266, 268-272, 279-280, 281-285). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 9
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 338-339, 345). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V y Simón, M.A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales (pp. 268-270). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 143-146, 146-147, 152, 166-169). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 308-315). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 10
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 355, 357-358). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos (p. 117). Madrid: Pirámide.
González, R. y Montoya-Castilla, I. (2015). Psicología clínica infanto-juvenil (pp. 181, 181-182, 183-184, 187-190, 192-198). Madrid: Pirámide.
Jiménez, M. (1997). Psicopatología infantil (pp. 180-182). Málaga: Aljibe.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 414-425). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 11
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 462-463). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos (pp. 39-40, 42-44, 44-50). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 258, 258-262). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Tema 12
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (pp. 469-470). Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos (pp. 26-27, 32-35). Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los Trastornos del Comportamiento Infantil (pp. 277-278, 279-283, 285-286, 291-296). Madrid: Pirámide.
Se pueden concultar estos documentos en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Baile, J.I. y González, M.J. (2014). Tratando… anorexia nerviosa. Madrid: Pirámide.
Bragado, C. (2009). Enuresis nocturna. Madrid: Pirámide.
Del Barrio, M.V. (2008). Tratando: Depresión Infantil. Madrid: Pirámide.
Díez, A. (2012). Tics en pediatría. Pediatría Integral, 16(10).
Dueñas, M.L. (2011). Diagnóstico pedagógico. Madrid: Editorial UNED.
Echeburua-Odriozola, E. (2009). Trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide.
Friedberg, R. y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva con niños y adolescentes. Barcelona: Paidós.
González, A. (2009). El Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigida a familiares, profesores y compañeros. Madrid: Cepe.
Levine, P. A. y Kline, M. (2016). El trauma visto por los niños. Barcelona: Eleftheria.
Méndez, F.X. (2011) El niño que no sonríe (pp. 259-273). Madrid: Pirámide.
Méndez, F.X. y Orgiles, M. (2008). Ansiedad por separación: psicopatología, evaluación y tratamiento. Madrid: Pirámide.
Orjales, I. (2005). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: Cepe.
Rey, C.A. (2010). Trastorno disocial. Evaluación, tratamiento y prevención de la conducta antisocial en niños y adolescentes. México: Manual Moderno.
Rojas, L., Barkley, R., Fernández, A., Peña, M., Orjales, I., Scandar, R., Bernal, J., Urra, J. y Gamo, J.R. (2008). Hiperactivos. estrategias y técnicas para ayudarlos en casa y en la escuela. Madrid: Loquenoexiste.
Toro, J. (2010). El adolescente en su mundo: riesgos, problemas y trastornos. Madrid: Pirámide.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 % |
10 % |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
20 % |
30 % |
Test de autoevaluación |
0 % |
10 % |
Prueba de evaluación final |
60 % |
60 % |
Paloma de Cendra de Larragán
Formación académica: Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid.
Máster en Ciencias del Matrimonio y la Familia, especialidad Psicología de la Familia, impartido por la Universidad Lateranense de Roma y el Instituto Juan Pablo II para la Familia.
Máster en Terapia de Pareja y de Familia en STIRPE.
Estudio Jurídico del Tribunal de la Rota Española.
Experiencia: Ha desarrollado su experiencia profesional como Psicóloga y Terapeuta Sistémica en diversas consultas y centros de atención psicológica (consulta del Dr.Poveda, Centros de Orientación Familiar, Red de Madres de la CAM, y Plataforma DAV), además de diversas colaboraciones en prensa, radio y televisión, compaginada con una labor docente en foros especializados (The Family Watch, U.A.M, y U.C.M). Actualmente trabaja como Subdirectora en la Consulta del Dr. Poveda y en el COF Noroeste-Reina de las Familias, como Psicóloga y Terapeuta Individual, de Pareja y de Familia. También trabaja como Perito Rotal en el Tribunal de la Rota Española, realizando pericias psicológicas en las causas de nulidad.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|