Última revisión realizada: 23/09/2020
Denominación de la asignatura |
Formación Docente |
Licenciatura a la que pertenece |
Pedagogía |
Créditos ECTS |
8 |
Ciclo en el que se imparte |
Sexto semestre |
A través de esta asignatura los alumnos adquirirán conocimientos sobre las teorías que establecen los lineamientos para ejercer la docencia y las perspectivas de la formación docente, junto con lo anterior los alumnos obtendrán habilidades para mejorar su desempeño docente y adaptarse a las necesidades de operatividad del proceso de enseñanza aprendizaje; con la finalidad de utilizar dichos conocimientos y habilidades durante su ejercicio profesional.
Tema 1. Teorías docentes
Enseñar como acto social
Enseñar como proceso cultural
Enseñar ¿para qué?
¿Es posible enseñar?
¿Cuál es la mejor manera de enseñar?
Tema 2. Cómo formar un docente
Formación Humana
Modelos de docencia
La condición y valor social de los educadores
El papel del docente como agente educador y de cambio
La formación docente
Tema 3. Tendencias y perspectivas en la formación del docente
Tendencias de formación en México para los docentes
La profesionalización del docente
La actualización docente
Calidad del desempeño docente
Problemática en torno a la formación docente.
Tema 4. La formación del docente del siglo XXI
Políticas de educación de México
La política de modernización educativa y la formación del magisterio
Los efectos de la globalización en la formación docente en México
El binomio docencia e investigación
Tema 5. La evaluación del docente
Encuadre del significado docente
Rasgos de evaluación
El desempeño docente y su evaluación
Categorías y modelos de evaluación de la función docente
Experiencias de evaluación docente
Tema 6. Habilidades docentes
Conceptos de habilidades docentes
Detección de habilidades docentes
Habilidades docentes básicas
Prácticas sobre microenseñanza
Habilidades docentes basadas en competencias
Formación docente y profesionalización
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas con el docente son las siguientes:
Las actividades formativas independientes son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Tema 1
Capítulo II del libro de Asprelli, M.C. (2012) La didáctica en la formación docente. Rosario: Homo Sapiens.
Oviedo Madrigal, et. al. (2004) Reflexiones en torno a la didáctica: implicaciones en la formación docente. Revista Electrónica Educare, 6 pp.59-67. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4781188
Tema 2
Martínez Valcárcel Nicolás (2004): Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad de Murcia. Dsiponible en:
http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/modelos.pdf
Tema 3
Souto M. (2009) Formación docente: complejidad y ausencias. En Yuni (2009) Complejidad y formación docente. pp. 13-27. Córdoba: Encuentro grupo editor.
Tema 4
Romo, R. M. (2000). Diversas perspectivas sobre la formación docente. México: Universidad de Guadalajara. pp. 35-79, 183-203.
Yuni, J. (coord). (2009). Formación docente: complejidad y ausencias. Córdoba: Encuentro, pp. 145-169.
Diario Oficial de la Federación. (2013): DECRETO por el que se reforman los artículos 3o. en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fracción XXV, y se adiciona un párrafo tercero, un inciso d) al párrafo segundo de la fracción II y una fracción IX al artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5288919&fecha=26/02/2013
Bibliografía complementaria
Álvarez Comesaña, F.J. (2016). Etimología de «docente», «maestro» y «profesor». Orígenes, etimologías y gramática histórica del castellano. Recuperado de:
https://www.delcastellano.com/etimologia-docente-maestro-profesor/
Aramburuzabala, P., Ángel - Uribe, I. C., Hernández - Castilla, R. (2013). Modelos y tendencias de la formación docente universitaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, Septiembre-Diciembre, 345-357. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56729527020
Arànega, S. (2013). De la detección de las necesidades de formación pedagógica a la elaboración de un plan de formación en la sociedad. Cuadernos de docencia universitaria, 25. Barcelona: Octaedro. Recuperado de:
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/25cuaderno.pdf
Asprelli, M. C. (2011). La didáctica en la formación docente. Buenos Aires: HomoSapiens.
del Castillo-Alemán, (2012). Las políticas educativas en México desde una perspectiva de política pública: gobernabilidad y gobernanza. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, Enero-Junio, 637-652. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281022848007
Dwight, A. (1973) Microenseñanza. México: Ateneo.
Colina Z, Medina N, Parra D, Cendrós J, Montoya C. (julio-diciembre, 2008). Modelo para la evaluación del desempeño docente en la función docencia universitaria. Investigación Educativa, 12 (22), 99-126. Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2008_n22/a07v12n22.pdf
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Flores Andrade, A. (2014). Aspectos fundamentales de la ley general del servicio profesional docente de 2013 en México. Iberofórum. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana. Año IX, No. 17. Enero-Junio de 2014. Recuperado de:
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Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
García Hoz, V., Bernal Guerrero, A.; Di Nuovo, S; Rodríguez Gómez, G; Zanniello, G (1995). Del Fin a los objetivos de la Educación personalizada. Madrid: Rialp.
Hirmas C. (2008). Educación y Diversidad Cultural: Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina. UNESCO. Recuperado de:
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Martínez Bordón, A. et al. (2016). Evaluación del desempeño desde la experiencia de los docentes. Consulta con docentes que participaron en la primera Evaluación del desempeño 2015. México: INEE. Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/F/207/P1F207.pdf
Martínez Rizo, F. (2016). La evaluación de docentes de educación básica. Una revisión de la experiencia internacional. México: INEE. Recuperado de:
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Mas Torelló, Ó. (2011). El profesor universitario: sus competencias y formación. Profesorado. Revista currículo y formación del profesorado, 15, (3) Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev153COL1.pdf
Ornelas, Carlos (2014). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo. México: Fondo de Cultura Económico.
Quiñones Martínez, M. C. (2002) Microenseñanza. Técnica de formación docente, en el Diplomado en Formación Docente de Arquitectura. México: UNAM.
Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa Sectorial de Educación, 2013-2018. Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/11908/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.compressed.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2016). Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016. Perfil, parámetros e indicadores para docentes. Subsecretaría de Educación Básica. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado de: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf
Secretaría de Educación Pública. [Sede web]. (2017) Formación Continua de Docentes de Educación Básica. Portal de Secretaría de Educación Pública y gobernación. http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 5, 9 |
No acreditada |
(NA) |
6,0 - 6,9 |
Suficiente |
(S) |
7,0 - 7,9 |
Regular |
(R) |
8,0 - 8,9 |
Bien |
(B) |
9,0 - 10 |
Muy bien |
(MB) |
Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 15 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 7 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Cuadro comparativo |
20% |
Trabajo de investigación |
20% |
Participación en foros y otros medios colaborativos |
10% |
Reporte de ejecución práctica |
20% |
Examen final |
30% |
Total |
100% |
El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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