Guía docente

Última revisión realizada: 23/09/2020

Denominación de la asignatura

Formación Docente
Licenciatura a la que pertenece
Pedagogía
Créditos ECTS
8
Ciclo en el que se imparte
Sexto semestre

Presentación

A través de esta asignatura los alumnos adquirirán conocimientos sobre las teorías que establecen los lineamientos para ejercer la docencia y las perspectivas de la formación docente, junto con lo anterior los alumnos obtendrán habilidades para mejorar su desempeño docente y adaptarse a las necesidades de operatividad del proceso de enseñanza aprendizaje; con la finalidad de utilizar dichos conocimientos y habilidades durante su ejercicio profesional.

Contenidos

Tema 1. Teorías docentes
Enseñar como acto social
Enseñar como proceso cultural
Enseñar ¿para qué?
¿Es posible enseñar?
¿Cuál es la mejor manera de enseñar?

Tema 2. Cómo formar un docente
Formación Humana
Modelos de docencia
La condición y valor social de los educadores
El papel del docente como agente educador y de cambio
La formación docente

Tema 3. Tendencias y perspectivas en la formación del docente
Tendencias de formación en México para los docentes
La profesionalización del docente
La actualización docente
Calidad del desempeño docente
Problemática en torno a la formación docente.

Tema 4. La formación del docente del siglo XXI
Políticas de educación de México
La política de modernización educativa y la formación del magisterio
Los efectos de la globalización en la formación docente en México
El binomio docencia e investigación

Tema 5. La evaluación del docente
Encuadre del significado docente
Rasgos de evaluación
El desempeño docente y su evaluación
Categorías y modelos de evaluación de la función docente
Experiencias de evaluación docente

Tema 6. Habilidades docentes
Conceptos de habilidades docentes
Detección de habilidades docentes
Habilidades docentes básicas
Prácticas sobre microenseñanza
Habilidades docentes basadas en competencias
Formación docente y profesionalización

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

  • Diálogo e interacción virtual con el profesor.
  • Participación activa durante la clase virtual.
  • Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
  • Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
  • Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
  • Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

  • Mapas conceptuales sobre los elementos de la evaluación curricular.
  • Ejercicio para diagnosticar problemas y proponer adecuaciones a un plan curricular.
  • Interacción en foro de discusión.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura.

Tema 1
Capítulo II del libro de Asprelli, M.C. (2012) La didáctica en la formación docente. Rosario: Homo Sapiens.

Oviedo Madrigal, et. al. (2004) Reflexiones en torno a la didáctica: implicaciones en la formación docente. Revista Electrónica Educare, 6 pp.59-67. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4781188

Tema 2
Martínez Valcárcel Nicolás (2004): Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad de Murcia. Dsiponible en: http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/modelos.pdf

Tema 3
Souto M. (2009) Formación docente: complejidad y ausencias. En Yuni (2009) Complejidad y formación docente. pp. 13-27. Córdoba: Encuentro grupo editor.

Tema 4
Romo, R. M. (2000). Diversas perspectivas sobre la formación docente. México: Universidad de Guadalajara. pp. 35-79, 183-203.

Yuni, J. (coord). (2009). Formación docente: complejidad y ausencias. Córdoba: Encuentro, pp. 145-169.

Diario Oficial de la Federación. (2013): DECRETO por el que se reforman los artículos 3o. en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fracción XXV, y se adiciona un párrafo tercero, un inciso d) al párrafo segundo de la fracción II y una fracción IX al artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5288919&fecha=26/02/2013

Bibliografía complementaria

Álvarez Comesaña, F.J. (2016). Etimología de «docente», «maestro» y «profesor». Orígenes, etimologías y gramática histórica del castellano. Recuperado de:
https://www.delcastellano.com/etimologia-docente-maestro-profesor/

Aramburuzabala, P., Ángel - Uribe, I. C., Hernández - Castilla, R. (2013). Modelos y tendencias de la formación docente universitaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, Septiembre-Diciembre, 345-357.  Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56729527020

Arànega, S. (2013). De la detección de las necesidades de formación pedagógica a la elaboración de un plan de formación en la sociedad. Cuadernos de docencia universitaria, 25. Barcelona: Octaedro.  Recuperado de:
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/25cuaderno.pdf

Asprelli, M. C. (2011). La didáctica en la formación docente. Buenos Aires: HomoSapiens.

del Castillo-Alemán, (2012). Las políticas educativas en México desde una perspectiva de política pública: gobernabilidad y gobernanza. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, Enero-Junio, 637-652. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281022848007

Dwight, A. (1973) Microenseñanza. México: Ateneo.

Colina Z, Medina N, Parra D, Cendrós J, Montoya C. (julio-diciembre, 2008). Modelo para la evaluación del desempeño docente en la función docencia universitaria. Investigación Educativa, 12 (22), 99-126. Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2008_n22/a07v12n22.pdf

D´Angelo Hernández O. (s/f). Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Revista Internacional Crecemos. 6(1 y 2). Puerto Rico. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/07D050.pdf

Dirección de Educación de la OCDE.  (2010). Acuerdo entre la OCDE y México para mejorar la calidad de la educación en las escuelas de México. México: ODCE, Implementación de Políticas de Educación. Recuperado de:
 www.oecd.org/edu/school/44833059.pdf

Ejea Mendoza, G. (2007). Sobre prácticas docentes, modelos educativos y evaluación. Universidad Autónoma de México. Recuperado de:
http://www.azc.uam.mx/socialesyhumanidades/03/reportes/eco/lec/vlec019.pdf

Esteinou Coto, M. (2012). Formación humana y ciudadana. Revisión editorial: Eduardo Durán Valdivieso. Recuperado de:
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/salud/Formacion_humana_y_ciudadana.pdf

Flores Andrade, A. (2014). Aspectos fundamentales de la ley general del servicio profesional docente de 2013 en México. Iberofórum. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana. Año IX, No. 17. Enero-Junio de 2014. Recuperado de:
http://www.ibero.mx/iberoforum/17/pdf/ESPANOL/7_DOSSIER_IBEROFRORUM_NO17.pdf

Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.

García Hoz, V., Bernal Guerrero, A.; Di Nuovo, S; Rodríguez Gómez, G; Zanniello, G (1995). Del Fin a los objetivos de la Educación personalizada. Madrid: Rialp.

Hirmas C. (2008). Educación y Diversidad Cultural: Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina. UNESCO. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001626/162699s.pdf

Martínez Bordón, A. et al. (2016). Evaluación del desempeño desde la experiencia de los docentes. Consulta con docentes que participaron en la primera Evaluación del desempeño 2015. México: INEE.  Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/F/207/P1F207.pdf

Martínez Rizo, F. (2016). La evaluación de docentes de educación básica. Una revisión de la experiencia internacional. México: INEE. Recuperado de:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/233/P1C233.pdf

Mas Torelló, Ó. (2011). El profesor universitario: sus competencias y formación. Profesorado. Revista currículo y formación del profesorado, 15, (3) Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev153COL1.pdf

Ornelas, Carlos (2014). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo. México: Fondo de Cultura Económico.

Quiñones Martínez, M. C. (2002) Microenseñanza. Técnica de formación docente, en el Diplomado en Formación Docente de Arquitectura. México: UNAM.

Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa Sectorial de Educación, 2013-2018. Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/11908/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.compressed.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2016). Evaluación del Desempeño Docente. Ciclo Escolar 2015-2016. Perfil, parámetros e indicadores para docentes. Subsecretaría de Educación Básica. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado de: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia/Perfiles_Parametros_Indicadores/PPI_Desempeno_Docente_Tecnodocentes.pdf

Secretaría de Educación Pública. [Sede web]. (2017) Formación Continua de Docentes de Educación Básica. Portal de Secretaría de Educación Pública y gobernación. http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 5, 9

No acreditada

(NA)

6,0 - 6,9

Suficiente

(S)

7,0 - 7,9

Regular

(R)

8,0 - 8,9

Bien

(B)

9,0 - 10

Muy bien

(MB)


Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

  • El examen final representa el 30% de la nota.
  • La evaluación continua representa el 70% de la nota.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 15 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 7 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Cuadro comparativo

20%

Trabajo de investigación

20%

Participación en foros y otros medios colaborativos

10%

Reporte de ejecución práctica

20%

Examen final

30%

Total

100%

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!