Presentación

La acción de educar implica reflexionar acerca del hacer educativo, el cual necesita continuar el discurso que desde el proceso educativo se está presentando; por ello, es necesario conceptualizar lo que es la educación, pero a partir de diversas perspectivas, lo que implica el conocimiento de la Teoría de la Educación.

La Teoría de la Educación como disciplina permite darle sentido a las representaciones que se tienen de la educación desde una antropología del fenómeno educativo. Tiene por ende la finalidad de guiar a la práctica educativa.

En este curso de Teoría de la Educación se revisarán diversas propuestas teóricas que encuadran una compresión de lo que se espera de la educación, así como de los referentes fundamentales que requieren imprimirse en el hombre en su proceso educativo; propuestas que parten de siglos anteriores al actual XXI, pero que fueron innovadoras y continúan con sus basamentos en ser transformadoras de la educación y de responder con ciertas adaptaciones al futuro que nos marcan los retos del presente siglo, sin dejar de lado la valoración de la persona, su humanidad, su libertad y su conocer, notas constitutivas que se irán desarrollando a lo largo de las temáticas que presenta el programa.

Contenidos

Tema 1. Propuestas innovadoras en la Educación
Juan Jacobo Rousseau y el Naturalismo educativo
El Emilio y su significatividad pedagógica
Aspectos que determinan la vigencia de Rousseau
Enrique Pestalozzi y el Humanismo Educativo
La obra humanista de Pestalozzi
Aspectos que determinan la vigencia de Pestalozzi

Tema 2. La nueva educación
John Dewey y el pragmatismo educativo
Escuela y sociedad
Democracia y educación
Experiencia y educación
Aspectos que determinan la vigencia de John Dewey

Tema 3. María Montessori y Decroly
Fundamentos teóricos de la teoría Montessori
La mente absorbente del niño. El enfoque biopsicológico de Montessori
El método Montessori. Principios y aplicaciones prácticas
Las teorías psicopedagógicas
Ovide Decroly y los centros de interés
Las aplicaciones educativas de los centros de interés
Aspectos que determinan la vigencia de Decroly

Tema 4. Jean Piaget y sus aportaciones educativas
Epistemología y genética
Estadios del desarrollo
Aplicaciones educativas de la teoría de Piaget
Aspectos que determinan la vigencia de Piaget

Tema 5. Teorías Libertarias
Alexander Sutherland Neill
El contexto filosófico y psicológico de su teoría
La escuela de Summerhill
Efectos de la pedagogía libertaria
Aspectos que determinan la vigencia de Neill

Tema 6. Paulo Freire y la actualidad
Educación Bancaria
Educación Liberadora
Reflexión y diálogo
Aspectos que determinan la vigencia de Freire
Los sentidos principales de la palabra educación
La educación en el mundo actual
Interdisciplinariedad de la educación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Análisis y exposición de conceptos mediante mapas conceptuales.
• Trabajos de investigación.
• Interacción en foro de discusión.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Montero, M. (2008). El Emilio: niño y educación. Cuadernos de lingüística hispánica, 12, 91-112.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Sanchidrian, C. (1985). Influencias de Pestalozzi en Pablo Montesino: repercusiones en la educación española decimonónica. Historia de la Educación, 4, 63-71.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2
Durán, J. F. (2012). El imaginario educativo moderno y el problema de la autoridad. Nómadas. Revista crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 33.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3
Ríos, R. (2013). Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia: apropiación, modernidad y métodos de enseñanza. Primera mitad del siglo XIX. Historia y Sociedad, 24, 79-107. Recuperado de http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/hisysoc/article/view/39709/41669

Tema 4
Cárdenas, A. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y educación. Nómadas. Revista Colombiana de Educación, 60, 71-91.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5
Ayuste, A., & Trilla, J. (2005). Pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Revista de Educación, 336, 219-248. Recuperado de
http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re336/re336_13.pdf

Tema 6
Gerhardt, H. P. (1993). Paulo Freire. Perspectivas. Revista Trimestral de educación comparada, 23(3-4), 463-484.
Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/freires.pdf

León, A. (2007). Qué es la educación. Educere, 11(39), 595-604.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35603903.pdf

Bibliografía complementaria

Barboza, R., Camacho, S., Flores, L. E., Hernández A. M., Vargas, M., & Venegas, J. (2008). Freire: vigente e inspirador en la alfabetización de personas adultas. Educare. Revista Electrónica, 12(2), 127-143. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4781019

Benseñor, C. (2013). Freud, Piaget y el funcionamiento psíquico. Revista Norte de Salud Mental, 47, 57-66.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Dewey, J. (2005). Autoridad y libertad. Polis. Revista de la Universidad Bolivariana, 4(10).
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Dewey, J. (1960). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada.

Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Una introducción a la filosofía e la educación. Madrid: Morata.

Freire, P. (2005). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa (p. 23). Buenos Aires: Siglo xxi Editores.

Freire, P. (2012). Pedagogía del oprimido. Barcelona: Siglo xxi Editores.

Martín, A. V. (2009). Más allá de Piaget: cognición adulta y educación. Foro de educación, 11(15), 127-157.
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=151706

Masi, A. (2008). Concepto de Praxis en Paulo Freire. En M. Godotti, M. Gómez, J. Mafra, & A. Fernades de Alencar (comps.), Paulo Freire. Contribuciones para la Pedagogía (pp. 75-82). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/09Masi.pdf

Montessori, M. (2004). La mente absorbente del niño. México: Diana.
Recuperado de https://cristinamatusmendez.files.wordpress.com/2014/07/la-mente-absorbente-del-nino-montessori-pdf.pdf

Neill, A.S. (1969). ¿Aprender o vivir? Revista Latinoamericana de Psicología, 1(1), 74-77. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/805/80510107.pdf

Neill, A. S. (2004). Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. México: Fondo de Cultura Económica.

Obregón, N. (2006). Quién fue María Montessori. Contribuciones desde Coatepec, 10, 149-171.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Rousseau, J. J. (2005). Emilio, o De la Educación. Madrid: Alianza Editorial.

Ruíz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de educación, 11(15), 103-124.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Soto, W. (2010). La concepción pedagógica en Rousseau y Goethe. Itinerario Educativo: revista de la Facultad de Educación, 55, 145-148.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Vilafranca, I. (2012). La filosofía de la educación de Rousseau: el naturalismo eudemonista. Educació i història: Revista d'història de l'educació, 19, 35-53.
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

• El examen final representa el 30% de la nota.
• La evaluación continua representa el 70% de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 15 puntos. Así puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 7 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30 % de la calificación final (3 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de Introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.