Denominación de la asignatura |
Análisis Escolar |
Licenciatura a la que pertenece |
Pedagogía |
Créditos ECTS |
8 |
Ciclo en el que se imparte |
Quinto semestre |
La escuela como institución específicamente educativa, y en donde la acción educadora se lleva a cabo mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje formal y sistematizado, se caracteriza no solo por su dimensión estructural y organizativa sino también, por las prácticas que propicia para lograr su finalidad última: la formación de personas. La escuela como sistema social se articula con su comunidad, pues, ante todo, la escuela es una organización humana y de ahí su carácter dinámico e interrelacionado.
En una sociedad cambiante el análisis escolar se torna una temática relevante, pues la escuela como una entidad social y dinámica ha de valorar la pertinencia de sus acciones educativas como un ejercicio de calidad y de responsabilidad social. Por ello, esta asignatura se centra en el estudio de aquellos elementos cruciales que hacen del proyecto y del proceso educativo un eje articulador coherente entre el currículo, la acción tutorial y la función docente, en el marco de la visión, la misión y los valores que rigen la escuela.
Del planteamiento anterior se desprenden los temas que se analizarán a lo largo de la asignatura: el proyecto educativo, el plan de acción tutorial, el profesorado, el proyecto curricular, el proceso educativo y el análisis de la escuela. En ellos, se estudiará el contexto en el que se inscribe el proyecto educativo escolar, así como los ámbitos de participación del mismo y sus mecanismos de evaluación. Se revisarán los procesos de la acción tutorial que tienen como finalidad integrar a los alumnos y a sus familias en la escuela. Se analizarán los criterios que tienen que ver con la función docente y la coordinación académica. Finalmente, se ahondará en la propuesta curricular y en los mecanismos para que el proceso educativo esté alineados con la filosofía institucional.
Tema 1. El proyecto educativo
La concreción de la composición de la comunidad educativa
El análisis del contexto que se realiza, siendo consciente de dicha situación
Los ámbitos de participación de los componentes de la comunidad educativa
Los objetivos, su formulación y concreción
Las propuestas organizativas de la comunidad
Indicadores y referentes de evaluación
Tema 2. Plan de acción tutorial
Plan de acogida
Procesos de información a las familias
Promoción de participación de las familias
Organización de espacios, agrupamientos y ambientes
Conocimiento formal del alumno
Proceso de integración
Tema 3. El profesorado
Selección de docentes
Asignación de materias por perfil docente
Formación permanente para los docentes
Criterios de actuación docente
Coordinación Académica
Actitudes hacia la diversidad cultural
Tema 4. El proyecto curricular
Propuesta curricular
Formulación de los objetivos y en la determinación de los contenidos
Opción metodológica adoptada
Materiales didácticos utilizados y sus contenidos
Determinación de indicadores
Proceso de evaluación
Tema 5. El proceso educativo
Agrupamientos, criterios educativos
Proceso de acogida
Modelos de interacción
Detección de necesidades de los alumnos
Diseño de actividades acordes a las necesidades de los alumnos
Tema 6. Análisis de la escuela
Misión de la escuela
Visión de la escuela
Valores de la escuela
Dirección general de la escuela
Infraestructura de la escuela
Personal administrativo de la escuela
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas con el docente son las siguientes:
Las actividades formativas independientes son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Tema 1
Larrosa, F. (2013). Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa. Alicante: Editorial Club Universitario.
Páginas: 39-54.
ISBN: 978-84-9948-221-7.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
Parejo, J. L. y Pinto, J. M. (Eds.). (2015). La orientación y la tutoría escolar con familias: teoría y práctica. Barcelona: UOC.
Páginas: 43-59, 255-258 y 301-304.
ISBN: 978-84-942658-4-6.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2, 3 y 4
Zabalza, M. Á. (2010). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Páginas: 63-167.
ISBN: 978-84-277-1399-4.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Maldonado, M. Á. (2009). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones.
Páginas: 151-162.
ISBN: 978-958-648-676-7.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 5
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea.
Páginas: 14-32.
ISBN: 978-84-277-1906-4.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 6
Alonso, J. M. (2010). Manual para elaborar el proyecto educativo de la institución escolar. México: Plaza y Valdés.
Páginas: 79-93.
ISBN: 978-607-402-310-7.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Bibliografía complementaria
Aguerrondo, I. (1993). La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. La Educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, 116(3).
Degenne, A. (2009). Tipos de interacciones, formas de confianza y relaciones. REDES. Revista hispana para el análisis de redes sociales, 16(3), 63-91.
Gairín, J., Feixas, M., Guillamón, C. y Quinquer, D. (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(1), 61-77.
Gouveia, E. y Montiel, K. (2006). El proceso de selección del personal docente basado en el enfoque de competencias. Una propuesta. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 8(2), 199-214.
Jurado, F. (2016). ¿Currículo agregado o currículo integrado? Ruta Maestra, 15, 35-40.
Lobera, J. (comp.). (2010). Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo. Secretaría de Educación Pública.
Meza, J. L. (2012). Diseño y desarrollo curricular. México: Red Tercer Milenio.
Rosales, M. y Fernández, S. (noviembre, 2014). Administración educativa: la planificación estratégica y las prácticas gerenciales integrando la tecnología, su impacto en la educación. En Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, Buenos Aires, Argentina.
Subsecretaría de Educación Básica. (2011). Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Tutoría. México D. F.: Autor.
Teixidó, J. (2005). Los centros educativos como organizaciones. GROC: Grup de Recerca en Organització de Centres.
UNESCO (2011). Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: Autor.
Vélez, G. y Terán, L. (2009-2010). Modelos para el diseño curricular. Pampedia, 6, 55-65.
VV.AA. (1999). Monográfico: Formación Docente. Revista Iberoamericana de Educación, 19.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 5, 9 |
No acreditada |
(NA) |
6,0 - 6,9 |
Suficiente |
(S) |
7,0 - 7,9 |
Regular |
(R) |
8,0 - 8,9 |
Bien |
(B) |
9,0 - 10 |
Muy bien |
(MB) |
Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Trabajo de investigación |
20 % |
Diagnóstico de problemas |
20 % |
Participación en foros y otros medios colaborativos |
10 % |
Análisis integral |
20 % |
Examen final |
30% |
Total |
100% |
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 15 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 7 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 30% de la calificación final (3 puntos sobre 10).
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|