Presentación

El principal objetivo de la asignatura es que los alumnos tengan un conocimiento del funcionamiento visual y auditivo basado en las evidencias que la neurociencia ha acumulado en las últimas décadas. Los procesos perceptivos son la base del aprendizaje dado que son las vías de entrada de información. Es importante que los alumnos aprendan cómo el cerebro procesa la información visual y auditiva (principales vías de entrada de información en el ser humano), cómo la elabora y cómo le otorga significado. Tras conocer el funcionamiento sano podrán entender sus disfunciones profundizando en las alteraciones que pueden encontrarse más comúnmente en la infancia y que afectan al funcionamiento visual y auditivo del alumno. Finalmente, se pretende que sean capaces de conocer las consecuencias en el aula y responder ante ellas.

La asignatura se vertebra en dos grandes bloques, visual y auditivo. Se tratan por igual, y siguiendo el mismo esquema en ambas vías perceptivas: el sistema perceptivo, el procesamiento cognitivo, las alteraciones más comunes en la infancia, la identificación de estas alteraciones según indicadores validados en estudios científicos y publicados por la OMS, y las adaptaciones y estrategias con evidencia científica.

Esto permitirá al alumno adquirir un conocimiento amplio sobre el funcionamiento sano y alterado que permite el procesamiento de la información visual y auditiva en el aula.

Tema 1. Propiedades físicas de la luz y anatomía de la visión

• Presentación y objetivos
• Características físicas de la luz
• Anatomía de la visión
• La retina
• El nervio óptico
• Visión central y visión periférica
• Músculos y movimientos oculares
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Vías de procesamiento visual: percepción de la forma, el color, el movimiento, la profundidad

• Percepción del color
• Percepción de la forma
• Percepción de la localización espacial
• Percepción del movimiento
• Dominancia ocular
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Alteraciones visuales comunes en la infancia

• Presentación y objetivos
• Introducción a las alteraciones visuales
• Ambliopía
• Errores de refracción
• Estrabismo
• Discapacidad ocular y habilidad lectora
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Detección de las alteraciones visuales y adaptaciones curriculares

• Introducción y objetivos
• El cribado en los problemas visuales
• Test del reflejo rojo
• Examen de ojos, párpados y cara
• Test de agudeza visual
• Movilidad ocular y nistagmos
• Signos generales de problemas visuales
• Eligiendo tratamiento para la intervención
• Los déficits visuales en el aula
• Elementos importantes de la intervención
• Adaptaciones curriculares
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Propiedades físicas del sonido y anatomía de la audición

• Introducción y objetivos
• Características físicas del sonido
• Anatomía del oído
• Vía auditiva subcortical
• Córtex auditivo
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Procesamiento del sonido y su importancia en el habla

• Introducción y objetivos
• Percepción del tono
• Percepción del volumen
• Percepción de la localización espacial
• Percepción de sonidos complejos
• El papel de la audición en el aprendizaje del habla
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Alteraciones auditivas más comunes en la infancia

• Introducción y objetivos
• Pérdida auditiva en la infancia
• Hipoacusias de transmisión
• Hipoacusias neurosensoriales
• Trastornos hiperactivos del sistema auditivo
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Detección de las alteraciones auditivas y estrategias de comunicación

• Presentación y objetivos
• Detección de los problemas auditivos
• Signos generales de problemas auditivos
• Ayudas a la comunicación
• Sistemas aumentativos de apoyo a la comunicación oral
• Estrategias generales para mejorar la comunicación
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Lenguaje, lectura y escritura

• Presentación y objetivos
• Adquisición del lenguaje
• Lenguaje y comunicación
• Comprensión del lenguaje
• Trastornos en la producción y comprensión del lenguaje
• Trastornos de la lectura
• Trastornos de la escritura
• La enseñanza de la lectura
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Lecturas, análisis y reportes de textos especializados (sobre efectos de la pérdida de la audición en el desarrollo, y sobre nuevos aportes de la intervención en las dificultades de lectura).
• Visualización, análisis y reporte de video especializado (película Todo niño es especial).
• Investigación aplicada de métodos estudiados, registro, análisis y reporte de resultados (aplicación de la prueba K-D y de la prueba PAF).
• Interacción en foro de discusión (sobre las vías visual y auditiva para leer y escribir).
• Realización de test parciales en la plataforma al finalizar cada tema.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Carlson, N.R. y Birkett, M.A. (2017). Physiology of Behavior, 12th Edition. Boston: Pearson
  
• Castells, N. (2014). La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación. Infancia Y Aprendizaje, 32(1), 33–48.
• Daw, N. W. (2014). Visual Development, 3rd Edition. Nueva York: Springer.
  
• Díaz, C., Gaycoolea, M. y Cardemil, F. (2016). Hipoacusia: transcendencia, incidencia y prevalencia. Revista Médica Clínica las Condes, 27, 731-739.
• Handler, S. M., Fierson, W. M. (2011). Learning Disabilities, Dyslexia, and Vision. Pediatrics, 127(3), e818–e856.
  
• José, M. R., Mondelli, M. F. C. G., Feniman, M. R., y
• Lopes-Herrera, S. A. (2014). Language disorders in children with unilateral hearing loss: a systematic review. International Archives of Otorhinolaryngology, 18(2), 198–203.
• Martins, A., Arias, E. y Di Rago, R. (2017). Hipoacusia neurosensorial secundaria a infecciones perinatales. Otorrinolaringología Pediátrica, 24, 55-61.
  
• Mondain, M., Blanchet, F., Venail, A. y Vieu. (2005). Clasificación y tratamiento de las hipoacusias infantiles. Otorrinolaringología, 34, 1-14.
  
• National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD). (2018). Neuropatía auditiva. Recuperado de: https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/neuropatia-auditiva
  
• National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD). (2017). Infecciones del oído en los niños. Recuperado de https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/infecciones-del-oido-en-los-ninos
  
• Olitsky, S. E., y Nelson, L. B. (2003). Reading disorders in children. Pediatric Clinics of NA, 50(1), 213–224.
  
• Organización Mundial de la Salud (2013). Salud ocular universal. Un plan de acción mundial para 2014-2019. Recuperado de: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment
  
• Organización Mundial de la Salud (OMS). (2019). Pérdida de audición en la niñez. Recuperado de: https://www.who.int/topics/deafness/WHD_brochure_ES.pdf
• Organización Mundial de la Salud (OMS). (2019). Sordera y pérdida de la audición. Recuperado de: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/deafness-and-hearing-loss
  Purves, D., Augustine, G., Fitzpatrick, D., Hall, W. C., LaMantia, A.S. y White, L.E. (2012). Neuroscience, 5th Edition. Sunderlan: Sinauer Associates.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Análisis y reporte de textos especializados	25
Análisis y reporte de video especializado	10
Análisis y reporte de aplicación práctica de métodos estudiados	25
Participación en foros y otros medios colaborativos en la plataforma	5
Test parciales en plataforma	5
Examen final online	30

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.