Contenidos

Tema 1. La visión: Funcionamiento del sistema visual y bases neuropsicológicas
Estructura de los ojos
Respuestas neurológicas a la luz
Células ganglionares parvas y magnas
Trayectorias visuales hasta la corteza cerebral
¿Qué puede fallar en nuestros ojos?
Referencias bibliográficas

Tema 2. Percepción visual, evaluación y programas de intervención
Descripción del proceso perceptivo
La percepción del color
La percepción y las habilidades visuales
Pruebas de evaluación de la percepción visual
Programas de intervención
Referencias bibliográficas

Tema 3. Estructura del oído y su funcionamiento
El sonido y su propagación
Funcionamiento de los receptores auditivos
Oído externo
Oído medio
Oído interno
Referencias bibliográficas

Tema 4. La percepción auditiva
Pautas para detectar problemas de percepción
Niños con percepción auditiva alterada
El proceso perceptivo
El mundo sonoro
Función de las vías auditivas en los procesos perceptivos
Pruebas de evaluación
Referencias bibliográficas

Tema 5. Evaluación de la audición y sus alteraciones
Valoración del conducto auditivo externo
Audiometría aérea
Audición por conducción ósea
Curva de umbral de molestia
La audiometría tonal, vocal y acumetría
Alteraciones de la audición: grados y tipos de hipoacusias
Referencias bibliográficas

Tema 6.Movimientos oculares de seguimiento
Movimientos oculares de seguimiento y su evaluación
El sistema visual y la lectura
Habilidades que se pueden mejorar con entrenamiento visual
Programa de mejora del seguimiento visual
Referencias bibliográficas

Tema 7. El movimiento sacádico y su implicación en la lectura
Cómo se realizan y evalúan los movimientos sacádicos
Movimientos sacádicos y dificultades de lectura
Memoria visual en el proceso lector
Referencias bibliográficas

Tema 8. Acomodación visual y su relación con la postura en el aula
Mecanismos que permiten la acomodación o enfoque
Cómo se evalúa la acomodación visual
La postura corporal en el aula
Programa de entrenamiento visual para la acomodación
Referencias bibliográficas

Tema 9. Visión binocular y su importancia en el aprendizaje
Visión binocular y convergencia: diferentes tipos y clasificación
Cómo localizamos los estímulos visuales, visión en profundidad
¿Cómo lees? Eficacia y comprensión
Programa de entrenamiento visual de la convergencia
Referencias bibliográficas

Tema 10. Procesos de visión y audición implicados en la lectura
Movimientos oculares de seguimiento y su evaluación
El sistema visual y la lectura
Habilidades que se pueden mejorar con entrenamiento visual
Programa de mejora del seguimiento visual
Referencias bibliográficas

Tema 11. Relación entre audición, visión y lenguaje
Relación entre visión y audición
Elaboración de la información verbal y auditiva
Programas de intervención
Indicaciones especiales para los maestros y educadores
Referencias bibliográficas

Tema 12. Desarrollo de la audición y el aprendizaje
Desarrollo del oído humano
Programas para el desarrollo auditivo
Método Berard
Método Tomatis
Salud visual y salud auditiva
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Dialogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Lecturas, análisis y reportes de textos especializados (sobre efectos de la pérdida de la audición en el desarrollo, y sobre nuevos aportes de la intervención en las dificultades de lectura).
• Visualización, análisis y reporte de video especializado.
• Investigación aplicada de métodos estudiados, registro, análisis y reporte de resultados (aplicación de la prueba K-D y de la prueba PAF).
• Interacción en foro de discusión (sobre las vías visual y auditiva para leer y escribir).
• Realización de test parciales en la plataforma al finalizar cada tema.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final
  

Bibliografía

Bibliografía básica.

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Ayres, A. J. (2008). La integración sensorial en los niños. Madrid: TEA.

Basso, G. (2006). Percepción auditiva. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quines.

Bérad, G. (2003). Reeducación auditiva para el éxito escolar y el bienestar emocional. Madrid: Biblioteca Nueva.

Blanco, F. y Travieso, D. (2014). Atención y percepción. Salamanca: Amaru.

Boix y Palacián, J. M. (2015). Acústica y audiometría. Alicante: Club Universitario.

Brancal, M., Alcantud, F., Ferrer, A. y Quiroga, M. (2007). EDAF. Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica. Barcelona: Lebón.

Bruce-Goldstein, E. (2006). Sensación y percepción. Madrid: Tomson.

Carrillo M. y Dominguez A. B. (2010). Dislexia y Sordera. Líneas actuales en el estudio de la lengua escrita y sus dificultades. Málaga: Aljibe.

Cecilia-Tejedor, A. (2.005). Aprendiendo a oír. Manual práctico de educación auditiva. Madrid: CEPE.

Claustre-Cardona, M., Gomar, M., Palmés, C. y Sadurni, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Madrid: Graó.

Core, S. M., Ward, L. y Ennes, J. (2.001). Percepción y sensación. México: Graw Hill.

Evans, B. J. W. y Drasco, N (2013). Facets of dislexia and itsremediations. North Holland: S. F. Wright and R. Groner.

Fernández-Baroja, F. (2006). La dislexia. Origen diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE.
Fort, J. A. (2010). Anatomía Descriptiva. México: Instituto politécnico Nacional.

Fuster, J. M. (2013). Cerebro y libertad. Los cimientos cerebrales de nuestra capacidad de elegir. Barcelona: Planeta.

García-Hermoso, C. (2.008). Los sonidos de las palabras. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica entre lectores. Madrid: CEPE.

Goldracre, B. (2011). Mala ciencia. Barcelona: Paidós.

Goldstein, E. B. (2006). Sensación y percepción. Madrid: Tomson.

Jiménez, J. E. (2012). Dislexia en español: prevalencia e indicadores cognitivos, culturales, familiares y biológicos. Madrid: Larousse-Ediciones Pirámide.

Jiménez, M. G. y López-Sánchez, M. (2009). Deficiencia Auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE.

Luna-Blanco, M. D. (2011). Percepción visual. Madrid: Trota.

Martín-Lobo, P. (2003). La Lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón.

Martín-Lobo, P. y cols. (2016). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Milner, D. y Goodale, M. (2006). The visual brain in action. Oxford: Oxford University Press.

Morales-Piedrahita, M. y Akli-Serpa, L. (2011). Desorden del procesamiento auditivo central y lenguaje. Bogotá: Editorial Universidad de Rosario.

Munsterberg, E. (2011). El Test Gestáltico visomotor para niños. Buenos aires: Guadalupe.

Muscarsel, M. C. (2008). Mundo sonoro. Programa de estimulación para el desarrollo auditivo en niños hipoacústicos. Madrid: CEPE.

Perona-Jara, L. (2012). Entrenamiento en conciencia fonológica. Madrid: CEPE.

Peñalba, B. y Barra-Lázaro, F. (2009). Fiabilidad intraexaminador y concordancia de pruebas clínicas de evaluación de la visión binocular. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

Outón, P. (2008). Programas de intervención con disléxicos. Madrid: CEPE.

Portellano, J. A. (2.005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mc Graw Hill.

Puell-Marín, M. C. (2006). Óptica fisiológica: el sistema óptico del ojo y la visión binocular. Madrid: Editorial Complutense.

Purves, D. Agustín G. J., Fitzpatrick D. y col. (2001). Neurociencia (2ª Ed.). USA. Sunderland (MA): Sinauer Associates.

Rosenzweig, M. y Leiman, A. (2002). Psicología fisiológica. México: MC Graw Hill.

Rubia, F. J. (2010). El cerebro nos engaña. Madrid: Planeta.

Sánchez-Merchán, M. (2013). Dislexia: un enfoque multidisciplinar. Alicante: ECU.

Sheiman, M. y Rouse, M. W. (2006). Optometric management of learning-related vision problems. S.t. Luis Missouri: Mosby Elsevier.

Serra, S., Brizuela, M. y Baydas, L. (2015). Manual de la audición. Córdoba: Brujas.

Torres, R. M. (2002). Komunica. Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga. Aljibe.

Valero-Muñoz, A. (2013). Principios de color y Holopintura. Alicante: Club Universitario.

Evaluación y calificación

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos y debes sacar mínimo 6 puntos para que pueda hacer media con la nota de evaluación continua.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30 % y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70 %. La media final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.