Presentación

Al término de esta asignatura el maestrante analizará y reflexionará sobre la relación entre familia y escuela, así como sobre la influencia que ciertas situaciones como la discapacidad, el acoso, las crisis matrimoniales o la exposición a las nuevas tecnologías tienen en los niños, siendo capaz de aplicar diferentes herramientas de orientación educativa para resolver tales situaciones, así como otras técnicas de orientación familiar, como el genograma o la estructura sistémica.

Tema 1. Implicación familiar en los centros educativos

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• La relación escuela-familia
• El papel de la comunidad
• Implicación familiar: modalidades de participación

Tema 2. El asesoramiento educativo familiar

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Programa de asesoramiento educativo familiar
• Escuela de padres y madres
• Matrimonios encargados de grupo
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Acciones educativas para los padres

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Estilos educativos parentales
• Parentalidad positiva
• Relaciones entre estilos parentales, estilos de apego y bienestar psicológico
• La formación de los padres
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Altas capacidades

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Altas capacidades
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La diversidad funcional

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Diversidad funcional versus deficiencia, un nuevo enfoque
• Diversidad funcional sensorial
• Diversidad funcional motora
• Diversidad funcional intelectual
• Referencias bibliográficas

Tema 6. La inclusión de la diversidad funcional

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• La inclusión educativa
• La educación personalizada como herramienta para atender las diversidades funcionales
• Un diseño universal de aprendizaje
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Rupturas matrimoniales, rupturas familiares

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Conflictos entre padres y madres
• Adaptación de los hijos

Tema 8. Nuevas situaciones conflictivas en edad escolar

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Bullying y ciberbullying
• Sexting
• Grooming
• Juegos de Rol Online (MMORPG)
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Otros tipos de diversidad

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• La adopción
• La disforia de género en edad escolar
• Situaciones de duelo en edad escolar
• Referencias bibliográficas

Tema 10. El genograma

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Definición
• Cómo diseñar un genograma
• El genograma como herramienta de intervención y cambio
• Referencias bibliográficas

Tema 11. La escultura sistémica: una técnica para la evaluación familiar y la intervención

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Definición y usos de la escultura
• Tipos de esculturas familiares
• Pasos para la construcción de una escultura
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Técnicas de intervención estratégica breve

• Introducción
• Objetivos
• Preguntas para discutir en clase
• Terapia centrada en soluciones
• Terapia breve centrada en problemas
• Terapia narrativa de White y Epston

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realización de test parciales al finalizar cada tema.
• Interacción en el foro virtual sobre la inclusión educativa.
• Actividad grupal sobre la normalización afectiva en la educación de los hijos.
• Actividad oral a partir del análisis de un caso de conflicto con hijos.
• Caso práctico de intervención con una familia.
• Analizar caso práctico sobre las virtudes del sistema educativo.
• Analizar caso práctico sobre estrategias para resolver conflictos de celos entre hermanos.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2

Carrasco, J.B., Javaloyes, J.J., Calderero, J.F. (2007). Cómo personalizar la educación. Madrid: Narcea.
Páginas 212-224.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Huertas, P. (2009). Escuela de madres y padres: trabajo colaborativo familia-centro para la mejora de la educación de los niños y niñas. Caleidoscopio,2, 1-3.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95.
Disponibles ambos en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Oliva, A. (2004). Estado actual de la teoría del apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4(1), 65-85.
Páginas a utilizar: 65-69.
Disponibles ambos en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Conejeros-Solar, M.L., Gómez-Arizaga, M.P. y Donoso-Osorio, E. (2013). Perfil docente para alumnos/as con altas capacidades. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(11), 393-411.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5

Romañach, J. y Lobato, M. (2005).  Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente. Disponible en http://www.forovidaindependiente.org/files/documentos/pdf/diversidad_funcional.pdf

Luque, D.J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad. Análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe. Páginas a utilizar: 26-33.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

García, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Cantón, J., Cortés, M.R. y Justicia, M.D. (2002). Las consecuencias del divorcio en los hijos. Psicopatología Clínica, Legal y Forense, 2(3), 47-66. Páginas a utilizar: 47-59.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Laucirica, N., Villar, G. y Abal, M. (s.f.). Guía para padres y madres en situación de separación y/o divorcio. Cómo actuar con los hijos e hijas. Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz. Páginas a utilizar: 11-15. Disponible en http://www.vitoria-gasteiz.org/wb021/http/contenidosEstaticos/adjuntos/es/58/00/5800.pdf

Tema 8

Guardiola, J.J.N. (2011). Acoso escolar/Scholar bullying. Revista Archivos de Criminologia, Criminalistica y Seguridad Privada, 7(4), 1-8.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pérez, P., Flores, J., de la Fuente, S., Álvarez, E., García, L. y Gutiérrez, C. (2011). Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo. INTECO y PantallasAmigas.
Páginas a utilizar: 4-13.
Disponible en http://www.sexting.es/wp-content/uploads/guia-adolescentes-y-sexting-que-es-y-como-prevenirlo-INTECO-PANTALLASAMIGAS.pdf

Beranuy, M. y Carbonell, X. (2010). Entre marcianitos y avatares: adicción y factores de riesgo para la juventud en el mundo digital. Revista de Estudios de Juventud, 88, 131-145. Páginas a utilizar: 131-136.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Palacios, J. (2007). Después de la adopción: necesidades y niveles de apoyo. Anuario de Psicología, 38 (2), 181-198.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pardo, A.B. y Feijoo, P. (s. f.). La escuela y el duelo [entrada en línea]. Recuperado de http://sorkari.com/pdf/Escuela_Duelo.pdf

American College of Pediatrics (2017). Gender Ideology Harms Children. Recuperado de http://www.acpeds.org/the-college-speaks/position-statements/gender-ideology-harms-children
(Puedes acceder a la versión española en el siguiente enlace: https://www.observatoriobioetica.org/wp-content/uploads/2016/05/Transexualidad-ni%C3%B1os-definitivo.pdf )

Tema 10

De la Revilla, L. (1993). Capítulo 12. El genograma: cómo realizarlo. En L. De la Revilla, Conceptos e instrumentos de la atención familiar (pp.105-113). Barcelona: DOYMA Editorial.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Fernández, J., Escalante, E. y Richard, F. (2011). Revisitando algunas herramientas de evaluación sistémica. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 10(1).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 11

Población, P. y López, E. (1997). La escultura en terapia familiar. En López, E. y Población, P. La escultura y otras técnicas psicodramáticas aplicadas en psicoterapia. Barcelona: Paidós Ibérica.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 12

Rodríguez, A. y Neyebach, M. (1994). Terapia sistemática breve: trabajando con los recursos de las personas. En M. Garrido, Psicoterapia: Modelos contemporáneos y aplicaciones. Valencia: Promolibro.
Páginas 241-281.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

• Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea Ediciones.
• Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia: Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: Editorial Gedisa.
• Casanova, M. A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. España: Wolters Kluwer.
• Castells, M. (2006). La sociedad red. Barcelona: Alianza Editorial.
• Chisvert, M.J., Ros, A. y Horcas, V. (2014). A propósito de la inclusión educativa. Barcelona: Octaedro.
• Comellas, M.J. (2009). Familia y Escuela: compartir la educación. Barcelona: Editorial Graó.
• Cunningham, C.Y. y Davis, H. (1988). Trabajar con los padres. Marcos de colaboración. Madrid: Siglo XXI de España Editores.
• Linares, J. L. (2012). Terapia familiar ultramoderna. Barcelona: Herder.
• Platero, R. (2014). Transexualidades. Acompañamiento, factores de salud y recursos educativos. Barcelona: Edicions Bellaterra.
• Roqueta, M. A. (2015). Fui adoptado ¿y qué?: una nueva mirada de la adopción desde un enfoque sistémico, comprensivo e integral. Barcelona: Omega.
• Wallerstein, J.S y Blakeslee, S. (1989). Padres e hijos después del divorcio. Buenos Aires: Vergara.
• Yalom, I. (2002). El don de la terapia. Carta abierta a una nueva generación de terapeutas y a sus pacientes. Argentina: Emecé.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Participación en sesiones, foros y otros medios colaborativos en la plataforma	10%
Test parciales en plataforma	5%
Actividad grupal sobre la normalización afectiva en la educación de los hijos	10%
Actividad oral a partir del análisis de un caso de conflicto con hijos	10%
Análisis de casos prácticos	35%
Examen final	30%
Suma total de calificación	100%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.