Presentación

Al término de esta asignatura el maestrante conocerá los principios deontológicos de los orientadores
familiares y la necesidad de demostrar el máximo respeto hacia las personas con las que trabaja, también
aplicará las habilidades comunicativas necesarias para transmitirles confianza y seguridad. Además, usará
las herramientas adecuadas para conseguir una alianza con los miembros de la familia y superar o disminuir
las posibles situaciones negativas o de resistencia de la familia.

Tema 1. Código deontológico de los orientadores familiares

• 1.1. Introducción
• 1.2. Objetivos
• 1.3. Principios generales
• 1.4. Competencia y coordinación profesional
• 1.5. Código ético de la intervención

Tema 2. La comunicación: claves para el orientador familiar

• 2.1. Introducción
• 2.2. Objetivos
• 2.3. La no comunicación no existe
• 2.4. Comunicación analógica y digital
• 2.5. La secuencia de los hechos
• 2.6. La simetría y la complementariedad

Tema 3. La entrevista familiar centrada en las soluciones

• 3.1. Introducción
• 3.2. Objetivos
• 3.3. La evaluación como intervención: preguntas preposicionales
• 3.4. La primera entrevista: soluciones eficaces y cambio pretratamiento
• 3.5. La exploración de las excepciones: propuestas prácticas

Tema 4. La alianza con la familia

• 4.1. Introducción
• 4.2. Objetivos
• 4.3. La relación terapéutica en el trabajo con las familias
• 4.4. La alianza familiar
• 4.5. SOFTA-SOATIF: un modelo para la evaluación y mejora de la relación entre el profesional y el cliente
• 4.6. Referencias bibliográficas

Tema 5. Primeros contactos con familias «resistentes»

• 5.1. Introducción
• 5.2. Objetivos
• 5.3. Características de las familias «resistentes»
• 5.4. Contacto inicial con las familias
• 5.5. Evaluación del contexto de intervención
• 5.6. Maniobras previas a la primera entrevista

Tema 6. Estrategias y técnicas comunicativas en las relaciones del orientador con las familias

• 6.1. Introducción
• 6.2. Objetivos
• 6.3. Posturas de las familias ante la orientación
• 6.4. Comentarios terapéuticos

Tema 7. Estrategias para trabajar con «rehenes» en la orientación familiar

• 7.1. Introducción
• 7.2. Objetivos
• 7.3. Los diferentes roles que asumen los miembros de la familia
• 7.4. La alianza con «rehenes»
• 7.5. Técnicas para trabajar con niños y adolescentes

Tema 8. Los denominadores comunes de las soluciones intentadas

• 8.1. Introducción
• 8.2. Objetivos
• 8.3. El intento de forzar algo que sólo puede ocurrir espontáneamente
• 8.4. El intento de dominar un acontecimiento temido aplazándolo
• 8.5. El intento de llegar a un acuerdo mediante oposición
• 8.6. El intento de conseguir sumisión mediante la libre aceptación
• 8.7. La confirmación de las sospechas del acusador mediante la autodefensa

Tema 9. La técnica de la paradoja en la orientación familiar

• 9.1. Introducción
• 9.2. Objetivos
• 9.3. Intervenciones basadas en la aceptación
• 9.4. Intervenciones paradójicas basadas en el desafío
• 9.5. Intervenciones basadas en la aceptación y en el desafío
• 9.6. La paradoja sistémica

Tema 10. El desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales

• 10.1. Introducción
• 10.2. Objetivos
• 10.3. La función socializadora de la familia
• 10.4. Parentalidad positiva
• 10.5. Programa guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales como recurso de apoyo a las familias para el ejercicio positivo del rol parental

Tema 11. Las escuelas de familia

• 11.1. Introducción
• 11.2. Objetivos
• 11.3. Necesidad de crear escuelas de familia
• 11.4. La importancia de crear escuelas de familia
• 11.5. Organización de las escuelas de familia
• 11.6. Evaluación de las escuelas de familia

Tema 12. La coordinación profesional del orientador familiar

• 12.1. Introducción
• 12.2. Objetivos
• 12.3. La alianza entre los profesionales
• 12.4. Compartir los riesgos para garantizar la seguridad
• 12.5. Compartir un mismo propósito
• 12.6. Implicar a todos los profesionales en el desarrollo de un plan de intervención coordinado
• 12.7. Conectar emocionalmente en el plano personal

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realización de test parciales al finalizar cada tema.
• Interacción en el foro virtual sobre técnicas de trabajo con familias.
• Reporte de lectura y análisis sobre las características de la comunicación humana.
• Caso práctico de intervención con un menor
• Vídeo-simulacro de entrevista con una familia: uso de comentarios regulativos.
• Trabajo sobre estrategias de resolución de conflictos familiares.
• Crear un proyecto de escuela de padres.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 2

Watzlawick, P., Helmick Beavin, J. y Jackson D. (1981). Teoría de la comunicación humana, (pp. 49-70). Barcelona: Herder.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

O’Hanlon W. H. y Weiner-Davis, M. (1990). En busca de soluciones. Un nuevo enfoque en psicoterapia, (pp. 92-106). Barcelona: Paidós.
Disponible en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Escudero, V. (2009). La creación de la alianza terapéutica en la Terapia Familiar. Apuntes de Psicología, 27 (2-3), 247-259.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5

Bergman, J. (2008). Pescando barracudas. Pragmática de la terapia sistémica breve, (pp. 15-40). Barcelona: Paidós.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 6

Rodríguez-Arias, J.L. y Venero, M. (2006). Terapia familiar breve. Guía para sistematizar el tratamiento psicoterapéutico, (pp. 49-56). Madrid: CCS.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Friedlander M, Escudero V. y Heatherington, L. (2009). La alianza terapéutica. En la terapia familiar y de pareja, (pp. 241-243). Barcelona: Paidós.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Escudero, V., Abascal, A. y Varela, N. (2008). Escaleras y torreones terapéuticos: directrices y técnicas básicas para el trabajo con niños en terapia familiar. Cuadernos de psiquiatría comunitaria, 8(2), 207-223.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8

Fisch R., Weakland, J.H. y Segal, L. (1984). La táctica del cambio. Cómo abreviar la terapia, (pp.147-179). Barcelona: Herder.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Papp, P. (1984). Paradojas. En Minuchin, S. y Fishman, H. (2010). Técnicas de Terapia Familiar, (pp. 243-258). Barcelona: Paidós.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 10

Martínez, R.A., Álvarez, L. y Pérez, M.H. (2010). Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales. Papeles salmantinos de educación, 14, 63-88. Disponible en:
http://summa.upsa.es/pdf.vm?lang=es&id=0000030629&page=1&search=

Tema 11

Entrena, M.S. y Soriano, A. (2003). Escuelas de Padres. En Gervilla, E. (coord.). Educación familiar (pp. 143-154). Madrid: Narcea.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Martínez, R.A. y Pérez, M.H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15(1), 98-101. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=961416

Tema 12

Escudero, V. (2009). Guía práctica para la intervención familiar, 84-89. Castilla y León: Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades Gerencia de Servicios Sociales.
Disponible en:
http://uiicf.net/wp-content/uploads/2014/06/Gu%C3%ADaPr%C3%A1cticaIF_VEscudero.pdf

Bibliografía complementaria

• Jiménez, J.M., Martínez, R. y Mata, E. (2011). Viaje a mi historia. Sevilla: Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.
• Martínez, R.A. y Pérez, M.H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15(1), 89-101.
• Relvas A.P. y Sotero L. (2014). Familias obligadas, terapeutas forzosos: la Alianza Terapéutica en Contextos Coercitivos. Madrid: Morata.
• Rodrigo, M. J. (coord.) (2015). Guía de Buenas Prácticas en Parentalidad Positiva: Un recurso para apoyar la práctica profesional con familias. Femp: Madrid.
• Watzlawick, P. (1984) El arte de amargarse la vida. Barcelona: Herder.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Participación en sesiones, foros y otros medios colaborativos en la plataforma	10%
Test parciales en plataforma	5%
Reporte delectura comunicación humana	10%
Caso práctico de intervención con un menor	15%
Vídeo-simulacro de entevista con una familia	10%
Trabajo resolución de conflictos familiares	10%
Proyecto de escuela de padres	10%
Examen final	30%
Suma total de calificación	100%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.