Presentación

La intervención psicopedagógica es uno de los aspectos básicos e imprescindibles en la labor educativa y social orientados a la calidad. En consecuencia, para realizar una adecuada intervención, que se ajuste a las necesidades y características del aprendizaje, sea propiamente escolar o de algún otro ámbito de la formación, son indispensables los conocimientos que conduzcan y garanticen los mejores resultados. La sistemática de la intervención psicopedagógica se asienta sobre una evaluación, la que en ocasiones se encuentra envuelta por un proceso diagnóstico complejo y multidisciplinar y que todo profesional del ámbito de la pscicopedagogía debe conocer.

A lo largo del desarrollo de esta asignatura, se van a estudiar de lo general a lo específico algunos de los fundamentos teóricos y conceptuales que giran en torno a la intervención psicopedagógica y su técnica y finalizando con algunos aspectos esenciales de la orientación. En primer lugar, se desarrollarán conceptos relacionados con la intervención y la orientación psicopedagógica; la naturaleza de la evaluación y el concepto y marcos de actuación del diagnóstico. En segundo lugar, la asignatura permite profundizar en torno al concepto de evaluación, sus fases, técnicas e instrumentos para recoger información y la concreción de la evaluación en los contextos de aula, centro y familia. Se da fin al apartado de la evaluación explicando el proceso de devolución de la información y el seguimiento.

La asignatura finaliza haciendo hincapié en los modelos de orientación psicopedagógica (clínico, de consulta y de programas) y señalando las características de los tipos de orientación que se pueden realizar desde la intervención educativa: la orientación escolar (tutorial y familiar), la orientación vocacional, laboral y la orientación en contextos sociales de vulnerabilidad y riesgo de exclusión social.

Una asignatura que aporta una visión de la intervención escolar y socioeducativa desde un marco completo de la evaluación y el diagnóstico a través del cual el alumnado adquirirá los conocimientos para actuar en la práctica desde una sólida fundamentación.

Tema 1. La evaluación psicopedagógica

• Concepto, finalidad y contexto de la evaluación psicopedagógica
• Procedimiento de evaluación psicopedagógica
• Evaluación psicopedagógica en el contexto escolar
• Evaluación psicopedagógica en el contexto familiar

Tema 2. Técnicas e instrumentos de evaluación pedagógica

• Técnicas de observación
• Autoinformes (entrevistas, cuestionarios,…)
• Técnicas psicométricas (pruebas estandarizadas)
• El portafolios
• Técnicas sociométricas

Tema 3. Evaluación, diagnóstico y orientación en el contexto sociocomunitario

• Contextos de intervención en orientación
• Orientación en el contexto comunitario
• El asesoramiento comunitario en educación
• La orientación sociofamiliar en educación

Tema 4. Evaluación, diagnóstico y orientación del alumnado con necesidades

• Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con un entorno socialmente desfavorecido
• Evaluación y atención a la diversidad del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
• Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con pérdida visual
• Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con discapacidad intelectual
• Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con dificultades de aprendizaje
• Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con otras necesidades educativas

Tema 5. Áreas y estrategias de intervención psicoeducativa

• Orientación para el desarrollo académico
• Orientación para el desarrollo personal
• Orientación para el desarrollo profesional

Tema 6. Las adaptaciones curriculares

• Adaptaciones curriculares significativas
• Adaptaciones de acceso al currículo

Tema 7. La acción tutorial

• La tutoría
• El plan de acción tutorial

Tema 8. La atención a la diversidad y la acción tutorial con diversos colectivos

• La acción tutorial y las necesidades educativas
• La acción tutorial y colectivos de riesgo

Tema 9. La acción tutorial y la familia

• La acción tutorial con la familia
• La participación de la familia en la escuela

Tema 10. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno escolar

• Definición y clasificación de las necesidades psicoeducativas especiales
• Principales necesidades psicoeducativas especiales en el entorno escolar
• Orientación e intervención en el entorno escolar

Tema 11. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno familiar

• Principales necesidades psicoeducativas especiales en el entorno familiar
• Orientación e intervención en el entorno familiar

Tema 12. Prevención en el ámbito familiar y escolar

• Prevención en el ámbito familiar
• Prevención en el ámbito escolar
• Habilidades para la vida

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Diálogo e interacción virtual con profesor.
• Participación activa durante la clase virtual.
• Formulación de preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Análisis de conceptos expuestos por el docente durante la sesión virtual.
• Exposición de dudas y de preguntas mediante el uso de correo web.
• Análisis y solución de problemas con exposición de ideas mediante el chat.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realización de test parciales al finalizar cada tema.
• Interacción en el foro de debate sobre diagnóstico en educación.
• Análisis de caso práctico: Elaboración de un protocolo para una entrevista diagnóstica.
• Análisis de caso práctico: Síntesis y valoración de la información recogida.
• Análisis de caso práctico: Elaboración de un informe de evaluación de la información valorada.
• Análisis de caso práctico: Diseño de propuestas de adaptaciones curriculares a partir del informe.
• Propuesta de intervención en el ámbito familiar y escolar para un niño con necesidades educativas especiales (NEE).

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Páginas 13-22 del libro: Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Editorial Graó. ISBN: 978-84-7827-366-9. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2

Apartados 4.1 y parte del 4.2 del capítulo 2 titulado «La evaluación educativa tradicional» de Fernando Jiménez (paginas 32-37) de la obra: Verdugo, M. A (Coord.). (1994). Evaluación curricular: una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI Editores. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5036/cap2.pdf

Las páginas 74-80 del apartado 2 del capítulo 4 del libro: Cardona, M. C., Chiner, E., & Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente (Alicante): ECU. ISBN: 978-84-9948-206-4. Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual.

Las páginas 263-268 del libro: Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. ISBN: 978-84-8316-496-9. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Páginas 126-129 del libro: Mateo, J., & Martínez F. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla. ISBN: 978-84-7133-775-7. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 3

Capítulo 7: «La intervención en el contexto sociocomunitario» (páginas 315-330) del libro: Grañeras, M., & Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación. ISBN: 978-84-369-4758-8. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Capítulos 7 (páginas 133-138) y 9 (páginas 187-208) del libro: Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Editorial Graó. ISBN: 978-84-7827-366-9. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Las páginas 14-23 y 28-36 del documento: García, F. J., & Herrero, J. (Coords.). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Junta de Andalucía. ISBN: 978-84-691-8127-0. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3

Las páginas 10-13 y 18-26 del documento: Aguirre, P, et al.  Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla: Junta de Andalucía. ISBN: 978-84-691-8128-7. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/71b9f72e-f492-4703-a3d7-4e09aa19691e

Las páginas 22-27, 32-33 y 35-38 del documento: Antequera, M., et al. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía. ISBN: 978-84-691-8130-0. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf

Las páginas 10-12, 14-23 y 28-34 del documento: Angulo, M. C. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades de aprendizaje. Sevilla: Junta de Andalucía. de Mª del Carmen Angulo et al. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/a9327d5e-1443-445e-9d32-18953f54684f

 

Tema 5

Capítulo 6: «Áreas de intervención psicopedagógica» (páginas 133-187) del libro: Sanchiz, M.L. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume. ISBN: 978-84-69-4663-7. Recuperado de http://bibliotecadigital.org/jspui/handle/001/123

Tema 6

capítulo 6: «Las adaptaciones curriculares individuales significativas» (páginas 273-282) y el capítulo 7: «Adaptaciones de acceso al currículo» (páginas 323-326) del libro: Blasco, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria. Casos Prácticos Resueltos. Valencia: Nau Llibres. ISBN: 84-7642-723-9. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Apartado 3 del capítulo: «La orientación en la atención a la diversidad» (páginas 210-220) del libro: Grañeras, M., & Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación. ISBN: 978-84-369-4758-8. Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/inv2008oeftminppc.pdf

Tema 9

Martínez, F. (2009). Acción tutorial con las familias. Revista de Innovación y Experiencias Educativas, 18, 1-9.  Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCA_MARTINEZ_MEDINA02.pdf

Maestre, A.B. (2009). Familia y escuela. Los pilares de la educación.  Revista de Innovación y Experiencias Educativas, 14, 1-11. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANA%20BELEN_MAESTRE_1.pdf

 

Bibliografía complementaria

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Planas, M., Rossell, M., Seguer, M. y Vilella, M. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Madrid: Paidós.
• Bereziartua, J., Intxausti, I. y Odriozola, O. (2017). Acción Tutorial en la transición del alumnado de las escuelas del medio rural a la educación secundaria. Tendencias. Pedagógicas, 29, (189-210).
• Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Editorial Graó.
• Cardona, M. C., Chiner, E. y Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente: ECU.
• Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson.
• De la Rúa, M., J. (2013). El diagnóstico pedagógico como proceso pedagógico y participativo de acercamiento a la realidad educativa. Referencia pedagógica ISSN: 2308-3042.
• Donoso, T. y Figuera, P. (2007). Niveles de Diagnóstico en los procesos de inserción y orientación Profesional. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, (5), 11.
• Fernández, A. (2011). La acción tutorial en contextos desfavorecidos de la educación primaria. Madrid: Editorial CEP.
• Fung, M. (2017) Las funciones que desempeñan el personal de Orientación y sus implicaciones jurídicas en la prestación de los servicios educativos. Rev. Gestión de la Educación, 7(1), 37-72, ISSN: 2215-2288 DOI: http://dx.doi.org/10.15517/rge.v7i1.27570.
• Guevara, R. (2014). La Orientación como disciplina y profesión en el contexto del Ministerio de Educación Pública, según el Decreto Ejecutivo 37135. Revista Conexiones, 6(2), 11-17. San José, Costa Rica: MEP.
• González, A. y Solano, C. (2015). La función de tutoría. Madrid: Narcea.
• Mateo, J. y Martínez F. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
• Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS.
• Parras, A. y Madrigal (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Rivas, F (2007). ¿Conducta y asesoramiento vocacional en el mundo de hoy? Revista de Investigación Psicoeducativa 5 (1), 3-8.
• Sanchiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón: Servicio de Publicaciones de la Universidad Jaume I.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 30% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 70%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Participación en sesiones, foros y otros medios colaborativos en la plataforma	15
Test parciales en plataforma	5
Análisis de casos prácticos	40
Propuesta de intervención en el ámbito familiar y escolar de un niño con necesidades especiales	10
Examen final	30

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.