Guía docente

Presentación

Al término del curso el maestrante analizará la empleabilidad de las personas adultas y las propuestas para la intervención laboral de mejorar el empleo, conceptualizando las dimensiones de formación permanente y a lo largo de la vida, para estructurar los procesos de validación y acreditación de competencias profesionales; con la finalidad de innovar y diseñar estrategias que les permitan alcanzar la formación permanente y el desarrollo profesional.

Contenidos

Tema 1. La empleabilidad de las personas adultas
Definiciones del concepto de empleabilidad
Utilidad práctica de empleabilidad
¿Cómo se puede mejorar la empleabilidad?

Tema 2. Inserción laboral y empleo: combatiendo el desempleo
¿Cuáles son los elementos que favorecen la inserción laboral?
El empleo como potenciador del bienestar psicológico y físico de las personas

Tema 3. Propuestas para la intervención laboral para mejorar el empleo
Orientación para el empleo
Diseño del Curriculum Vitae: Potenciar aspectos formales e informales

Tema 4. Acciones de orientación para el empleo
Programas de orientación centrados en la construcción de itinerarios
Programas de orientación centrados en la persona

Tema 5. Acciones de orientación para el autoempleo
Programas de autoempleo

Tema 6. Concepto y dimensiones de la formación permanente
Concepto de formación permanente
Relación con la educación y el empleo

Tema 7. Modelos para la formación permanente
Introducción a los modelos en formación permanente
Modelo de formación orientada individualmente
Modelo de desarrollo y mejora
Modelo de entrenamiento o institucional
Modelo de observación-evaluación
Modelo de investigación o indagación

Tema 8. Conocer el concepto de formación a lo largo de la vida
En qué consiste la formación a lo largo de la vida
Por qué la formación a lo largo de la vida
Para qué la formación a lo largo de la vida

Tema 9. Perspectivas de la formación a lo largo de la vida
Conceptualización de los modelos de formación a lo largo de la vida
Perspectiva Político-Educativa
Perspectiva pedagógica
La formación a lo largo de la vida, un nuevo orden educativo

Tema 10. Marco europeo de las cualificaciones para el aprendizaje
Orígenes de las cualificaciones para el aprendizaje
Conocimientos, destrezas y competencias
Aplicabilidad de las cualificaciones

Tema 11. Procesos de validación y acreditación de competencias profesionales
¿Qué son los procesos de validación?
¿Cómo se acreditan las competencias profesionales?
Utilidad de la acreditación

Tema 12. Funciones de asesoramiento del proceso de acreditación
Pautas para el asesoramiento
Asesoramiento individual
Asesoramiento colectivo
Asesoramiento presencial
Asesoramiento por plataforma virtual o telemática
Planificación de la fase de asesoramiento

Tema 13. Evaluación de los procesos de acreditación
Pautas básicas para el proceso de evaluación
Guía de evidencias
Métodos e instrumentos de evaluación
Calidad de la evaluación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Debate en clase vidual analizando los criterios de la empleabilidad de las personas adultas.Previo al cuadro sinóptico realizado de manera independiente.
• Analizar apartir de una caso práctico las propuestas de intervención laboral para mejorar el empleo apoyándose con el docente y el foro.
• Chat grupal para debatir sobre el concepto y dimensiones de la formación permanente con aportaciones teóricas, previo al cuadro comparativo , registrar actividad en el blog de la plataforma UNIR.
• Análisis de contenido para evaluar y estructurar el concepto de formación a lo largo de la vida partiendo de la clase virtual y el apoyo docente.
• Foro de debate para comprender los procesos de validación y acreditación de competencias profesionales apoyados en la clase virtual.
• Análisis de contenido sobre el Marco europeo de las cualificaciones para el aprendizaje.
• Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico de la plataforma UNIR.
• Presentación en clase virtual la propuesta de intervención laboral.
• Videoconferencias para la presentación de conclusiones con respecto al manual de procesos de validación y acreditación de competencias profesionales.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Participación en sesiones de plataforma educativa.
• Propuesta de intervención.
• Cuadro comparativo.
• Manual de procesos.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Gamboa, J.P.; Gracia, F.J.; Ripoll, P. & Peiró, J.M. (2007). La empleabilidad y la iniciativa personal como antecedentes de la satisfacción laboral. Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas. Páginas 1-9.

MECD (2012). Guía del profesorado. Proyecto «Competencias para la Inserción Laboral». Páginas 10-20.

Monereo, C. & Pozo, J.I. (2006) Competencias para (con) vivir en el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, 370. Monográfico nº 370.001.

Tema 2

Montilla Pérez, S. (2005). Diferencias individuales de los desempleados y constructos motivacionales: una relación de interdependencia predictora del desempleo estructural. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 21(3), 269-297.

Valls, F.; Martínez, J.M. (2004). La centralidad y el valor del trabajo en el proceso de inserción laboral de personas desempleadas. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 20 (3), 337-354.

Tema 3

Hernández Fernández, J.; Ruiz del Cerro, J. (2002). La orientación laboral a desempleados inscritos en las Oficinas de Empleo del INEM. REOP, 13, (1), 1º Semestre, 121-133.

Martínez Suárez V. (coord.) Martínez, V.; Rodríguez, E.; Bueno, S.; Moyano, A.C. & Molinuevo, I. (2011). Cómo dar a conocer nuestro interés investigador. Vox Pediátrica 2011; XVIII (1), 57-60.

Tema 4

Ceniceros, J.C. & Oteo, E. (2003). Orientación sociolaboral basada en itinerarios. Madrid: Fundación Tomillo.

Ruiz del Cerro, J. (coord.). Murcia Orienta. Servicio Regional de Empleo y Formación. Región de Murcia. Páginas 5-13 y 14-19.

Tema 5

Zapata Muñoz, M.; Prado Soto, N. & Sánchez Martínez, F. (2014) Herramientas para detectar iniciativas emprendedoras. Madrid: Unión de Cooperativas Madrileñas de Trabajo Asociado. Páginas páginas 23-32.

Tema 6

MECD (2010). La Formación Permanente y las Universidades Españolas. Consejo de Universidades. Comisión de Formación Continua (Junio, 2010). Páginas 8-15.

Valle, J.M. (2011). La Formación a lo largo de la vida en España desde una perspectiva supranacional: desafío personal en el marco del Aprendizaje por Competencias. Universidad Autónoma de Madrid. Páginas 73-77.

Tema 7

Sánchez Díaz, S. (2009). La formación permanente del profesorado centrada en la escuela. Universidad Autónoma de Barcelona. Páginas 29-35 y 104-108.

Tema 8

Bermejo Campos, B. (2006). La formación a lo largo de la vida: exigencias sociolaborales-desarrollo personal. Educar 38, 15-32.

Valle, J.M. (2011). Una perspectiva supranacional: desafío personal en el marco del aprendizaje por competencias. Fundación Ramón Areces. 7, 61-68.

Tema 9

Alheit, P. y Dausien, B. (2008). Procesos de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 1 (1), 24-48. ISSN-e 1988-7302. Páginas 24-33.

Tema 10

Medina, O. & Sanz, F. (2009). Los sistemas de reconocimiento y acreditación de los aprendizajes no formales e informales: referencias históricas, funciones socioeducativas y perspectiva teórica. Revista de Educación, 348, 253-281.

Tema 11

Cabrera, L. & Córdoba, M. (2011). Evaluación de un procedimiento de validación y acreditación de competencias profesionales. Revista de Investigación en Educación 9 (2), 51-60.

Tema 12

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía de la persona candidata. Página 8.

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía del asesor/a. Páginas 24-34.

Tema 13

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía de la persona candidata. Páginas 9-10.

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Guía del Evaluar/a. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Página 13-32.

La bibliografía básica está disponible en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Copello Levy, M.I & Sanmartí Puig, N. (2011). Fundamentos de un modelo de formación Permanente del profesorado de ciencias Centrado en la reflexión dialógica sobre las concepciones y las prácticas. Enseñanza de las Ciencias 19 (2), 269-283.

Manzanares, A. & Ulla, S. (2002). La inserción profesional de los licenciados en psicopedagogía de la Universidad de Castilla-La Mancha: Explorando el perfil del alumnado. REOP 13 (2), 2º Semestre, 173-188.

Martínez González, J. (2011). La empleabilidad: una competencia personal y una responsabilidad social. Contribuciones a las Ciencias Sociales.

Pallisera, M.; Fullana, J. & Vila, M. (2005). La inserción laboral de personas con discapacidad. Desarrollo de tres investigaciones acerca de los factores favorecedores de los procesos de inserción. Revista de Investigación Educativa, 23 (2).

Rodríguez M. (2006). Evaluación, Balance y formación de competencias laborales transversales. Propuesta para mejorar la calidad en la formación profesional y en el mundo del trabajo. Barcelona: Laertes

Rodríguez, S. (2010). Sobre la empleabilidad de los graduados universitarios en Catalunya: del diagnóstico a la acción. Revista de Educación (351) 107-137.

Weller, J. (2009) El fomento de la inserción laboral de grupos vulnerables. Consideraciones a partir de cinco estudios de caso nacionales. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

• El examen final representa el 20% de la nota.
• La evaluación continua representa el 80% de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de Introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de Introducción al campus virtualpuedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.