Presentación

La asignatura Atención psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el contexto escolar proporciona a los estudiantes un acercamiento teórico-práctico que posibilita la comprensión de los constructos y factores que fundamentan este campo de estudio. Asimismo, implica una reconceptualización del quehacer pedagógico como proceso de construcción social y cultural para la promoción de una cultura escolar más igualitaria y equitativa.

El perfil profesional que se pretende desarrollar comprende los aspectos reflexivos, críticos y metodológicos orientados a la gestión del proceso de atención psicoeducativa a los alumnos que presentan NEE, altas capacidades intelectuales, desventaja sociocultural y económica y dificultades de aprendizaje en el centro educativo.

Además, requiere el desarrollo de competencias profesionales y habilidades profesionales que permitan identificar, planificar, aplicar técnicas, verificar programas y procesos, evaluar situaciones y elaborar actividades para ejercitar las competencias necesarias para la mejora de la calidad y la construcción permanente de un espacio de acción-reflexión en la práctica educativa.

Contenidos

Tema 1. Necesidades Educativas Especiales
Breve histórico
El marco legislativo
Delimitación conceptual

Tema 2. Las Necesidades Educativas Especiales en el entorno escolar
Dificultades específicas del aprendizaje
Altas capacidades
Atención a la diversidad
Discapacidad y dificultad: dislexia, TEA y TDAH

Tema 3. Adaptaciones curriculares: adaptaciones de acceso; adaptaciones curriculares no significativas; y significativas
Realidad educativa y la adaptación curricular en el centro y en el aula
Tipos de adaptaciones
Las adaptaciones curriculares no significativas
Las adaptaciones curriculares significativas
Criterios y pautas para abordar las adaptaciones curriculares
Elaboración de adaptaciones para la atención psicoeducativa de alumnos con TEA y TDAH

Tema 4. Evaluación psicoeducativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Principios y procesos de evaluación psicoeducativa en el centro
Qué es la evaluación psicoeducativa
Cómo se realiza una evaluación psicoeducativa
Técnicas e instrumentos para la evaluación y diagnóstico psicoeducativo

Tema 5. Diagnóstico psicoeducativo del alumnado con Necesidades Educativas Especiales
El diagnóstico psicoeducativo en el centro
Cómo se realiza un diagnóstico psicoeducativo
Instrumentos para el diagnóstico psicoeducativo

Tema 6. Estrategias educativas de atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Estrategias y adaptaciones en la atención a la diversidad
Atención individualizada en el contexto de enseñanza /aprendizaje.
Proyectos y programas en el contexto escolar
Orientaciones, técnicas y recursos para el profesorado

Tema 7. Intervención y programas en la atención psicoeducativa
Intervención psicopedagógica específica en centros educativos: estructura y funcionalidad
Implementación de programas de intervención: ¿qué son y cómo implementarlos?

Tema 8. Programas de intervención psicopedagógica específica
Programas de intervención psicopedagógica en Necesidades Educativas Especiales en el centro
Los programas de intervención psicopedagógica y la educación inclusiva

Tema 9. Programas de intervención psicopedagógica específica en atención a la diversidad
Dificultades de aprendizaje
Altas capacidades
Alumnos con TEA
Alumnos con TDAH

Tema 10. Orientación educativa: planificación y evaluación
El contexto conceptual de la orientación educativa y su desarrollo en España
Orientación educativa: planificación y evaluación

Tema 11. Evaluación de programas de intervención psicopedagógica
¿Cómo evaluar los programas de intervención psicopedagógica?

Tema 12. Propuesta de un programa de intervención psicopedagógica
Elaboración de un programa de intervención psicopedagógica

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Mesa de debate en sesión virtual para conceptualizar las necesidades educativas especiales en el entorno escolar, argumentar aportaciones teóricas previo a las fichas de trabajo realizadas de manera independiente.
• Análisis de contenidos por medio de trabajo colaborativo, realizando de manera general la evaluación de las adaptaciones curriculares: adaptaciones de acceso; adaptaciones curriculares con apoyo de la clase virtual y el docente.
• Análisis de casos prácticos distinguiendo la estructura de un diagnóstico psicoeducativo del alumnado con necesidades educativas especiales y estrategias de tratamiento con guía en el foro y el docente.
• A partir de casos reales, hacer analogías en el desarrollo de una intervención de acuerdo a los programas en la atención psicoeducativa general y específicas, apoyándose con la clase virtual y el docente.
• Trabajo colaborativo para estructurar y diseñar la orientación educativa: planificación y evaluación, siguiendo los lineamientos dados por el docente.
• Formular preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Analizar casos con el docente durante la sesión virtual y en los foros.
• Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico y el blog de la plataforma UNIR.
  

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordarán durante la asignatura, realizando fichas de trabajo, enviar por correo web.
• Realizar evaluación psicopedagógica de las adaptaciones curriculares para los alumnos de TEA y TDAH.
• Elaboración de un programa de intervención psicopedagógica u orientación psicoeducativa.
• Desarrollar un manual para detectar necesidades educativas especiales.
• Realizar un diagnóstico psicoeducativo a partir de casos reales y compartirlo en el foro.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.
Esta ley está disponible en el aula virtual.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Esta ley está disponible en el aula virtual.

Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades educativas especiales. Revista de Educación, número extraordinario 1987, 45-73.
ISSN: 0034-8082
Estas páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

López, E. T. (2013). La atención a la diversidad en la futura LOMCE. En Cardona, M. C., Chiner, E., & Giner, A. V. (coords.), Investigación e innovación educativa: Actas del XVI Congreso Nacional / II Internacional Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE) (pp. 218- 224). Alicante: AIDIPE y Universidad de Alicante.
ISBN 978-84-695-8363-0
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. McGraw-Hill / Interamericana de España.
Capítulo 1 (páginas 1-38) y capítulo 2 (páginas 39-82).
eISBN: 978-84-481-7482-8
Este manual está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Martín, D., & Soto, A. (2001). La atención a la diversidad. Una cuestión de actitudes. XXI, Revista de educación, 3, 149-157.
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual UNIR.

Sánchez, A. (2001). Valoración de necesidades educativas especiales. En Atención educativa a la diversidad en el nuevo milenio: XVIII Jornadas de Universidades y Educación Especial. A Coruña: Servicio de Publicaciones Universidad de A Coruña. ISBN: 84-95322-82-X
Este documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Gómez, F. (2009). Alumnado con altas capacidades intelectuales: conceptualización, identificación y respuesta desde el sistema educativo. Hekademos–Revista Educativa Digital, 2, 21-36.
ISSN: 1989 -3558
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

González-Pienda, J.A., & Álvarez, L. (1997). La diversidad en la práctica educativa. Proceso para diseñar adaptaciones curriculares. Aula abierta, 69, 23-42.
ISSN: 0210-2773
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Carreras, F. (2003). Las adaptaciones curriculares como estrategia de colaboración. Un modelo de integración educativa en España. Revista Complutense de Educación 14 (1), 211-230.
ISSN: 1130-2496
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

González, M. P. (1998). Las adaptaciones curriculares significativas en la programación de aula. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación 2 (2), 67-73.
ISSN: 1138-1663
Estas páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4

Álvarez, J. A. (marzo, 2010). La evaluación psicopedagógica. Temas para la educación, 7.
Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
ISSN: 1989-4023
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Báez, B. F. (1989). Del estudio del caso al análisis de la situación: evolución histórica del diagnóstico psico-educativo. Infancia y aprendizaje, 46, 71-81.
ISSN: 0210-3702
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 5

Hernández, G., & Díaz, F. (enero-junio, 2013). Una mirada psicoeducativa al aprendizaje: qué sabemos y hacia dónde vamos. Sinéctica, 40.
ISSN: 1665-109X
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Rodríguez, C., García, J. N., González, P., Álvarez, D., Bernardo, A. B., Cerezo, R., & Álvarez, L. (2010). Función y utilidad de los cuestionarios en el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 1 (1), 29-49.
ISSN: 2171-2069
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Santoyo, D. E., Hernández, G. R., & Pérez, J. (2004). Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales. México: Secretaría de Educación Pública.
ISBN: 968-5797-93-5
Este documento está disponible en el aula virtual.

Giné, C. (1993). Las estrategias de aprendizaje y la educación especial; aportación a la educación de alumnos con necesidades a partir del currículo. Aula de Innovación Educativa, 10.
ISSN: 2014-4725
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Monge, M., & Monge, M. A. (2009). Cuerpos, mentes y aprendizajes diversos: la clase de Educación Física como modelo de una educación inclusiva en Costa Rica. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 9, 115-136.
ISSN: 1578-2174
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Ríos, M. (2009). La inclusión en el área de Educación Física en España. Análisis de las barreras para la participación y aprendizaje. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 9, 83-114.
ISSN: 1578-2174
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Rodríguez, S. (1992). Orientación y reforma: el reto de la intervención por programas. Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, 5, 27-48.
ISSN: 1130-5371
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Soriano, M., Miranda, A., & Cuenca, I. (1999). Intervención psicopedagógica en las dificultades del aprendizaje escolar. Revista de Neurología, 28, supl. 2.
ISSN: S94S-100
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Fernández, A. (2010). Integración educativa de alumnado de origen inmigrante: análisis psicopedagógico. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (2).
ISSN: e1681-5653
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Sobrado, L. (2007). La tutoría educativa como modelo de acción orientadora: perspectiva del profesorado tutor. XXI Revista de Educación, 9.
ISBN: 1575-0345
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 8

Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introducción a las dificultades del aprendizaje. McGraw-Hill / Interamericana de España.
Capítulo 7.
Este manual está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

González, A. L., & Martín, R. C. (2012). Programa Almida: programa de mejora de las competencias cociocognitivas en personas con capacidades diferentes. Acción psicológica, 9 (2), 59-76.
ISNN: 1578-908X
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 9

Soriano, M., Miranda, A., & Cuenca, I. (1999). Intervención psicopedagógica en las dificultades del aprendizaje escolar. Revista de Neurología, 28, supl. 2.
ISSN: S94S-100
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

González, M. J., Martín, I., & Delgado, M. (2011). Intervención temprana de la lectoescritura en sujetos con dificultades de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología, 43 (1), 35-44.
ISSN: 0120-0534
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 10

Bausela, E. (2004). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: modelo de intervención por servicios. Revista Iberoamericana de Educación, 34/3.
ISSN: 1681-5653
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Díez, E. J. (2014). La práctica educativa intercultural en Secundaria. Revista de Educación, 363, 12-34. Doi: 10.4438/1988-592X-RE-2011-363-168.
ISSN: 0034-8082
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Carballo, R. (1996). Evaluación de Programas de Intervención Tutorial. Revista Complutense de Educación, 7(1), 97-118.
ISSN-e: 1988-2793
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Méndez, J. M., & Monescillo, M. (2002). Estrategias para la evaluación de programas de orientación. XXI, Revista de Educación, 4, 181 -202.
ISSN: 1575-0345
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 12

Molina, D. L. (2007). Lineamientos para la configuración de un programa de intervención en orientación educativa. Ciencias y cognición, 12, 40-50.
ISSN: 1806-5821
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Ramírez, L. A., & Henao, G. C. (enero, 2011). Modelo de intervención psicopedagógica encaminado al desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y conativos. International Journal of Psychological Research, 4 (1), 29-39.
ISSN: 2011-7922
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

Aguilar, L. A. (1991). El informe Warnock. Cuadernos de Pedagogía, 197, 62-65.

Bautista, R. (1991). Necesidades educativas especiales (2ª ed.). Archidona (Málaga): Aljibe.

Booth, T., & Ainscow, M. (2000). Index for Inclusion. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.

Martínez, M. P., García, M. C., & Montero, J. M. (1990). Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Narcea.

MEC (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: MEC/ Dirección General de Renovación Pedagógica.

Verdugo, M. A. (dir.) (1994). Evaluación curricular: una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

• El examen final representa el 20% de la nota.
• La evaluación continua representa el 80% de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 20% de la calificación final (2 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos de un modo orientativo, la distribución de los temas para su estudio.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el contenido teórico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar?, porque allí te especificamos qué material quetienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. En la sección Casos prácticos podrás trabajar desde un enfoque orientado a la práctica, las cuestiones que se tratan en el temario.
6. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
7. Te recomendamos que estudies en profundidad los temas antes de realizar los test de autoevalaución.
8. Te resultará especialmente enriquecedor la participación en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.