Denominación de la asignatura |
Materiales Curriculares y Tecnología Educativa |
Maestría a la que pertenece |
Maestría en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
8 |
Semestre en el que se imparte |
Primer semestre |
La Orientación Educativa a lo largo de su historia se ha fundamentado en distintas teorías y modelos educativos. Todos ellos han estado influenciados por los tiempos y por las sociedades. El momento actual no es distinto, nuestra sociedad actual se denomina Sociedad del Conocimiento. El cambio sufrido por nuestra sociedad actual ha sido vertiginoso, sucumbido por el avance de las nuevas tecnologías y la inmediatez con la que la información está disponible. Ello modifica la forma en que trabajamos, de nuestro ocio, de la relación y cómo no: de aprender. Por ello, se modifica también el concepto tradicional de la Orientación Educativa y de los orientadores.
Las TIC influyen a orientador y orientado de una doble manera, en primer lugar, la ayuda que ofrecen al orientador en su práctica habitual, proporcionan nuevas formas de actuar, nuevas funciones y roles. En segundo lugar, las influencias de la Sociedad de la Información en el cambio de hábitos (ocio, tiempo, relaciones, etc.).Por tanto, se hace necesaria la formación de los profesionales de la orientación respecto a los recursos tecnológicos.
La presente materia se divide en tres partes. El primer bloque de la asignatura se refiere a los Materiales Curriculares, revisaremos en primer lugar el concepto de materiales de enseñanza-aprendizaje y la función que tienen los materiales en el desarrollo del currículum, para posteriormente definir el concepto de Tecnología Educativa.
No podemos olvidar que materiales curriculares y metodologías de enseñanza-aprendizaje están íntimamente ligados, hacemos hincapié de manera especial en un nuevo paradigma educativo: el de la enseñanza centrada en el alumno. Revisaremos una serie de metodologías activas de aprendizaje: aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento, PBL y Proyectos de Aprendizaje.
Hay un segundo bloque donde se analizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su integración curricular, revisando algunos conceptos fundamentales, como son Sociedad de la Información, Educación Mediática, el sentido de los PLEs para el aprendizaje y su papel en la formación de los aprendizajes. Por último, analizaremos las posibilidades que presenta Internet como recurso para los aprendizajes y los nuevos modelos e-learning surgidos en años precedentes.
El último apartado corresponde a los materiales específicos para el desarrollo de la Orientación Educativa, así revisaremos los programas informáticos para la Orientación Profesional y Académica, los recursos tecnológicos específicos para la atención a la diversidad y por último, los materiales para el desarrollo de la tutoría.
Tema 1. Los materiales para el aprendizaje y desarrollo del currículo
Un nuevo concepto de Orientación Educativa
El orientador y las Tecnologías de la Información
Orientador 2.0: nuevas competencias.
Materiales curriculares y Tecnología Educativa
Referencias bibliográficas
Tema 2. Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje. La Tecnología Educativa
Los materiales curriculares como medio de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Características de los materiales curriculares. Clasificación
La problemática del libro de texto
Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares
Evaluación de materiales curriculares
Definición de Tecnología Educativa
Referencias bibliográficas
Tema 3. Materiales curriculares para la atención a la diversidad
Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad
Materiales editados para la atención a la diversidad
Materiales manipulativos y de juego
Materiales para el diagnóstico y la evaluación
La oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad
Referencias bibliográficas
Tema 4. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa
Hacia un nuevo paradigma educativo
El concepto de innovación educativa
Pedagogías emergentes
Nuevas metodologías educativas: Pedagogía orgánica vs. Pedagogía tóxica
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL)
Cultura de pensamiento
Aprendizaje orientado a proyectos
Referencias bibliográficas
Tema 5. Sociedad de la Información (SI): las TIC en la educación
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
La sociedad de la información
Características de la sociedad de la información
Retos de la educación en la sociedad de la información
Un nuevo panorama educativo
Formar ciudadanos en la SI: educación mediática
Referencias bibliográficas
Tema 6. La integración curricular de las TIC
Las TIC en el currículum escolar
Integración de las TIC como «objeto de estudio»
Integración institucional de las TIC
Integración didáctica de las TIC
Referencias bibliográficas
Tema 7. Internet en el aprendizaje: Escuela 2.0 y modelos de e-learning
Concepto y características de la Escuela 2.0
Aprendizaje a través de Internet. E-learning y B-Learning
Elaboración de contenidos, recursos para el profesorado y materiales para el alumnado
Formación reglada online. Formación profesional y universidad online
Los MOOC y OCW: otros modelos de formación online
Referencias bibliográficas
Tema 8. Entornos personales de aprendizaje (PLE) para aprender a lo largo de toda la vida
El aprendizaje más allá de las escuelas
Definición de PLE
Características de los PLE
Elementos de PLE
¿Cómo se construye un PLE?
Los PLE en la labor del Orientador
Referencias bibliográficas
Tema 9. Elaborar o utilizar materiales audiovisuales en educación
Características de los medios audiovisuales en su uso educativo
Los recursos sonoros
La radio en la escuela
Los recursos de imagen
La televisión en la escuela
Diseño y elaboración de materiales audiovisuales
Referencias bibliográficas
Tema 10. Utilización del Programa Orienta, para la orientación vocacional y profesional
La utilización de las TIC en los procesos de Orientación Vocacional y Profesional en Secundaria
Génesis y características del programa Orienta en el alumnado de Enseñanza Secundaria
Contenidos y opciones del programa para orientadores y alumnado
Referencias bibliográficas
Tema 11. Elaboración de materiales multimedia para la Tutoría y la Orientación Académica
El concepto de Web 2.0
Webquest
Blogs
Wikis
E-book
Para trabajar los temas propios de la tutoría
Referencias bibliográficas
Tema 12. Recursos tecnológicos para atender a alumnado con necesidades educativas específicas
Hardware y software adaptado a las NEE
Accesibilidad en la red para alumnado con discapacidad
Proyecto Aprender
Catálogo TICne
Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con NEE
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividadescon docente son las siguientes:
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Tema 1
Domínguez, G., Álvarez, F., & López, E. (2011). Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación (pp. 59-73). Sevilla: Editorial MAD.
El manual está disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
Tema 2
Parcerisa, A. (2007). Materiales para el aprendizaje, más allá del libro de texto y de la escuela. Revista Aula de Innovación, 165. Recuperado de:
http://aula.grao.com/revistas/aula/165-los-materiales-recurso-para-el-aprendizaje/materiales-para-el-aprendizaje-mas-alla-del-libro-de-texto--y-de-la-escuela
Tema 3
Hurtado, M.D., & Soto, F.J. (2005). Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 23-46). Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. Recuperado de:
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/tecnologia_de_ayuda_1.pdf
Tema 4
Morales, P. (2006). Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Miscelánea Comillas: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 64(124), 11-38. ISNN 0210-9522. Recuperado de:
http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/13_ensalum.pdf
Tema 5
Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3-38). Madrid: Ariel. Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=161
Tema 6
Schmelkes, A. (2008). Tecnologías de la Información, comunicación, desarrollo curricular y gestión del conocimiento (pp. 171-198). En Amador, R (Coord.), Educación y tecnologías de la información y la comunicación: paradigmas teóricos de la investigación. México: Plaza y Valdés.
El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.
Tema 7
Pérez, A. (marzo, 2011). Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista Estudios de Juventud, 92, 63-89. Recuperado de:
http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdf
Tema8
Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema en la Red. Adell Editores. Recuperado de: http://www.um.es/ple/libro/
Tema 9
Llorente, M.C. (2007). La utilización educativa del sonido (pp. 91-110) y el capítulo de Cabrero, J. (2007). El vídeo en la enseñanza y formación, disponibles ambos en J. Cabrero (Coord.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill. ISBN: 978-8448-1561-14.
El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.
Tema 10
Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información (pp. 278-287). Madrid: EOS.
El manual está disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
Tema 11
Hernando, A. (2007). La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de Orientación Vocacional y Profesional en Secundaria. Revista XXI, Revista de Educación, 19, 143-153. Recuperado de:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2102/b15172752.pdf?sequence=1
Tema 12
Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad (pp. 83-133). Madrid: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia.
El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se han realizado con autorización de CEDRO. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma, con excepción de una única reproducción mediante impresora por cada usuario autorizado.
Bibliografía complementaria
Álvarez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS.
Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-17.
Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Revista Comunicar: Revista Científica de Educomunicación, 38, 13-20.
Area, M., Borrás, J.F., & Sannicolás, B. (2014). La formación del maestro 2.0: el aprendizaje por tareas en entornos b-learning. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28(1), 51-66.
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Editorial Aljibe.
Attwell, G., & Torres, R. (2010). Interactive Educational Multimedia. Revista Digital Education, 18. Recuperado de: http://revistes.ub.edu/index.php/der/issue/view/1019
Barrero, N. et al. (2002). La respuesta a la diversidad desde la orientación psicopedagógica. Huelva: Hergué.
Bartolomé, A. (2008). Vídeo digital y educación. Madrid: Síntesis.
Bringué, X., & Sábada, C. (2009). La generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas. Madrid: Colección Fundación Telefónica.
Castells, M. (Ed.) (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza Editorial.
Cobo, C., & Moravec, J.W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Col•lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano & T. Díaz (Comps.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: OEI-Santillana, Fundación Santillana.
Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.
Fundación Telefónica (2013). Trabajar con las competencias del s. xxi. Selección de experiencias innovadoras en las aulas. Recuperado de http://curalia.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/03/Guia_experiencias_innovadoras.pdf
Gewerc, A., & Montero, L. (2013). Culturas, formación y desarrollo profesional. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Revista de Educación, 362, 323-347.
Gutiérrez, A. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Ariel. Fundación Telefónica.
Marchesi, A., Coll, C., & Palacios, J. (1991). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.
Ocaña, A. M., & Zafra, M. (2003). La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria. Barcelona: Octaedro.
Perkins, D. (2005). ¿Cómo hacer visible el Pensamiento? New York: Harvard University.
Pujolás, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe.
Slavin, R.E., & Johnson, R.T. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 6, 9 |
No acreditada |
(NA) |
7,0 - 7,4 |
Suficiente |
(S) |
7,5 - 8,4 |
Regular |
(R) |
8,5 - 9,4 |
Bien |
(B) |
9,5 - 10 |
Muy bien |
(MB) |
Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.
La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:
Participación en sesiones de plataforma educativa |
10% |
Material didáctico tecnológico |
20% |
Material didáctico audiovisual |
30% |
Guía multimedia |
20% |
Examen final |
20% |
Total |
100% |
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 20% de la calificación final (2 puntos sobre 10).
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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