Presentación

Al término del curso el maestrante analizará la importancia de las relaciones entre la familia, la escuela, las clases sociales y las culturas; además evaluará la relación de las TICs con la familia y la escuela, con la finalidad de demostrar el papel preventivo de las familias y escuelas para incorporar como medida de solución en su actividad profesional.

Contenidos

Tema 1. Familia y Escuela. Estrategias para optimizar la relación familia-escuela
Familia
Escuela
Relación familia-escuela: estrategias de intervención
 
Tema 2. Intervención educativa con familias: programas formativos para padres
¿Qué son los programas formativos para padres?
Cómo diseñar un programa formativo
 
Tema 3. El papel del profesional: orientación y prevención
Orientación y prevención
Orientación y prevención en el ámbito escolar

Tema 4. Escuela, familias y clases sociales. Exclusión social
Exclusión social. Problemática educativa relacionada con la exclusión del alumno
PCPI: Programas de cualificación profesional inicial          
Centros de acogida para menores
Resiliencia
 
Tema 5. La escuela inclusiva: favoreciendo la integración
¿Qué es la escuela inclusiva?
Programas para la integración
Referencias bibliográficas
 
Tema 6. Escuela y multiculturalismo. Población emigrante, asimilación a la cultura dominante e influencia en la escolarización
La familia y la escuela multicultural
 
Tema 7. La integración de la población inmigrante. Programas educativos
Favoreciendo la integración
Programas de actuación en escuelas y familias multiculturales
La integración de los niños inmigrantes
El programa «Diversimundo»
 
Tema 8. Familias, escuelas y Tics
Tics, escuelas y padres: ¿cómo acercar las nuevas tecnologías a los agentes implicados en la formación del alumno?
Uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo y nivel socio-económico del alumno:
¿Realmente facilitan el acceso a los contenidos educativos?
 
Tema 9. Redes sociales, influencia en el contexto social y familiar
Redes sociales, familia y escuela, una perspectiva integradora

Tema 10. Acoso escolar
El acoso escolar entre iguales
Ciberbullying
 
Tema 11. El papel preventivo de las familias y escuelas
La familia y escuela como agentes preventivos
Habilidades de vida: previniendo la aparición de conductas de riesgo
 
Tema 12. Mediación escolar y familiar: intervenir para solucionar
Mediación en el ámbito escolar: favoreciendo la convivencia

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Interacción en foro de discusión para comprender las relaciones familia , escuela y los programas formativos con apoyo de la clase virtual.
• Analizar a partir de casos reales las relaciones de la escuela, las familias y clases sociales para determinar la exclusión e inclusión social, apoyándose en la clase, el docente y tos foros.
• Discutir en chat grupal cómo afecta en el individuo la escuela y et multiculturalismo, argumentar con aportaciones teóricas complementar en el foro.
• Evaluar las relaciones entre las Familias, las escuelas y las TICs, compartiendo estas en el blog de la plataforma UNIR,
• Estructurar el papel preventivo de las familias y escuelas por medio de trabajo colaborativo con apoyo del docente y la clase virtual.
• Analizar casos con el docente durante la sesión virtual y en los foros.
• Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico y el blog de la plataforma UNIR.
• Presentación en videoconferencias de los resultados sistematizados obtenidos en las visitas.
  

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordarán durante la asignatura, realizando fichas de trabajo, enviar por correo web.
• Visitar una escuela para realizar los análisis de familia-escuela y programas escuela-familia y clases sociales.
• Visitar una escuela para determinar la relación de las TIC con la escuela y con una serie de encuestas conocer la relación de la familia con las TIC.
• Desarrollar un programa preventivo de la interacción social.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52. 
ISNN: 0210-2773
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Navarro, M.J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-16. 
ISNN-e: 1138-414X
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Navarro, M.J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-16. 
ISNN-e: 1138-414X
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Tema 2

Ricoy, M.C. & Feliz, T. (2002). Estrategias de intervención para la escuela de padres y madres. Educación XXI, 5, 171-197. 
ISSN: 1139-613X.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Bausela, E. (2006). Áreas, contextos y modelos de orientación en intervención psicopedagógica. Revista electrónica Diálogos educativos, 12 , 16-28.
ISNN: 0718-1310
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Antunez, S. (2006). Principios generales de la asesoría a los centros escolares. En R. Oralia (Coord.), Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México: SEP.
ISBN: 970-815-010-X
Páginas 57 a 53.
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 4

Chamizo de la Rubia, J. (2002). Integración educativa de las minorías culturales.
Revista Española de Educación Comparada, 8, 15-30. 
ISNN: 1137-8654
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
 
García, R., & Francisco, A. (Noviembre, 2008). Transformación de una escuela en escuela cooperativa. En XXVIII Seminario interuniversitario de Teoría de la Educación «La escuela hoy. La Teoría de la Educación en el proceso colectivo de construcción del conocimiento». Universidad de Oviedo, Oviedo.
Esta ponencia se puede consultar desde el aula virtual.
 
Vijande, B. (2009). Alumnado de incorporación tardía al sistema  educativo español. El alumnado extranjero y el profesorado de PT. Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula, 5, 1-11.
ISNN: 1989-2152
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 5

Verdugo, M. A. (Noviembre, 2011). La atención a la diversidad del alumnado: valores, derechos y calidad de vida. En J. Navarro (Coord.). Congreso Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Consejería de Educación, Formación y Empleo, Murcia.
ISBN: 978-84-694-9996-2
Este documento se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 6

García, J., Pulido, R. A., & Montes del Castillo, A. (1997). La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de educación, 13, 223-256.
ISNN: 1681-5653
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 7

Chamizo de la Rubia, J. (2002). Integración educativa de las minorías culturales.
Revista Española de Educación Comparada, 8, 15-30. 
ISNN: 1137-8654
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema8

Graells, P.M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
Este documento se puede consultar desde el aula virtual.
 
Salinas, J. (2003). Entornos virtuales y formación flexible. Tecnología en Marcha, 17(3), 69-80.
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 9

Bartolomé, A.R. (1998). Familia y escuela: el miedo a internet. Comunicar, Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (10), 111-116.
ISNN: 1134-3478.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10

Nicolás, J.J. (2009.)  El «bullying» y otras formas de violencia adolescente. Acoso escolar. Revista Archivos de criminología, criminalística y seguridad privada, 3, 1-9.
ISNN: 2007-2023.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Gómez, A., Gala, F.J., Lupiani, M., Bernalte, A., Miret, M.T., Lupinai, S., & Barreto, M.C. (2006). El bullying y otras formas de violencia adolescente. Cuadernos de medicina Forense, 13(48-49):165-177.
ISNN: 1135-7606
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 
 
Hernández, M.A., & Solano, I.M. (2007). Ciberbullying, un problema de acoso escolar.
RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 1(10), 17-36.
ISNN: 1138-2783.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Recio, J.L. (1999). Familia y escuela: agencias preventivas en colaboración. Adicciones, 1(3), 201-207.
ISNN: 0214-4840
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
Montoya, I., & Muñoz, I. (2009). Habilidades para la vida. Compartim, Revista de formació del professorat , 4.
ISNN: 1887-6250.
Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 12

Pérez, M.J (2003). La mediación escolar, progreso de suma de dos modelos de intervención mediadora en la escuela: los programas de mediación escolar y la mediación intercultural a su paso por instituciones educativas. Revista Educación y futuro, 8, 1-16.
ISNN: 1576-5199.
Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. 

Bibliografía complementaria

Bisquerra, R. (2009). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo.
Madrid: Editoral Marcombo.
 
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Consorcio universitario para la educación inclusiva. Universidad autónoma de Madrid. 
 
Giménez, C. (2003). Pluralismo, multiculturalismo e interculturalidad. Propuesta de clarificación y apuntes educativos. Educación y futuro, 1-24.
 
Gutiérrez, M. (2006). Escuela de padres, escuela con padres. Revista de Educación de castilla-la mancha, 3, 213-217.
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Editorial Morata.
 
Pineda, P. (2005). Las escuelas de padres y la participación educativa, dos vectores que confluyen en la educación infantil (1ª parte). Revista Iberoamericana de educación, 36(10).
 
Pineda, P. (2005). Las escuelas de padres y la participación educativa, dos vectores que confluyen en la educación infantil (2ª parte). Revista Iberoamericana de educación, 36(10).
 
Rosario, P, Mourao, R., González-Pienda, J.A., & Solano, P. (2006). Escuela-familia: ¿es posible una relación recíproca y positiva? Papeles del psicólogo 27(3), 171-179.
 
Sánchez-Martínez, M., & Otero, A. (2009). Usos de Internet y factores asociados en adolescentes de la comunidad de Madrid. Atención primaria, 42, 79-85.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

Las asignaturas se evaluarán mediante dos criterios: una prueba final y la evaluación continua.

• El examen final representa el 20% de la nota.
• La evaluación continua representa el 80% de la nota.

La evaluación continua contemplará las actividades formativas que se describen a continuación:

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 10 puntos. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El examen se realiza al final del semestre y es de carácter ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 20% de la calificación final (2 puntos sobre 10).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.