Presentación

Esta asignatura supone un recorrido por la evolución psicológica del  niño desde la etapa prenatal hasta los 12 años. El futuro maestro de Educación Infantil requiere un conocimiento profundo de los procesos de desarrollo del niño en el área física, cognitiva, social y emocional: ¿Qué ritmo de crecimiento físico y biológico presentan los niños en educación infantil? ¿Qué habilidades cognitivas desarrollan? ¿Cuándo surge el desarrollo emocional? ¿Cómo afectan las relaciones con los demás o los aspectos sociales en la evolución del niño? Todas estas preguntas y áreas evolutivas se abordarán desde una perspectiva integradora para proporcionar al estudiante el conocimiento teórico, las herramientas y las estrategias necesarias para el desempeño de su labor pedagógica, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño y sus contextos de desarrollo. A lo largo de cada tema el futuro maestro irá construyendo un conocimiento teórico-práctico básico sobre el que cimentar sus aprendizajes en relación con otras asignaturas del Grado en Maestro de Educación Infantil.

Bloque I. Introducción al desarrollo psicofísico

Tema 1. El desarrollo del niño

• ¿Qué es el desarrollo?
• Características del desarrollo evolutivo del niño
• Influencias sobre el desarrollo infantil: herencia, ambiente y períodos críticos
• Teorías y modelos psicológicos sobre el desarrollo del niño
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Bases neurológicas del desarrollo infantil

• El cerebro y su influencia en el aprendizaje
• Panorama actual de la neurociencia aplicada a la educación infantil
• Referencias bibliográficas

Bloque II. Inicios del desarrollo psicofísico

Tema 3. Desarrollo prenatal

• Períodos del desarrollo prenatal
• Factores que afectan al desarrollo prenatal
• Estimulación prenatal
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Desarrollo neonatal

• Proceso de nacimiento
• Dificultades durante el nacimiento
• Lactancia
• El bebé recién nacido
• Referencias bibliográficas

Bloque III. Desarrollo psicofísico de 0 a 3 años

Tema 5. Desarrollo físico de 0 a 3 años

• Maduración y crecimiento
• Capacidades motoras
• Capacidades sensoriales
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Desarrollo cognitivo de 0 a 3 años

• Enfoque piagetiano: etapa sensoriomotora
• Enfoque del procesamiento de la información

Tema 7. Desarrollo social de 0 a 3 años

• El reconocimiento de los otros y el yo: socialización y autodiferenciación
• Identidad sexual
• Influencias sociales en el desarrollo del bebé
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Desarrollo emocional de 0 a 3 años

• El temperamento
• Las primeras emociones
• El apego
• Referencias bibliográficas

Bloque IV. Desarrollo psicofísico de 3 a 6 años

Tema 9. Desarrollo físico de 3 a 6 años

• Maduración y crecimiento
• Motricidad
• Maduración cerebral
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años

• Enfoque piagetiano: etapa preoperacional
• Enfoque vigostkiano
• Enfoque del procesamiento de la información

Tema 11. Desarrollo social de 3 a 6 años

• Desarrollo del autoconcepto y la autonomía
• Desarrollo de la identidad sexual
• El juego y las relaciones con otros niños
• Relaciones con los adultos
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Desarrollo emocional de 3 a 6 años

• Emergencia de las emociones sociales
• Inteligencia emocional en la segunda infancia
• Referencias bibliográficas

Tema 13. Desarrollo del niño de 7 a 12 años

• Desarrollo físico y motor
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo socioafectivo y moral
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. En la programación semanal, puedes consultar cuándo hacerlos y en el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos. 
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Muñoz, A. (2013). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid:Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-2445-2. Capítulo I: El desarrollo psicológico: cuestiones básicas y explicaciones» (páginas 26-41). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 2

Jensen, E. (2008). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea ediciones. ISBN: 978-84-277-1437-3. Capítulo II: El cerebro que aprende» (páginas 21-25). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Martínez, F. (1996). Cerebro y actividad nerviosa superior: las bases neurofisiológicas de la educación infantil (pp.12-28). Asociación mundial de Educadores Infantiles. Recuperado de: http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d112.pdf

Tema 3

Sadurní, M., Rostán, C., & Serrat, E. (2008).El desarrollo de los niños, paso a paso. Barcelona:Editorial UOC. ISBN: 978-84-9788-778-6. Capítulo I: Un niño va a nacer» (páginas 21-38). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Rodríguez, L., & Vélez, X. (2000). Manual de estimulación en el útero dirigido a gestantes (Tesis doctoral). Recuperado de: http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/estimulacion/manualestimulacion.pdf

Tema 4

Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid:Editorial Médica Panamericana. ISBN: 978-84-9835-052-4. Capítulo IV: Desarrollo prenatal y nacimiento» (pp. 117-125). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Sadurní, M., Rostán, C., & Serrat, E. (2008).El desarrollo de los niños, paso a paso. Barcelona:Editorial UOC. ISBN: 978-84-9788-778-6. Capítulo II: Los primeros meses del recién nacido (pp. 41 y 42) y (pp.44-52) del manual. El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 5

Craig, G. J., & Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico. México: Pearson Educación. ISBN: 978-607-442-310-5. Capítulo IV: Desarrollo físico y motor (pp.130-137) y Desarrollo sensorial y perceptual (pp. 140-145). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Temas 6

Berger, K. S. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana. ISBN: 978-84-9835-052-4. Capítulo VI: Los primeros dos años desarrollo cognitivo (pp. 165-178). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 7

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2010). Desarrollo humano. México: McGraw Hill. ISBN: 978-607-15-0299-5. Capítulo VI: Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años (pp. 197-210). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 8

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2010). Desarrollo humano. México: McGraw Hill. ISBN: 978-607-15-0299-5. Capítulo 6: Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años (pp. 177-185 y 188-196). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 9

Craig, G. J., & Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico. México: Pearson Educación. ISBN: 978-607-442-310-5. Capítulo 6: Desarrollo físico y motor (pp.203-210). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

 Tema 10

Craig, G. J., & Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico. México: Pearson Educación. ISBN: 978-607-442-310-5. Capítulo 9: Los años del juego: desarrollo cognitivo (pp.253-266). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 11

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R.(2009). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México: Editorial McGraw-Hill. Capítulo 11: Desarrollo psicosocial en la segunda infancia (pp.325-326, 329-349, 354-357). ISBN: 978-970-10-6889-2. El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 12

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R.(2009). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México: Editorial McGraw-Hill. ISBN: 978-970-10-6889-2. Capítulo 11: Desarrollo psicosocial en la segunda infancia (pp. 328-329 y 349-354). El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 13

Craig, G. J., & Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico. México: Pearson Educacion. ISBN: 978-607-442-310-5. Capítulo 8: Niñez media y niños en edad escolar: desarrollo físico y cognoscitivo (pp. 275-289) y el capítulo 9. Niñez media y niños en edad escolar: desarrollo de la personalidad y la socialización (pp. 312-319).
El documento estás disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Bibliografía complementaria

• Ato, E., Galián, M. D., & Huéscar, E. (2007) Relaciones entre estilos educativos, temperamento y ajuste social en la infancia: una revisión. Anales de Psicología, 23(1), pp. 33-40.
• Bonastre, M., & Fusté, S. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Barcelona: Grao.
• Comité Distrital de Convivencia Escolar. (2018). Directorio de protocolos de atención integral para la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Recuperado de: https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/lm21.p_lineamiento_tecnico_atencion_nna_con_derechos_inobservados_amenazados_y_vulnerados_por_causa_de_la_violencia_v1.pdf
• Consejería de Política Social, Mujer e Inmigración. (2007). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo: manual para el profesional. Murcia: Dirección General de Familia y Menor.
• Delgado, M. (2005).El método canguro. Canarias Pediátrica,  29(1), 17-22.
• Fernández-Abascal, E., Martín, F., & Chóliz, M. (s.f.). Guía de la expresión del bebé. Barcelona: Instituto del bebé NUK.
• Fuentes, M., Lombart, C., López, M., Roselló, R., & Talavera, M. (2002). La educación emocional en la escuela de infantil (0-3 años). Aula de Infantil, 5.
• Geddes, H. (2010). El apego en el aula: relación entre las primeras experiencias infantiles, bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Grao.
• Godall, T. (2010). Emmi Pikler: la competencia motriz del bebé es posible cuando cambia la mirada del adulto. Aula de infantil, 53, pp. 5-8.
• Hayne, H.
  (2004). Infant memory development: implications for childhood amnesia. Developmental Review, 24, 33-73.
López, E. (2007). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Madrid: Wolters Kluwer Educación.
• Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2017). Lineamiento técnico para la atención de niños, niñas y adolescentes con sus derechos inobservados, amenazados o vulnerados por causa de la violencia. Recuperado de: https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/sites/default/files/inline-files/Protocolos%20de%20atencion%20consolidados%20V%202.0_0.pdf
• Maldonado, J. M., Sauceda, J. M., & Lartigue, M. T. (2008). Cambios fisiológicos y emocionales durante el embarazo normal y la conducta del feto. Perinatol Reprod Hum, 22(1), 5-14.
• Márquez, F., Poupin, L., & Lucchini, C. (2007). Efectos del masaje en el recién nacido y el lactante. Index Enferm, 16(57), 42-46.
• Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y aprendizaje, 54, 3-17.
• Muñoz, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid: Pirámide.
• Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata.
• Portellano, J. A. (2009). Cerebro derecho, cerebro izquierdo. Implicaciones neuropsicológicas de las asimetrías hemisféricas en el contexto escolar. Psicología educativa, 15(1), 5-12.
• Punset, E. (2 de marzo de 2009). Necesitamos menos ideología y más educación emocional [Mensaje de un blog]. Recuperado de:
  http://www.eduardpunset.es/ 178/general
• Quijada, P. (27 de agosto de 2013). El aprendizaje empieza en el vientre materno [mensaje en un blog]. Recuperado de: http://abcblogs.abc.es/cerebro/public/post/el-aprendizaje-empieza-en-el-vientre-materno-15905.asp/
• Renom, A. (2007). Educación emocional: programa para educación primaria (6-12 años). Madrid: Wolters Kluwer.
• Rigal, R. (2006).Desarrollo motor. En R. Rigal (Ed.),  Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria (pp. 143-189). Barcelona: Inde.
• Rodriguez de Guzmán, N., García, E. M., Gorriz, A. B., & Regal, R. (2002-2003). ¿Cómo se desarrolla la mente? Comunicación presentada en las Vuitenes Jornades de Foment de la Investigació de la Universitat Jaume I, Castellón de la Plana.
  Salas, R. (2003). ¿La educación necesita realmente de la neurociencia? Estudios Pedagógicos, 29, 155-171.
• Sarlé, P. M. (2011).El juego como espacio cultural, imaginario y didáctico. Infancias Imágenes, 10(2), 83-92.
• Tomasini, M. (2009). El género como sistema de significación y la experiencia infantil. Diálogos Pedagógicos, 14, 72-87.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 5,9	Suspenso	(SS)
6 - 10	Aprobado	(AP)

• Escala de calificaciones. En las calificaciones definitivas el docente utilizará una escala numérica con un rango que va de cero (0) a diez (10), donde cero (0) es la nota más baja y diez (10) la más alta.
• Calificación reprobada. Una calificación total inferior a seis (6) en la suma de las actividades y el examen significará el suspenso de la materia.
• Evaluaciones parciales o continuas (60% de la nota final).
• Evaluación final (40% de la nota final).

Sistema de evaluación	PONDERACIÓN MIN-MAX
Participación del estudiante (sesiones y foros)	0%-60%
Trabajos (trabajos, laboratorios y casos prácticos)	0%-60%
Test de autoevaluación	0%-60%
Examen final online	40%-40%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.