Denominación de la asignatura |
Autoconocimiento y autonomía personal en la educación infantil |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Didáctico Disciplinar |
El infante es un ser complejo y poliédrico que presenta un especial desarrollo de numerosas dimensiones (cognitiva, motora, emocional, lingüística, moral, etc.) en sus primeros años de vida. Conocer, comprender y ayudar en la emergencia del autoconocimiento, así como sentar las bases de su autoconcepto y su autoestima es una de las más bellas labores del maestro de Educación Infantil. Además, serán abordados aspectos facilitadores del desarrollo de la autonomía en el aula y de algunos elementos clave para el proceso de separación-individuación.
En conjunto en esta asignatura se abordarán estos aspectos y cómo intersecan entre sí para tener una visión holística del proceso en esta etapa educativa.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. El contexto de desarrollo
Definición de autoconocimiento, autoconcepto y autoestima
El primer contexto de desarrollo: el entorno familiar
La edad de la lactancia
El papel de los padres en el desarrollo del niño
Tema 2. Los orígenes de la competencia
Introducción
Diferencias individuales al nacer
Desarrollo cognitivo
Comunicación
Motivación
Tema 3. Desarrollo del sentimiento de sí mismo: antecedentes
Introducción
La teoría freudiana del desarrollo
Algunas teorías psicoanalíticas clave en el desarrollo
Modelos teóricos del desarrollo cognitivo
El enfoque computacional o la psicología cognitiva
El enfoque sistémico en el desarrollo
Desarrollo afectivo temprano
Tema 4. La importancia de los demás
Introducción
Vinculación
Miedo a los extraños
Respuesta a la ausencia de figuras familiares
Tema 5. Autoconcepto: situación actual y papel docente
Delimitación conceptual y componentes del autoconcepto
Etapas del desarrollo del autoconcepto
Autoconcepto: modelo jerárquico-multidimensional
Autoconcepto: dimensiones académicas y no académicas
El papel del profesor en el autoconcepto
Tema 6. Los orígenes de la autonomía
Introducción
El proceso de separación-individuación
Resistencia a la separación
Funcionamiento no autónomo
Tema 7. Autonomía y aprendizaje
Introducción
Aprendiendo cómo enfrentarse a la realidad
El papel del juego en el aprendizaje del enfrentamiento con la realidad
Tema 8. El niño en la familia: influencias sobre el aprendizaje
Introducción
Relación con los padres
Relación con los hermanos
Tema 9. Desarrollo del autoconocimiento y autonomía en el aula de infantil
Introducción
Aprendiendo cómo aprender
Recursos prácticos para la educación del autoconocimiento
Pautas para la educación de la autonomía en el aula
Tema 10. Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula de infantil
Introducción
Primeras consideraciones sobre la evaluación del autoconcepto y la autoestima
Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula
Señales de alerta para detectar posibles problemas de autoconcepto y autoestima en infantil
Tema 11. Programas y herramientas para la promoción del autoconcepto y la autoestima
Introducción
Educar el autoconcepto
Programa para trabajar la autoestima
Tema 12. Otros aspectos clave para la promoción de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima
Introducción
Hábitos y rutinas en el aula de infantil
Rutinas de pensamiento para trabajar el autoconcepto
Estrategias y gestión de las emociones en educación infantil
Estrategias cognitivas y metacognitivas en educación infantil
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Únicamente las páginas 50-81 del libro están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.
Tema 7
Goleman, D. (2012) Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. ISBN: 978-84-7245-371-5 .Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Araújo de Vanegas, A. M. (2001). Edad preescolar (2ª ed.). La Sabana: Universidad de La Sabana.
Arshall, M. H., Ross, V. y Scott, A. M. (2001). Psicología infantil. Barcelona: Ariel.
Blasco, D. (1980). Tratado de psicología del niño, volumen 5: formación de la personalidad. Madrid: Ediciones Morata.
Bornas, J. (1994). La autonomía personal en la infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. México: Siglo XXI Editores.
Dunn, J. (1986). Relaciones entre hermanos. Madrid: Ediciones Morata.
Goñi, E., y Fernández, A. (2008). El autoconcepto. En A. Goñi (Ed.), El autoconcepto físico: Psicología y educación (pp. 23-58). Madrid: Pirámide.
Keogh, B. K. (2003). Temperamento y rendimiento escolar: qué es, cómo influye, y cómo se valora. Madrid: Narcea.Lebovici, S. (2006). La psicopatología del bebé. México: Siglo XXI Editores.
Olano Rey, R. (1994).La psicología genético-dialéctica de H. Wallon y sus implicaciones educativas. Oviedo: Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones.
Perez, J., y Garaigordobil, M. (2004). Relaciones de la socialización con inteligencia, autoconcepto y otros rasgos de la personalidad en niños de 6 años. Apuntes de Psicología, 22(2), 153-169.
Perkins, S. (1998). Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura del pensamiento. Buenos Aires: Aique.
Piaget, J. e Inhelder, B. Psicología del niño (17ª ed.). Madrid: Ediciones Morata.
Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. México: Prentice Hall.
Schaffer, R. (2000). Desarrollo social. México: Siglo XXI Editores.
Stern, D. (1998). La primera relación madre-hijo. Madrid: Ediciones Morata.
Trianes, M. V. (2016). Psicología de la Educación. Madrid: Editorial Pirámide.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|