Denominación de la asignatura |
Didáctica General |
Grado al que pertenece |
Maestro de Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Materia Básica |
Platón decía que el verdadero maestro es aquel que es capaz de escribir en el alma del alumno ¿Cómo es posible esto? ¿Qué se necesita? ¿Qué tipo de lenguaje se requiere para ello? ¿Con qué herramientas se puede hacer? ¿Qué necesita el alumno para que esto ocurra? ¿Quién es capaz de hacer semejante cosa? ¿Cómo debiera concebirse esa “escritura” para que suceda? Suponiendo que lo logramos, ¿cómo lo comprobamos? Estas y otras interrogantes intentarán ser resueltas en nuestra asignatura.
Nos encontramos ante la apasionante tarea de enseñarte, o más bien de permitir que aprendas. Y, ¿qué queremos que aprendas? La respuesta es aparentemente muy simple y compleja a la vez. Queremos enseñarte a enseñar o que aprendas a enseñar o que te enseñes a ti mismo que has aprendido a enseñar.
Este juego de palabras que parece que no tiene sentido en el fondo es precisamente lo que pretendemos con nuestra asignatura. Didáctica es el arte de enseñar –o de permitir que aprendan-. Y ahora viene la parte más divertida: ¿quiénes aprenderán? La respuesta es todos, todos los que nos involucremos en este apasionante mundo de la enseñanza. Aquí, tanto tú como yo nos hemos subido al mismo barco. Nuestra intención que la asignatura suponga vivir la didáctica para aprenderla. Deseo de corazón que tu experiencia sea tan significativa que podamos demostrar juntos la frase de Platón.
Nuestra asignatura está en primero y en primer semestre porque es como uno de los cimientos sobre los que se va a sostener el resto del edificio de tu grado. Los cimientos sólidos se componen de moléculas bien articuladas. Para nosotros tendremos 13 moléculas o temas que integrar. Esta integración deberá ser sólida, tanto que, como en el hormigón no se perciben a simple vista pero que todas, en su conjunto, desempeñan un papel imprescindible. Imprescindible para hablar de didáctica es: los fundamentos, la metacognición, la persona, la planificación, los objetivos, las actividades, los medios y recursos, la motivación, la evaluación y tú. Sí, tú como profesor (futuro graduado en educación) que para esta asignatura serás el protagonista de tu proceso de aprendizaje.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada
Fundamento, origen y evolución de la didáctica
El concepto de didáctica
El objeto y la finalidad de la didáctica
Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte
Modelos didácticos
Tema 2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación
Una aproximación al concepto de inteligencia
La metacognición y su aplicación en el aula
La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje
Tema 3. Principios didácticos y metodología
Principios didácticos
Estrategias didácticas y tipos
Métodos didácticos
Tema 4. Diseño y planificación educativa
Aproximación al concepto de currículum
Niveles de concreción curricular
Elementos de programación
Tema 5. Objetivos y contenidos competenciales
Los objetivos educativos
Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?
Objetivos en el modelo procesual
Las competencias. ¿Para qué enseñar?
Los contenidos. ¿Qué enseñar?
Tema 6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza
Procedimientos y códigos de representación
Técnicas de enseñanza
Tema 7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC
Las actividades
Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum
Clasificación de los recursos y medios didácticos
Medios didácticos y TIC
Tema 8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución
¿En qué consiste la motivación en el aula?
Distintas tipologías de motivación
Principales teorías de la motivación
Tema 9. La evaluación educativa
Aproximación al concepto de evaluación
Sistemas de evaluación
Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?
Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?
Momentos de evaluación
Las sesiones de evaluación
Adaptaciones curriculares
Tema 10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de comunicación en el aula
La comunicación desde la perspectiva del alumno
La comunicación desde la perspectiva del profesor
Tema 11. El papel del profesor en el aula
El profesor como guía y orientador
El profesor como director de la clase
Formas de dirigir la clase
El liderazgo en el aula y en el centro
La convivencia en el centro
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: Didáctica básica para profesores. Madrid: Síntesis.
Bueno, J.A. (2004). La motivación del alumno en el aula. Estrategias educativas. Madrid: ICCE.
Cabero-Almenara, J.; Ballesteros-Regaña, C. Y López-Meneses, E. (2015). Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario. Revista Complutense de Educación, 26, Núm. Especial (2015), 51-76.
De la Herrán, A. Y Paredes, J. (2013). Técnicas de enseñanza. Madrid: Síntesis.
De Pablos Pons, J. (Coord.) (2009). Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Archidona: Aljibe.
Ecudero, J.M. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.
Hernández, F. y Ventura, M. (2006). La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Barcelona: Grao.
Gimeno Sacristán, J. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata.
Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Barcelona: Paidós.
Gómez, Á. P. (2009). La evaluación como aprendizaje (Vol. 6). Madrid: Ediciones AKAL.
Gutierrez-Lobejón, N. (2013). Recursos tecnológicos para el aula. Tabanque. Revista Pedagógica (26), 185-208.
Lara Miranda, E. (2006). Técnicas pedagógicas para la elaboración de unidades didáctica. Madrid: Sector de Enseñanza de CSI-CSIF y GEU.
Medina, A. y Domínguez, Mª. C. (2015). Didáctica, formación básica para profesionales de la educación. Madrid: Universitas.
Prieto, D. (2004). La comunicación en educación. Buenos Aires: Ediciones la Crujía.
Sanz Cabrera, T. (2004). El currículum. Su conceptualización. Revista Pedagogía Universitaria, 9(2), 3-18.
Vargas, A.S. (2004). Antes y después de las inteligencias múltiples. Revista Electrónica Educare, 7, 91-104.
Vera, M. (2014). Programación didáctica. Educación Infantil. Madrid: MAD.
Vieira, H. (2007). La comunicación en el aula. Relación profesor-alumno según el análisis transaccional. Madrid: Narcea.
Villegas, J. (2014). El ABP rediseñado. Una versión personal del Aprendizaje Basado en Problemas. Bloomington: Palibrio LLC.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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