Última revisión realizada: 27/01/2023

Presentación

Esta materia estudia el conjunto de intervenciones dirigidas a la primera infancia (0‐6 años), a la familia y su entorno, que tienen por objeto dar respuesta, con la mayor rapidez posible, a las necesidades transitorias o permanentes de los niños con riesgo o presencia de uno o varios trastornos del desarrollo. Se abordará este estudio desde una perspectiva integral e interdisciplinar. Se estudiarán las bases psicológicas y pedagógicas de la Atención Temprana y los principios básicos y categorías diagnósticas para realizar una adecuada evaluación en este ámbito. Además, se abordarán cuestiones relacionadas con la intervención y la organización y gestión de un gabinete de Atención Temprana, los últimos avances de la investigación en este ámbito y el papel de las nuevas tecnologías.

Competencias

Competencias básicas

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG3. Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
• CG4. Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
• CG5. Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
• CG7. Capacidad de reconocer y aprender de las capacidades y buenas prácticas de sus compañeros de profesión y, en caso de ser conveniente, poder integrarlas en su acción profesional.
• CG10. Capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades propias del ámbito de la profesión de psicólogo.

Competencias transversales

• CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2. Capacidad de iniciativa, innovación. Espíritu emprendedor.
• CT3. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
• CT4. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Competencias específicas

• CE3. Conocer, comprender y aplicar los principios, procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital, tanto en sus aspectos de normalidad como de anormalidad.
• CE6. Ser capaz de analizar e identificar necesidades y demandas de los destinatarios de la intervención psicológica en los diferentes contextos (personales, grupales, institucionales o sociales).
• CE8. Planificar la intervención psicológica de una manera coherente y ser capaz de ponerla en marcha con las estrategias propias de este ámbito de conocimiento (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento). Manejar adecuadamente la técnica de la entrevista aplicándola a los distintos contextos de consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación, rehabilitación y cualquier otro contexto de intervención propio de la profesión.
• CE9. Evaluar la intervención psicológica en su mismo desarrollo para adaptarla a nuevas necesidades y valorarla críticamente al finalizarla, aprendiendo de aciertos y errores.
• CE10. Conocer las pruebas e instrumentos que la psicología nos aporta. Saber seleccionar y administrar las pruebas o instrumentos de acuerdo a la intervención psicológica y a la persona, grupo u organización a la que va dirigida.
• CE13. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos adecuados a los destinatarios, especialistas o clientes, propios de la Psicología.
• CE14. Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión psicológica. Ser capaz de priorizar el sentido de la intervención y de distinguir entre diferencias, problemas y necesidades.
• CE15.Ser capaz de describir procesos de interacción, dinámicas grupales o intergrupales, organizacionales e inter organizacionales.
• CE16. Saber implicar a los destinatarios de la intervención psicológica.
• CE17. Saber aplicar técnicas, estrategias y métodos de intervención psicológica directos e indirectos.
• CE18. Promover la salud y la calidad de vida, a través de los métodos propios de la profesión, en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos ámbitos y contextos: educativo, clínico y de la salud, del trabajo y las organizaciones, grupal y comunitario.
• CE20. Ser capaz de adaptar las nuevas investigaciones solventes, especialmente las procedentes de la propia disciplina psicológica, a la actividad profesional adecuadamente.
• CE21. Ser capaz de realizar investigación-acción en la intervención psicológica

Contenidos

Tema 1. Aspectos y principios de la atención temprana

• Introducción y objetivos
• Historia de la atención temprana
• Definición de atención temprana
• Objetivos de la atención temprana
• Principios básicos de la atención temprana

Tema 2. Ámbito de actuación

• Introducción y objetivos
• Ámbitos de actuación en atención temprana
• Población a la que la AT se dirige

Tema 3. Justificación y fundamentación de la atención temprana desde las neurociencias

• Introducción y objetivos
• Aspectos básicos sobre el funcionamiento del sistema nervioso
• Desarrollo del cerebro
• Plasticidad neural
• Conclusiones aplicables a la práctica de la atención temprana

Tema 4. Atención temprana en discapacidad intelectual

• Introducción y objetivos
• Definición de discapacidad intelectual
• Detección de la discapacidad intelectual
• Etiología
• Prevención en la discapacidad intelectual
• Intervención en la discapacidad intelectual

Tema 5. Atención temprana en la discapacidad motriz

• Introducción y objetivos
• Definición de discapacidad motora
• Etiología
• Clasificación
• Detección
• Prevención
• Intervención

Tema 6. Atención temprana en la discapacidad sensorial

• Introducción y objetivos
• El desarrollo temprano de las capacidades perceptivas
• La discapacidad sensorial
• La discapacidad visual
• La discapacidad auditiva

Tema 7. Atención temprana en los trastornos del espectro del autismo

• Introducción y objetivos
• Evolución histórica del término TEA (trastornos del espectro autista)
• Definición de los TEA
• Detección de los TEA
• Etiología
• Prevención
• Intervención

Tema 8. La intervención en atención temprana en el contexto familiar y escolar

• Introducción y objetivos
• La intervención en atención temprana en el contexto familiar
• La intervención en atención temprana en el contexto escolar

Tema 9. La prevención en poblaciones de riesgo

• Introducción y objetivos
• Riesgo biológico
• Riesgo socioambiental

Tema 10. Programas de intervención en la atención temprana de niños con diversidad funcional

• Introducción y objetivos
• Atención prenatal
• Programas de atención temprana en niños con diversidad funcional sensorial
• Programas de atención temprana en niños con diversidad funcional motora
• Programas de atención temprana en niños con diversidad funcional cognitiva
• Programas de atención temprana en niños con diversidad funcional de trastorno del espectro autista
• Programas de atención familiar en la atención temprana

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Manual de la asignatura:
Martínez-Otero, V. (2007). La inteligencia afectiva. Teoría, práctica y programa. Madrid: Editorial CCS.
ISBN: 978-84-9842-135-4.
Disponibles las páginas 13-15 y 19-35 en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual con objeto de que puedas empezar a estudiar la asignatura.*

Tema 5

Camps, V. (2008). Creer en la educación. La asignatura pendiente (pp. 52-57 y 180-182). Barcelona: Ediciones Península.
ISBN: 978-84-8307-838-9.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Casado, Á. y Sánchez-Grey, J. (2013). Relatos filosóficos y educación para la paz: Anotaciones de una experiencia. Tendencias Pedagógicas, 8, 155-166.
ISSN: 1989-8614.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6
Cantera, D. (non data). Educación para el consumo. CEAPA.
Disponible en: https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/tema13.pdf.

Camps, V. (2008). Creer en la educación. La asignatura pendiente (pp. 90-93 y 195-198). Barcelona: Ediciones Península.
ISBN: 978-84-8307-838-9.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 8

Bowlby, J. (2006). Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida (pp. 22-31, 100-103 y 157-166). Madrid: Ediciones Morata.
ISBN: 978-84-7112-309-6.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Antunes, C. (2014). Estimulación del cerebro Infantil: Desde el nacimiento hasta los 3 años. Narcea.

Arango-Lasprilla, J., Rivera, D. y Olabarrieta-Landa, L. (2017). Neuropsicología infantil. Manual Moderno.

Campos, A. (2014). Primera infancia: una mirada desde la neurociencia. Cerebrum.

Cerrón, K., Aranda, J. F. y Londoñe, L. M. (2020). Neurociencia y estimulación temprana. Agencia de Publicidad Creative E.I.R.L.

Martínez-Morga, M. y Martínez, S. (2017). Desarrollo y plasticidad del cerebro. Revista de Neurología, (62), 3-8. https://doi.org/10.33588/rn.62S01.2016019

Menéndez, C. y Greif, V. (2017). Trastornos del espectro autista. Medicina Infantil, 24(2), 199-205.

Ke, X. y Liu, J. (2017). Manual de Salud Mental Infantil y Adolescente de la IACAPAP. https://iacapap.org/spanish.html

Robles, M. A., Muela, J. A. Sánchez, D. (2021). Atención infantil temprana: un análisis multidisciplinar sobre su abordaje. Universidad de Jaén

Roig-Vila, R. y Urrea-Solano, M. E. (2020). La atención temprana en el trastorno del espectro autista: estado de la cuestión y desafíos pendientes. EDETANIA, Estudios y Propuestas Socioeducativas, (58), 133-155. https://doi.org/10.46583/edetania_2020.58.508

Rojas, J. y López, E. (2018). La Atención Temprana: una segunda oportunidad para los niños prematuros. Crónica. Revista Científico Profesional de la Pedagogía y Psicopedagogía, (3), 43-54. http://www.revistacronica.es/index.php/revistacronica/article/view/24

Roncallo, C. P., Sánchez, M. y Arranz, E. (2015). Vínculo materno-fetal: Implicaciones en el desarrollo psicológico y propuesta de atención temprana. Escritos de Psicología, 8(2), 14-23. https://dx.doi.org/10.5231/psy.writ.2015.0706

Uriarte, R. (2013). Manual de estimulación temprana: esos preciosos primeros años. Psimática Editorial.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Diana Nieto Sobrino

Formación académica : Neuropsicóloga, Maestra de Pedagogía Terapéutica, Educadora de Masaje Infantil, Logopeda, Psicomotricista, Asesora de Lactancia y Doula.

Experiencia : Profesora del área de psicología evolutiva en UNIR diferentes Universidades españolas. Coordinadora del grupo Recrea de intervención transdisciplinar en la atención a la infancia y sus familias, dedicada a familias con niños y niñas con discapacidad o compromiso en su desarrollo, a través de la intervención centrada en la familia y desarrollada en entornos naturales.

Líneas de investigación : Atención temprana

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.