Denominación de la asignatura |
Planificación y Organización de Recursos Psicopedagógicos |
Título al que pertenece |
Máster Universitario en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
4 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La orientación educativa, psicopedagógica y profesional está en un constante proceso de cambio y de adaptación a las necesidades de los alumnos y la sociedad. Hoy en día, más que nunca, la labor del orientador es compleja y requiere tener una visión amplia de los recursos psicopedagógicos de los que se dispone. Para saber gestionar estos recursos, las funciones del orientador necesitan ser entendidas desde un pensamiento global, interdisciplinar e integrador; y al mismo tiempo, requieren una actuación local y centrada en el alumno. Para lograr estos desempeños es necesario presentar un modelo de trabajo en red que conecte el trabajo colaborativo de varios profesionales y que nazca de una necesidad en común: el alumno.
Es por ello que en esta asignatura del Máster de Psicopedagogía se pretende, primero, contextualizar las competencias del orientador desde una dimensión psicosocioeducativa y, segundo, centrar la formación de los estudiantes en el dominio de los diversos recursos que pueden utilizarse desde los diferentes ámbitos psicopedagógicos: desarrollo personal del alumno e integración socio-educativa, orientación académico profesional, coordinación socio-comunitaria y seguimiento de los procesos aprendizaje.
Competencias generales:
Competencias transversales:
Tema 1. Origen, desarrollo y situación actual de los servicios psicopedagógicos en el sistema educativo. Normativa de referencia
Origen de los servicios psicopedagógicos en España
Evolución en los últimos años hasta la situación actual
Normativa de referencia: estatal y autonómica
Modelos de orientación psicopedagógica
Referencias bibliográficas
Tema 2. Los servicios psicopedagógicosen la planificación educativa
Niveles de planificación educativa formal
Documentos de planificación educativa formal
Referencias bibliográficas
Tema 3.El centro como organización. Coordinación de recursos educativos
Dimensiones organizativas de un centro educativo
Cultura y clima en instituciones educativas
Organización de los niveles de intervención psicopedagógicos
Organización de programas educativos en contextos
no formales
Referencias bibliográficas
Tema 4. Necesidades educativas. Análisis y asesoramiento psicopedagógico
Las necesidades educativas generales
Las necesidades educativas especiales: detección y análisis
Respuesta a las necesidades educativas: atención a la diversidad y enfoque inclusivo
El asesoramiento y la orientación en los diferentes ámbitos
El papel del asesor en los procesos de cambio
Referencias bibliográficas
Tema 5. Planificación educativa
Bases de la planificación
Búsqueda de recursos psicopedagógicos en los diferentes ámbitos
Ejemplos PAT, PAD, POAP
Referencias bibliográficas
Tema 6. Educación para el desarrollo y la transformación social
Participación en contextos educativos
La educación como proyecto de vida
Estrategias para la promoción de la participación y actividades educativas y culturales
Referencias bibliográficas
Tema 7. Evaluación, investigación y mejora educativa
La evaluación de los servicios pedagógicos: principios básicos
La evaluación como control y como mejora
Gestión del cambio y mejora
El enfoque de investigación-acción
La formación y el intercambio como factor de mejora
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS | HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 10 |
Lecciones magistrales | 4 |
Estudio del material básico | 34 |
Lectura del material complementario | 16 |
Trabajos, casos prácticos, test | 19 |
Tutorías | 10 |
Trabajo colaborativo | 5 |
Realización del examen final presencial | 2 |
Total |
100 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por CUNIMAD y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás trabajar los siguientes textos:
Tema 1
Lobato, C. (2014). Aproximación al liderazgo pedagógico de los orientadores en los centros educativos. Revista ÀÁF. Recuperado de:
http://ambitsdepsicopedagogiaiorientacio.cat/es/aproximacion-al-liderazgo-pedagogico-de-los-orientadores-en-los-centros-educativos
Páginas 375-377 y 429-431.
Tema 2
Antúnez, S. (1992). Necesidad de planificación en los centros escolares.Aula de innovación educativa, 1 , 43-48. Recuperado de: aula.grao.com/revistas/aula/1-la-programacion-didactica--planificacion-y-gestion-analisis-de-necesidades/necesidad-de-la-planificacion-en-los-centros-escolares
Páginas 375-377 y 429-431.
Bibliografía complementaria
Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords). (2007). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.
Grañeras, M. y Parras, A. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
McKernan, J. (1999). Investigación-acción y currículum. Madrid: Morat.
Puig, J.Mª. (Coord.). (2009) Aprendizaje servicio (ApS): educación y compromiso cívico. Barcelona: GRAO.
Sánchez, P. (Coord). (2006). El proceso de enseñanza aprendizaje. Madrid: Universidad Complutense. Instituto de Ciencias de la Educación.
Torrego, J. C. y Moreno, J. M. (2004). Convivencia y disciplina escolar. Ed. Alianza. Madrid.
Venegas, P. (2006). Bases metodológicas para la planificación educativa en el s. XXI. Costa Rica: EUNED.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
CALIFICACIÓN | EXAMEN FINAL | 40% | |
EVALUACIÓN CONTINUA | 60% |
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 40 % de la calificación final (4 puntos sobre 10) y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 2 puntos de los 4 totales del examen).
La evaluación continua supone el 60 % de la calificación final (es decir, 6 puntos de los 10 máximos). Este 60 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
5% |
25% |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
20% |
40% |
Test de autoevaluación |
5% |
20% |
Prueba de evaluación final presencial |
40% |
40% |
Borja Hontañón González
Formación académica: Doctor Europeo en Psicopedagogía, Universidad de Alcalá, 2012. Estancias en el École Des Hautes Etudes En Sciences Sociales De Paris (Francia), Universidad de Luján (Argentina) y en Utrecht University (Holanda).
Licenciado en Psicopedagogía, Universidad de Alcalá, 2005.
Maestro Educación Primaria, Universidad de Alcalá, 2003.
Experiencia: Profesor Asociado Universidad de Alcalá (2015-…).
Orientador en el Colegio Santa Ana de Guadalajara (2012-…).
Profesor en el Máster Universitario en Didácticas Específicas en el Aula, Museos y Espacios Naturales. Universidad Autónoma de Madrid (2012-2014).
Líneas de investigación: Mis investigaciones se centran en los movimientos de renovación pedagógica de los siglos XX y XXI. Estas pesquisas nacen de dos inquietudes profesionales: la teoría y la historia de la educación y la práctica pedagógica. Por un lado, me apasiona conocer los marcos teóricos de los modelos pedagógicos que han destacado durante el último siglo. Por otro, me atrae la aplicación de las corrientes innovadoras en el sistema educativo actual.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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