Competencias

Competencias generales:

• G.1. Ser capaz de interpretar las políticas educativas derivadas de un contexto social dinámico y en continua evolución.
• G.3. Ser capaz de aplicar los fundamentos, los modelos de orientación e intervención asumiendo una actitud reflexiva y crítica como parte consustancial al ejercicio profesional.
• G.4. Detectar las necesidades psicoeducativas de las personas y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas.
• G.5. Asesorar y orientar a los profesionales de la educación en la organización, el diseño e implementación del curriculum y experiencias de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva de innovación y mejora.
• G.6. Planificar, organizar e implementar servicios psicopedagógicos favoreciendo el trabajo en red entre los diferentes agentes e instituciones socioeducativas.

Competencias transversales:

• CT1: Valorar la relevancia del conocimiento científico para el desempeño profesional de un modo crítico, autónomo y contrastado.
• CT2: Desarrollar habilidades interpersonales, comunicativas y de trabajo en equipo.
• CT3: Resolver problemas y tomar decisiones en contextos multiprofesionales aplicando los conocimientos adquiridos.
• CT4:Actualizar y usar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para el diseño, desarrollo y mejora de la práctica profesional.
• CT5: Desarrollar una actitud crítica en el ejercicio de la profesión, y adquirir independencia y autonomía.
• CT6:Actuar teniendo en consideración el código ético y deontológico de la profesión.

Competencias específicas:

• I3.1: Conocer y analizar desde diferentes perspectivas los fundamentos teóricos que subyacen a la inclusión educativa en diversos campos de actuación: Atención a la diversidad, resolución de conflictos, convivencia y acción tutorial, evaluación psicopedagógica y atención a las diversas situaciones de personalidad.
• I3.2: Aplicar los principios de la educación inclusiva en la evaluación psicopedagógica y el diseño de actuaciones con alumnos que requieran una atención educativa diferenciada.
• I3.3: Seleccionar y aplicar las necesarias estrategias metodológicas para promover el desarrollo de las habilidades en personas que requieren una atención diferenciada dentro del enfoque de un enfoque da enseñanza inclusiva.
• I3.4: Promover actitudes y comportamientos en favor de la integración e inclusión de personas con necesidades especiales diversas en contextos educativos, familiar y sociales.
• I3.5: Tener un conocimiento actualizado sobre la legislación y normativa sobre la atención y el reconocimiento de la diversidad.

Contenidos

Tema 1. La evaluación psicopedagógica como marco referencial para la toma de decisiones en un contexto inclusivo
Introducción
Algunos apuntes sobre la inclusión escolar y la atención a la diversidad
Concepto de evaluación psicopedagógica
Finalidad
Agentes
Fases del proceso de evaluación
Enfoques
Tras la evaluación psicopedagógica
Intervención educativa. Decisiones de escolarización tras la evaluación psicopedagógica
Dictamen de escolarización
Referencias bibliográficas

Tema 2. Detección precoz de necesidades o trastornos
Evaluación desde el modelo de déficit o de las necesidades educativas
Clasificación de necesidades o trastornos: criterios diagnósticos
Evaluación del continuo de necesidades educativas
Evaluación de necesidades específicas de apoyo educativo
Referencias bibliográficas

Tema 3. Evaluación de necesidades educativas
Evaluación de necesidades educativas especiales
Evaluación, orientación educativa y vocacional y personalidad
Referencias bibliográficas

Tema 4. Evaluación psicopedagógica y educación inclusiva
Concepción tradicional versus concepción actual desde una educación inclusiva
Dimensiones y áreas
Proceso de evaluación: recogida de la demanda y devolución de resultados
Técnicas e instrumentos
Evaluación psicopedagógica y documentos institucionales
La evaluación psicopedagógica: rol de profesionales que intervienen, aportaciones y coordinación con otros servicios y organismos del sector implicados
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, resolución de ejercicios, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal.
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en las que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial.

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por CUNIMAD y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás trabajar los siguientes textos:

Tema 2
Romero, J. F. y Lavigne, R. (2003/2004). Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos (pp. 51-76). Andalucía: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad Educativa. Recuperado de http://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf.

Tema 3
Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo «voz y quebranto». Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4453316.pdf.

Tema 4
Martín, E. y Solé, I. (2011). Un modelo educativo para la orientación y el asesoramiento. En Martín, E. y Solé, I. (Coords.), Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención (pp. 13-27). Barcelona: Graó. Recuperado de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP14523.pdf&area=E.

Bibliografía complementaria

Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Edición Española. Panamericana. Recuperado de https://areaclinicapediatrica.files.wordpress.com/2016/03/d5-completo-en-espac3b1ol.pdf.

Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools (3ª ed.). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).

Buisán, C. y Marín, M. A. (1987). Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Barcelona: Oikos-Tau.

Castaño, R. (abril, 2011). La evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco dela LOE. Hekademos. Revista educativa digital, Año IV, 8. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3746875.pdf.

Guía de bolsillo de la clasificación CIE-10. Clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. Con glosario y criterios diagnóstico de investigación. (2000). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Recuperado de
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/42326/1/8479034920_spa.pdf.

Marchesi, A. Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Vol.3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza Editorial.

MEC (1996). La evaluación psicopedagógica: Modelo, orientaciones e instrumentos. Madrid: MEC-CIDE.

Mendoza, E (2oo1). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Granada. Pirámide

Montalvo, D., y Guillén, P. (2013). La escuela inclusiva a examen: orientaciones para su mejora. En Sebastián, E., Mosca, C. R. y Sartoreto, S. E., La formación del profesorado para la atención a la diversidad en Brasil y España. Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.

Rivière, Á. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa (pp. 15- 22). Madrid. Editorial Trotta.

Romero, J.F. y Lavigne, R. (2003/2004). Dificultades de aprendizaje: unificación criterios diagnósticos (volúmenes 1, 2 y 3). Andalucía: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad Educativa.

Sánchez-Cano, M. y Bonals, J. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 40 % de la calificación final (4 puntos sobre 10) y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 2 puntos de los 4 totales del examen).

La evaluación continua supone el 60 % de la calificación final (es decir, 6 puntos de los 10 máximos). Este 60 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Mª Francisca Rebato Esteban

Formación académica: Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid (1982). Programa de Formación en Psicoanálisis de cinco años de duración impartido conforme a los criterios de la Federación Internacional de Sociedades Psicoanalíticas. Centro de Estudios y Aplicación del Psicoanálisis. Cursos de formación desde distintos Centros de Profesores de la Comunidad de Madrid relacionados con la práctica profesional de psicopedagogía (acción tutorial, convivencia y resolución de conflictos, TDAH, etc.).
Experiencia: Psicóloga en el Centro de atención a minusválidos psíquicos Ángel de la Guarda, perteneciente al Servicio Regional de Bienestar Social de la comunidad de Madrid. Profesora de Orientación Educativa en IES Centro Ciudad Escolar. Psicóloga en el Centro de Menores Chamberí perteneciente al Instituto Madrileño del Menor y Las Familia. Profesora de Orientación Educativa en el equipo de atención temprana de Fuenlabrada. Profesora de Orientación Educativa en el equipo de orientación de Leganés, entre otros.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en CUNIMAD. También podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana. 
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las sección del tema que contiene material complementario (+ Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.