Denominación de la asignatura |
Teorías y Estrategias de Aprendizaje |
Título al que pertenece |
Máster Universitario en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
4 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Esta asignatura se propone reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje humano que tienen lugar en diferentes escenarios y contextos, sin los que es imposible comprender la actividad humana. Por tanto, se analizará la manera en que ocurre el aprendizaje humano, los factores que intervienen y la forma en que se aplican los principios del aprendizaje en dichos contextos educativos.
De este modo, profundizaremos en qué significa enseñar y aprender como actividades que no se producen siempre de forma consciente. Sin embargo, actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad a desarrollar y así lograr los objetivos perseguidos. Para ello, partiremos de las diferentes teorías que analizan los procesos de aprendizaje para entenderlas y relacionarlas con situaciones reales donde los educadores las ponen en práctica. Conocer estas teorías es fundamental ya que la gestión del conocimiento dentro de los contextos educativos se inicia con la elección de un modelo de transmisión del mismo, de acuerdo al tipo de aprendizaje que persigue que alcancen sus aprendices.
Se analizarán diferentes temas con una conexión estrecha con el aprendizaje, como la motivación, la tecnología, la memoria, la autorregulación, etc., así como los principios, conceptos y escenarios donde ocurren la enseñanza y el aprendizaje. Aunque se analizarán y revisarán todas las teorías existentes, el enfoque constructivista contemporáneo será el predominante, ya que enfatiza la visión de un estudiante activo que forma y modifica sus habilidades, conocimientos, estrategias y creencias.
Competencias generales:
Competencias transversales:
Tema 1. Introducción al estudio del aprendizaje
Definición de aprendizaje
Teoría e investigación de aprendizaje
Evaluación del aprendizaje
Cómo ocurre el aprendizaje
Referencias bibliográficas
Tema 2. Conductismo
Conexionismo
Condicionamiento clásico
Condicionamiento por contingencia
Condicionamiento operante
Aplicaciones a la instrucción
Referencias bibliográficas
Tema 3.Teoría cognoscitiva social
Marco conceptual para el aprendizaje
Procesos de modelamiento
Procesos motivacionales
Autoeficacia
Aplicaciones a la instrucción
Referencias bibliográficas
Tema 4.Teoría del procesamiento de la información
Sistema del procesamiento de la informacións
Atención
Percepción
Modelo de la memoria de dos almacenes
Memoria a largo plazo
Referencias bibliográficas
Tema 5. Constructivismo
Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo
Teoría sociocultural de Vygotsky
Autorregulación
Motivación
Ambientes de aprendizaje constructivistas
Referencias bibliográficas
Tema 6. Cultura y aprendizaje humano
Marcos culturales para el desarrollo humano
Aprendizaje y pensamiento simbólico
Acercarnos a la realidad desde un enfoque cultural
Referencias bibliográficas
Tema 7. Aprendizaje, desarrollo e instrumentos culturales
Instrumentos culturales para el aprendizaje
Pensar, crear e imaginar
Dialogar en comunidades y redes
Referencias bibliográficas
Tema 8.Estrategias de enseñanza y aprendizaje
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje
Factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos
Referencias bibliográficas
Tema 9.Aprender fuera de la escuela
Procesos de aprendizaje no formales
El papel de la familia
El mundo virtual de los jóvenes
Referencias bibliográficas
Tema 10.El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
Prácticas educativas escolares
El diálogo y las conversaciones en el aula
La escuela como un entorno polifónico
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS | HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 10 |
Lecciones magistrales | 4 |
Estudio del material básico | 34 |
Lectura del material complementario | 16 |
Trabajos, casos prácticos, test | 19 |
Tutorías | 10 |
Trabajo colaborativo | 5 |
Realización del examen final presencial | 2 |
Total |
100 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por CUNIMAD y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás trabajar los siguientes textos:
Tema 1
Lobato, C. (2014). Aproximación al liderazgo pedagógico de los orientadores en los centros educativos, Revista ÀÁF.Recuperado de: http://ambitsdepsicopedagogiaiorientacio.cat/es/aproximacion-al-liderazgo-pedagogico-de-los-orientadores-en-los-centros-educativos
Tema 2
Antúnez, S. (1992). Necesidad de planificación en los centros escolares., Aula de innovación educativa, 1, 43-48. Recuperado de http://aula.grao.com/revistas/aula/1-la-programacion-didactica--planificacion-y-gestion-analisis-de-necesidades/necesidad-de-la-planificacion-en-los-centros-escolares
Bibliografía complementaria
Bahamondes, V. (2008) Máximas conversacionales y redes de aprendizaje: el contexto en la interacción, la interacción en el contexto. Contextos, estudios de humanidades y ciencias sociales, 20, 109-121.
Escudero, J.M. (2009). Buenas prácticas y programas extraordinarios de atención al alumnado en riesgo de exclusión educativa. Revista de currículum y formación del profesorado, 13(3), 107-141.
Monereo, C. (2006). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Editorial Graó.
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano (4ª edición). Madrid: Pearson Educación.
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Naucalpan de Juárez, México: Pearson.
Trilla, J., Gros, B., López F. y Martín M. J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y Educación Social. Barcelona, España: Ariel Educación.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
CALIFICACIÓN | EXAMEN FINAL | 40% | |
EVALUACIÓN CONTINUA | 60% |
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 40 % de la calificación final (4 puntos sobre 10) y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 2 puntos de los 4 totales del examen).
La evaluación continua supone el 60 % de la calificación final (es decir, 6 puntos de los 10 máximos). Este 60 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
5% |
25% |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
20% |
40% |
Test de autoevaluación |
5% |
20% |
Prueba de evaluación final presencial |
40% |
40% |
Miriam Checa
Formación académica: Licenciado en Medicina y Cirugía por la Universidad de Salamanca. Especialista vía MIR en Neumología en el Hospital General Universitario Gregorio Marañón de Madrid.
Experiencia: Profesor asociado a la unidad docente de Anatomía Humana y Embriología del departamento de Cirugía, Ciencias Médicas y Sociales de la Universidad de Alcalá de Henares. Profesor de Anatomía Humana General y Fisiopatología General y Soporte Vital en los grados de Enfermería y Fisioterapia en el C. U. San Rafael - Nebrija de Madrid.
Líneas de investigación:
Ana Turrión Nieves
Formación académica: Licenciado en Medicina y Cirugía por la Universidad de Salamanca. Especialista vía MIR en Reumatología en el Hospital General Universitario Gregorio Marañón de Madrid.
Experiencia: Facultativo adjunto especialista del área Reumatología del Hospital Universitario Príncipe de Asturias y Doctora en Medicina por la Universidad de Alcalá de Henares (UAH). Docente de la UAH tanto en el área anatómica como en la vertiente clínica (profesor honorario del departamento de especialidades médicas).
Líneas de investigación:
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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