Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial
Guía docente
Denominación de la asignatura |
Metodología en la Investigación en Educación y en Educación Especial |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Educación Especial |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La educación especial requiere de profesionales capaces de conocer, comprender, realizar y liderar procesos de investigación educativa, tanto en temas generales, como en los específicos de su área de conocimiento.
Esta asignatura tiene como objetivos generales que los estudiantes aprendan a plantear y diseñar un proyecto de investigación, desarrollando rigurosamente las distintas fases que debería de seguir un proceso de investigación educativa y adecuándose al contexto en el que se lleva a cabo.
Para responder a las distintas competencias propuestas y abarcar todos los contenidos asociados a ellas, el temario se estructura en tres bloques fundamentales: el primero se centra en los conceptos básicos sobre investigación y método científico y el proceso de investigación, con sus respectivas etapas. El segundo aborda los diversos tipos de metodologías de investigación y técnicas de recogida de información desde las perspectivas cualitativa y cuantitativa. El tercer bloque está referido al análisis de la información, la redacción del informe y la ética de la investigación educativa.
La asignatura tendrá un carácter teórico-práctico, combinando la revisión de los distintos contenidos con ejercicios de aplicación de los aprendizajes desarrollados y teniendo siempre como referente la realidad particular de la educación especial.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Fundamentos de la investigación educativa
La investigación científica y el concepto de ‘ciencia’
El conocimiento científico en educación
La investigación educativa
Ética de la investigación educativa
Código ético o deontológico
Tema 2. Paradigmas de la investigación educativa
Concepto de ‘paradigma’
Paradigma empírico-analítico o positivista
Paradigma humanístico-interpretativo
Paradigma crítico o sociocrítico
Paradigma pragmático o integración de enfoques
Tema 3. El proceso de investigación (Primera parte)
Perspectiva general del proceso de investigación educativa
El tema de investigación
Del tema al problema de investigación
El marco teórico
Citación bibliográfica
Tema 4. El proceso de investigación educativa (Segunda parte)
Las variables de la investigación
Los objetivos de la investigación
Formulación de hipótesis
Selección de la muestra
Selección del diseño de investigación
Tema 5. Metodologías cuantitativas de investigación educativa
Diseños experimentales
Diseños cuasi experimentales
Investigación ex post facto
Estudios correlacionales
Investigación evaluativa
Tema 6. Metodologías cualitativas de investigación educativa
Investigación etnográfica
Estudio de casos
Estudios fenomenológicos y teoría fundamentada
Investigación-acción
Investigación narrativo-biográfica
Tema 7. Técnicas cuantitativas de recogida de información
El cuestionario
Las escalas de actitud
El test sociométrico
Fiabilidad de la información
Validez de la información
Tema 8. Técnicas cualitativas de recogida de información
La entrevista estructurada y semiestructurada
La entrevista en profundidad
El grupo de discusión
La observación
La técnica Delphi
Tema 9. Análisis e interpretación de la información cuantitativa
La estadística en el análisis de datos cuantitativos
Los programas informáticos de análisis de datos
Estadística descriptiva de datos cuantitativos
Supuestos paramétricos y significación estadística
Estadística inferencial y análisis multivariante
Tema 10. Análisis e interpretación de la información cualitativa
Análisis cualitativo de la información
Proceso de análisis de datos cualitativos
Codificación y categorización de la información
Programas informáticos de análisis cualitativo
Criterios de rigor en investigación cualitativa
Tema 11. El informe de investigación
Redacción científica
Presentación de resultados cuantitativos
Presentación de resultados cualitativos
Conclusiones de la investigación
Divulgación científica en educación
Tema 12. Investigación en educación especial
Consideraciones iniciales sobre el tema
El contexto y la especificidad metodológica de la investigación en educación especial
Perfil actual y futuro de las investigaciones
Investigación sobre educación especial en Europa
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 15,0 |
Lecciones magistrales | 6,0 |
Estudio Personal de material básico | 50,0 |
Lectura de material complementario | 25,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 1
Bisquerra, R. (coord.). (2012). Metodología de la Investigación Educativa (3 ed.). Madrid: Editorial La Muralla.
Tema 2
Sánchez, J. (2013). Paradigmas de Investigación Educativa: de las leyes subyacentes a la modernidad reflexiva. Entelequia: revista interdisciplinar, 16, 91-102. Disponible en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4768090
Tema 3
Buendía, L., Colás, M. P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. España: McGraw-Hill.
Tema 4
Buendía, L., Colás, M. P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. España: McGraw-Hill.
Tema 5
De Lara, E. y Ballesteros, B.(2007). Métodos de investigación en educación social. Madrid: UNED.
Tema 6
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación (4 ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Tema 7
Ruiz, A. (2009). Método de encuesta: construcción de cuestionarios, pautas y sugerencias REIRE: Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 2(2) Disponible en http://www.raco.cat/index.php/REIRE/article/view/131531/181353
Tema 8
Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa. Revista Calidad en la Educación Superior, 3(1), 120-131. Disponible en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3945773
Tema 9
Gil, J. (2003). La estadística en la investigación educativa. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 231-241. Disponible en
http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/99191/94791
Tema 10
Rodríguez, C. Lorenzo, O. y Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, XV(2), 133-151. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/654/65415209.pdf
Tema 11
Niño, V. M. (2011). ¿Cómo se elabora el informe de investigación? En Autor (Ed.), Metodología de la Investigación: diseño y ejecución (pp. 111-130). Colombia: Ediciones de la U.
Tema 12
Gallego, J. L. y Rodríguez, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. España: Larousse – Ediciones Pirámide.
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Borg, W. y Gall, M. (1989). Educational Research: An Introduction. New York:
Longman.
Buendía, L., Colás, M. P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. España: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N. (1986). Foundations of behavioral research (3 ed.). Fort Worth, Texas: Holt, Rinehart, and Winston.
Parrilla, A. (mayo-agosto, 2009). ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuese inclusiva? Reflexiones desde una investigación bibliográfico-narrativa. Revista de Educación, 349, 101-117.
Sánchez, M. P. (1996). Proyecto docente Mimeo. Madrid: Universidad Complutense.
Tenbrink, T. (2009). Evaluación: guía práctica para profesores. Madrid: Narcea.
Yuni, J. y Urbano, C. (2014). Técnicas para investigar. Recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación. Argentina: Editorial Brujas.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
María José de la Barrera Trujillo
Formación académica: Doctora en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid. (2016). Licenciada en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid. (2007).
Experiencia: Docencia en UNIR:
Líneas de investigación: Competencia Intercultural, Resistencia Cultural y Clima Social de Aula. REGELO: En proceso de aprobación (UNIR). GIPES(UAM):Colaboración como metodóloga (15/01/17 hasta 15/06/17). MESE(UCM):Participación en varias investigaciones (2008-2016).
Patricia Torrijos Fincias
Formación académica: Doctora en Ciencias de la Educación en Junio de 2016 por la Universidad de Salamanca. En su trayectoria académica se destaca como Diplomada en Educación Social (año 2006) y Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad de Salamanca (año 2008), donde tambien realizó sus estudios de Master Oficial en Profesor de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanza de Idiomas, en la especialidad de Orientación Educativa, finalizando en Junio de 2010. Además, como formación complementaria, en Julio de 2011 finaliza otro Master en Sexualidad, Orientación y Asesoramiento Sexual por medio del Instituto Nacional de Formación y Consultoria (INEFOC).
Experiencia: Actualmente trabaja como Profesora Asociada en el Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca. Desde Mayo de 2012 a Mayo de 2016 ha desempeñado su labor como personal Docente e Investigador en Formación en el área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, siendo beneficiaria de una ayuda económica de Formación de Profesorado Universitario (FPU), concedida por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Acreditada por la ANECA a la figura de Profesora Ayudante Doctor desde el 21 de Octubre de 2016.
Dispone de 3 años de experiencia docente acreditada en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca en asignaturas relacionadas con la Orientación, Tutoría y Evaluación de Programas. Además ha codirigido trabajos de fín de Grado y Máster afines a la Educación Emocional y la Educación Sexual, temáticas en las que ha desarrollado sus principales contribuciones y publicaciones derivadas de congresos (nacionales o internacionales), artículos de impacto o capítulos de libro.
Como complemento a su trayectoria investigadora y académica, conviene mencionar la experiencia profesional en ámbitos educativos de atención especializada: Centros de menores, prisiones, mujeres víctimas de explotación sexual o discapacidad.
Líneas de investigación: Desde 21 de Abril de 2014, es Miembro del Grupo de Excelencia de la Junta de Castilla y León «Grupo de Investigación en Interacción y eLearning (GRIAL)», subgrupo de Evaluación Educativa y Orientación (GE2O).
La línea de su labor de investigación se centra en la educación emocional, la inteligencia emocional y la promoción de competencias socioemocionales con profesores (centro de interés de su trabajo de tesis doctoral). En la actualidad, se están abriendo otras líneas relacionadas con promoción de competencias emocionales en adultos y con personas con enfermedad mental, así como en acción tutorial y en pedagogía social.
Carolina Quirós Domínguez
Formación académica: Doctora en Educación por la Universidad de Barcelona. Tesis Doctoral (Cum Laude) sobre las Competencias Evaluativas del Profesorado de Educación Primaria.
Máster en Investigación en didáctica, formación y evaluación educativa y Máster en Docencia
Universitaria, ambos por la Universidad de Barcelona.
Maestra de educación infantil con más de 15 años de experiencia en aulas escolares.
Experiencia: Profesora de UNIR desde 2014, con docencia en los Máster en Psicopedagogía y Educación Personalizada y en los grados de Magisterio en Educación Infantil y Educación Primaria. Directora de Trabajos de fin de Máster y de Grado y miembro en numerosas ocasiones de los tribunales de finalización de estudios.
Profesora de la Universidad de Barcelona desde 2012, adscrita al Departamento de Métodos de
Investigación y Diagnóstico en Educación, perteneciente a la Facultad de Educación. Docente en
los grados de Pedagogía, Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria y en el Master en
Psicopedagogía.
Líneas de investigación: Docencia e investigación centrada fundamentalmente en la evaluación de programas y aprendizajes y en los métodos de investigación educativa.
Participación en proyectos de evaluación de programas de formación en diversas instituciones,
como miembro del área de investigación del Instituto de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Barcelona.
Actualmente pertenece al grupo de innovación docente MIDEME, especializado en el área de
métodos de investigación y diagnóstico educativos, participando en diversos proyectos financiados de investigación en docencia universitaria.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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