Presentación

La asignatura de «Diseño de programas de educación moral y cívica personalizada en sociedades pluralistas» tiene un claro objetivo basado en que el estudiante sea capaz de diseñar diferentes programas de educación moral personalizándolos. El primer paso será analizar las teorías sobre la educación moral más actuales, como el desarrollo del juicio moral de Piaget y Kohlberg, la ética del cuidado de Noddings y la educación del carácter. La cuestión que estas teorías tratan de resolver es cuál es la mejor manera de lograr que tanto en la infancia, como en la adolescencia, cada estudiante alcance un desarrollo moral para ser mejor persona. Esto implica conocer qué es preferible, si un desarrollo del juicio moral para conocer qué es lo bueno mediante el empleo de estrategias como la clasificación de valores o los dilemas morales o es más pertinente la educación del carácter, fundada en una ayuda personalizada para la adquisición de virtudes. En esta tarea es esencial el papel de los padres. La adquisición de virtudes supone tener presente la inteligencia emocional por el papel tan relevante de las emociones en la formación del carácter. Asimismo, es necesaria la atención a la diversidad como requerimiento para que todos puedan lograr un aprendizaje adecuado de la educación moral. Se analizará el interés de que la educación cívica sea parte de la educación moral. Por último, es necesario que conocer las estrategias de evaluación de los programas de educación moral diseñados.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  

Competencias generales

• CG1. Analizar y sintetizar los elementos clave de los problemas educativos de las sociedades actuales, permitiendo elaborar juicios fundamentados en la investigación educativa actual y proponiendo soluciones innovadoras.
• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG3. Comprender en profundidad las implicaciones éticas y filosóficas del hecho educativo, especialmente en lo que se refiere a la responsabilidad docente, a la relación educativa y las diferentes formas de conocimiento pedagógico.
• CG4. Desarrollar estrategias de intervención educativa con poblaciones concretas desde una perspectiva globalizada.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
• CG10. Desarrollar investigaciones a nivel predoctoral sobre el concepto y la aplicación práctica de la educación personalizada.
• CG12. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo personalizados, que incluyan la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
• CG13. Establecer un compromiso ético con la actividad educativa y las personas implicadas en la misma.
• CG14. Tomar decisiones para la resolución de problemas.

Competencias específicas

• CE1. Conocer y analizar el origen de la Educación Personalizada hasta su configuración actual como concepción educativa que aúna filosofía y ciencia positiva, realismo y humanismo, merced al principio de la diferencia y la complementariedad en que se sustenta.
• CE2. Utilizar herramientas avanzadas de investigación educativa en sus diferentes modalidades.
• CE3. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar o investigar sobre ellos obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios o conclusiones argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.
• CE5. Analizar las limitaciones metodológicas de los métodos clásicos de investigación en educación, a fin de concretar y justificar las exigencias metodológicas propias de la concepción educativa Educación Personalizada.
• CE25. Adecuar el método de investigación al objeto de estudio, reconociendo las particularidades del método filosófico y el empírico.

Competencias específicas

• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo Proyecto Educativo personalizado, y adecuarlo a una comunidad o Institución educativa concretas respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE6. Diseñar líneas de acción educativa que desarrollen los principios fundantes y dimensiones de la persona.
• CE8. Identificar los elementos clave de todo programa de educación moral y cívica respetuoso con la diversidad social y cultural.
• CE9. Diseñar y aplicar estrategias educativas que permitan desarrollar cada una de las dimensiones de la inteligencia a través de las diferentes asignaturas del currículum.
• CE19. Conocer el potencial educativo, transformador e interactivo de las narrativas en sus diferentes formatos audiovisuales, como herramienta innovadora basada en las tecnologías de la información y la comunicación.
• CE20. Realizar programaciones didácticas en torno a recursos cinematográficos y literarios, que atiendan a todas las dimensiones de la persona.
• CE24. Elaborar un proyecto de investigación educativa conforme a los criterios actuales de calidad, partiendo de herramientas tecnológicas de investigación.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Principios, estrategias y técnicas para la elaboración de programas de educación moral y cívica
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Apuntes para un modelo de educación moral en sociedades democráticas y plurales
Propuesta curricular de educación moral

Tema 2. Programas de educación en valores en la infancia y en la adolescencia
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Objetivos de la educación moral en la infancia y en la adolescencia
Estrategias para una educación moral en la infancia y en la adolescencia
Dilema moral
Clarificación de valores
Estrategias para la educación moral en la familia

Tema 3. El desarrollo moral: de Jean Piaget a Lawrence Kohlberg
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Psicología constructiva de Jean Piaget
Razonamiento moral de Kohlberg
Desarrollo moral en Kohlberg
La propuesta educativa de Kohlberg
La crítica a la psicología del juicio moral
Estrategias para favorecer la formación del juicio y del comportamiento moral

Tema 4. La educación moral como propuesta para la educación del carácter
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Inicio y declive de la educación del carácter
Resurgimiento de a educación del carácter
Movimiento a favor de la educación del carácter
Enfoques relacionados con la educación del carácter
Los programas contemporáneos de educación del carácter

Tema 5. Las tipologías de temperamento
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Los tres factores elementales del temperamento según Heymans y Le Senne
El temperamento activo
Tipología de Kretschmer
El temperamento esquizotímico según Krestchmer
El temperamento ciclotímico según Krestchmer
El temperamento viscoso según Krestchmer
La tipología de Sheldon

Tema 6. El papel de los padres en la educación de sus hijos
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Consejos a los profesores
Inteligencia emocional
Programas de motivación
Premios
Programas guiados
Haciendo equipo

Tema 7. El aprendizaje emocional
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
El abc de la inteligencia emocional
La alfabetización emocional
El ritmo y su importancia en la evolución emotiva
La función preventiva de la alfabetización emocional
Repensar la escuela: enseñar a ser y enseñar a respetar
¿Qué tipos conlleva la alfabetización emocional?

Tema 8. La ética del cuidado
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Visión general de la ética del cuidado
Orígenes de la ética del cuidado
Los componentes de la educación moral
Naturalismo práctico

Tema 9. Nuevo modelo de educación especial de formación del profesorado
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
La formación integral
La atención a la diversidad
¿Cómo atender la diversidad en la escuela?
Estudiantes con necesidades especiales: adaptaciones curriculares

Tema 10. Técnicas de trabajo en la educación moral
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Discusión de dilemas
Resolución de conflictos

Tema 11. La evaluación de la educación moral
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Evolución de los instrumentos de medida de lo moral
Los instrumentos de medida del desarrollo del razonamiento moral
La entrevista semiestructurada de Kohlberg
El cuestionario de problemas sociomorales (DIT) de Rest
El Sociomoral Reflection Measure (SRM) de Gibbs
El Ethical Reasoning Inventory (ERI) de Page y Bode

Tema 12. La educación en virtudes y la educación en valores
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
El hábito orientado al crecimiento personal
Actitudes dañinas en el aprendizaje de la virtud
La educación centrada en la persona
La idealización de la virtud como valor: Max Scheler
La virtud como rutina: Williams James
La educación en valores
La crítica a la teoría de Kohlberg

Tema 13. ¿Por qué los padres deben ocuparse de las virtudes?
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Clasificación de la educación de las virtudes según las edades

Tema 14. ¿Es necesaria una ética cívica cordial?
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Principios de una ética cívica cordial
No instrumentalizar a las personas
Empoderar a las personas
La distribución equitativa de los recursos
La participación dialógica de los afectados
La responsabilidad por los seres indefensos no humanos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Buxarrais, M. R., Martínez, M., Puig, M. y Trilla, J. (1992). Principios, estrategias y técnicas para la elaboración de programas de educación moral y cívica. Apuntes para una propuesta curricular. Revista de Educación, 297, 101-113. Disponible en
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre297/re2970600485.pdf?documentId=0901e72b813664e8

Tema 2

Ortega, P. y Mínguez, R. (1992). La educación moral en la infancia y adolescencia. Teoría de la educación, IV, 151-163. Disponible en
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwid2LDNo_rOAhXGK8AKHbSyBWUQFgggMAA&url=http%3A%2F%2Frevistas.usal.es%2Findex.php%2F1130-3743%2Farticle%2Fdownload%2F2964%2F3000&usg=AFQjCNEUO2_S45gDwoQzSc9g5dvJA7NRpg&sig2=k9c4K3jPGaIrMaR9YQmEtg&bvm=bv.131783435,d.d24&cad=rja

Tema 3

Medina, J. R. (2001). Sistemas contemporáneos de educación moral (pp. 93-106). Barcelona: Ariel.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Elorrieta-Grimalt, M.P. (2012). Análisis crítico de la educación moral según Lawrence Kohlberg. Educación y Educadores, 15(3), 497-512.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Saldaña, E. (1997). La dimensión moral de la educación: Estrategias para la formación del juicio y del comportamiento moral. Cuestiones Pedagógicas, 243-248. Disponible en http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/13/art_20.pdf

Tema 4

El texto a estudiar es un capítulo de un libro de una famosa escritora estadounidense (páginas 23-31):

Noddings, N. (2009). La educación moral. Propuesta alternativa para la educación del carácter. Madrid, Amorrortu.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Para el estudio de la evolución de la educación del carácter se proponen las páginas 35-39 del siguiente artículo:

Bernal, A. González-Torres, M. C. y Naval, C. (2015). La educación del carácter. Perspectivas internacionales. Participación educativa, 4(6), 35-45. Disponible en
http://www.mecd.gob.es/cee/publicaciones/revista-participacion-educativa/Sumario_N6.html

Este manifiesto explica la importancia de la educación del carácter:

Ryan, K., Bohlin, K. E. y Thayer, J. O. (s.f.). Character Education Manifesto [Entrada en una página web]. Disponible enhttp://www.bu.edu/ccsr/about-us/partnerships/character-education-manifesto/

Tema 5

Quintana, J. M. (1995). Pedagogía psicológica. La educación del carácter y de la personalidad. Madrid: Dykinson.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 6

Hernández-Sampelayo, M. (2007). La educación del carácter. Madrid: Eiunsa.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Goleman, D. (2004). Inteligencia emocional (85ª ed.). Barcelona: Kairós.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8

Noddings, N. (2009). La educación moral. Propuesta alternativa para la educación del carácter. Madrid: Amorrortu, 31-35, 39- 57.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Fernández, M. (2010). Atención a la diversidad y equiparación de oportunidades: una nueva mirada en la escuela inclusiva. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 7(14). Disponible en http://www.odiseo.com.mx/2010/7-14/fernandez-atencion_diversidad.html

Tema 10

VV.AA. (1991). La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. Barcelona: Graó.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 11

Maestre, V. Pérez-Delgado, E. y Moltó, J. (1998). Los instrumentos de evaluación moral. En M. D. Aparisi y M. A. Cerezo, La psicología del desarrollo moral. Historia, teoría e investigación actual (pp. 73-94). Madrid: Educación siglo XXI.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 12

Orón, J. V. (2016). Virtud como comportamiento ideal o como dinámica interior. Estudios Filosóficos Polianos, 3, 22-28.

Marqués, R. (2002). El libro de las virtudes de siempre (pp. 37-53). Bilbao: Desclée De Brouwer.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 13

Isaacs, D. (2000). La educación de las virtudes y su evaluación. Pamplona: Eunsa.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 14

Cortina, A. (2007). Ética de la razón cordial. Educar en la ciudadanía en el siglo XXI. Alicante: Cobel.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

Campo, M. Á., Castro, P., Álvarez, E. y Álvarez, M. (2005). Actitudes de los maestros ante las necesidades educativas específicas. Psicothema, 17(4), 601-606.

Carrillo, I. (1992). Discusión de dilemas morales y desarrollo progresivo del juicio moral. CL&E: Comunicación, lenguaje y educación, 15, 55-62.

Oster, H. y Ekman, P. (1981). Expresiones faciales de la emoción. Estudios de Psicología, 7, 115-143.

Vázquez, V. y Escámez, J. (2010). La profesión docente y la ética del cuidado. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, 12(Número especial).

VV. AA. (1993). La investigación-acción como estrategia para la elaboración de diseños curriculares en educación especial. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 17,95-104.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Josu Ahedo

Formación académica: Doctorado en Filosofía y Letras por la Universidad de Navarra. Licenciado en Filosofía. Licenciado en Ciencias Políticas. Licenciado en Derecho. Graduado en Comunicación.
Experiencia: Docente en secundaria y bachillerato durante 16 años. Director de la escuela solidaria de verano de Acuatla en México (2006-2010). Ha dedicado varios años a la comunicación estratégica sobre todo en el ámbito político. Actualmente, Vicerrector de Estudiantes y Calidad Académica de UNIR. Ha sido profesor en diversas titulaciones (Trabajo social, Psicología, Ciencias Políticas y Gestión pública, Máster del profesorado en Educación Secundaria, Máster de Educación Personalizada). Ha participado en diferentes congresos nacionales e internacionales. Autor de varias publicaciones científicas sobre la educación personalizada, política familiar, educación de la voluntad.
Líneas de Investigación:Educación personalizada en la era digital, formación del carácter, educación en valores, educación de la voluntad, formación y evaluación del profesorado.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.