Presentación

No es tarea fácil entender el carácter flexible de la distinta documentación que los centros educativos manejan, así como todo lo concerniente a su organización interna, sin comprender, en primera instancia, las ideas básicas de la educación personalizada, que de manera ineludible pone su principal centro de interés en la persona, y más concretamente en la capacidad concedida al individuo para que pueda prescribir y llevar a cabo un proyecto personal de vida. Esta idea sirve de preámbulo lógico para poder ofrecer una propuesta alternativa curricular en la que el pensamiento lineal e inflexible del que se han venido nutriendo hasta ahora los distintos preceptos educativos, dé paso a la incorporación de nuevos procesos formativos que otorguen carta de naturaleza a la atención a la diversidad y de esta forma considerar las distintas necesidades y requerimientos que el alumnado plantee en su universalidad.

La asignatura Recursos Didácticos para la Flexibilidad Curricular procura dotar de los conocimientos y las herramientas necesarios para poder adaptar y acomodar a los contextos educativos actuales, todo el marco normativo y de actuación interna por los que los centros escolares han de regirse, dando cumplimiento con ello a las medidas de atención a la diversidad establecidas por norma. Pretendemos que al finalizar la asignatura hayas adquirido un marco competencial que te permita apreciar la importancia de la personalización de la educación a través del documento que resume todos los aspectos de la génesis y del desarrollo educativo: el currículum académico.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias generales

• CG4.Desarrollar estrategias de intervención educativa con poblaciones concretas desde una perspectiva globalizada.
• CG6. Identificar a los diferentes agentes como parte de la comunidad educativa e implicarlos en una acción educativa integral, coherente y eficaz.
• CG8. Indagar sobre los retos que presentan las tecnologías de la información y la comunicación al ámbito educativo y aportar soluciones pedagógicas.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
• CG11.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con un fin pedagógico, promoviendo el aprendizaje autónomo, ubicuo y cooperativo.
• CG12.Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo personalizados, que incluyan la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

Competencias específicas

• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo Proyecto Educativo personalizado, y adecuarlo a una comunidad o Institución educativa concretas respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE6. Diseñar líneas de acción educativa que desarrollen los principios fundantes y dimensiones de la persona.
• CE11. Diseñar y aplicar estrategias educativas que permitan desarrollar cada una de las dimensiones de la inteligencia a través de las diferentes asignaturas del currículum.
• CE17. Analizar críticamente las metodologías de aprendizaje activo más utilizadas en la actualidad, comprendiendo sus principios teóricos y sus concreciones prácticas.
• CE18. Diseñar intervenciones didácticas innovadoras en entornos formales y/o no formales basadas en las formas de aprendizaje activo.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. La flexibilidad curricular y atención a la diversidad: Conceptualización
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Conceptualización de la flexibilidad curricular
Conceptualización de atención a la diversidad
Estilos de aprendizaje
El escenario didáctico

Tema 2. La flexibilidad curricular y la atención a la diversidad en el marco legal
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
La flexibilidad curricular en la LOMCE
La atención a la diversidad en la LOMCE
El departamento de orientación

Tema 3. Medidas de flexibilidad curricular: La compensación educativa y los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Sentido y valores de la compensatoria
Los centros de compensatoria y su organización
Aspectos organizativos del PMAR
Criterios y propuestas para la selección del alumnado
Las novedades curriculares

Tema 4. Las vías de inclusión complementarias: la Formación Profesional Básica y la educación de adultos
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Las vías escolares inclusoras: PGS, PIP, PCPI, FPB
Importantes cambios organizativos

Tema 5. Las tareas integradas
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
El marco legal
Aspectos organizativos
Aspectos curriculares

Tema 6. Aprendizaje basado en proyectos
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Antecedentes y primeros intentos de implantar el método
Breve conceptualización y características
Objetivos, metodología y criterios de evaluación
El caso particular de los proyectos integrados

Tema 7. Los talleres
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Concepto. Características. Objetivos
Valores pedagógicos de los talleres
Organización de los espacios. Materiales
Tipos de talleres: Fases
Evaluación de los talleres

Tema 8. El trabajo cooperativo
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Breve conceptualización
Características
Aspectos organizativos
Ventajas y desventajas

Tema 9. Flipped Classroom
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Breve conceptualización
Requisitos para trabajar en el aula desde Flipped Classroom
Ventajas y desventajas
Un modelo aplicable en el aula

Tema 10. Aprendizaje basado en problemas
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Caracterización de los problemas
El ABP como innovación educativa
Características y principios básicos del ABP
El proceso de aprendizaje del ABP

Tema 11. La inclusión de las TIC en el currículo
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
La necesidad de formación en las nuevas tecnologías
Los valores pedagógicos de las TIC
Aspectos organizativos: Espacios y recursos

Tema 12. El aprendizaje basado en el pensamiento
Introducción
Objetivos
Para preparar la clase
Estrategias de pensamiento
La aplicación eficaz del TBL
Integrar el pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Escalona, L. (2008). Flexibilidad curricular: elemento clave para mejorar la educación bibliotecológica. Investigación Bibliotecológica, 22(44).
ISSN: 0187-358X
Páginas: 143-145
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2

López, E. (2013). La atención a la diversidad en la futura LOMCE. En M. C. Cardona, E. Chiner, A. Giner (Eds.), Investigación e Innovación Educativa al Servicio de Instituciones y Comunidades Globales, Plurales y Diversas.
ISBN: 978-84-695-8363-0
Páginas: 218-124
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). LOMCE. Paso a Paso: Atención a la diversidad en la Educación Primaria. Disponible en http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/lomce/paso-a-paso/LOMCEd_pasoapaso_primaria_diversidad_v4/LOMCEd_pasoapaso_primaria_diversidad_v4.pdf

Tema 3

Escudero, J. M., González, M. T. y Martínez, B. (2009). El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión, políticas y prácticas. Revista Iberoamericana Educación, 50.
ISSN: 1681-5653
Páginas: 41-64
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Mayordomo, T., Sales, A. y Meléndez, J. C. (2015). Estrategias de compensación en adultos mayores: Diferencias sociodemográficas, y en función de la reserva cognitiva. Anales de psicología, 31(1).
ISSN: 0212-9728
Páginas: 310-316
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4

García, S. (2014). La investigación sobre el alumnado de los programas de cualificación profesional inicial ¿Punto de partida de la formación profesional básica? Revista investigación educativa, 12(2).
ISSN: 1697-5200
Páginas: 176-190
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Nogués, R. (2014). La nueva formación profesional básica (FPB) Una visión crítica. Fórum Aragón, 12.
ISSN: 2174-1077
Páginas: 56-60
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5

Equipo de Orientación de Sanlúcar de Barrameda. (2012). Tareas Integradas. Enfoque por tareas y competencias básicas. Disponible en
http://www.orientacioncadiz.com/Documentos/Publicos/ACE/Materiales%20para%20alumnado/Las%20Tareas%20Integradas.pdf

Carrera, D. (2015). Tareas integradas: Características. La aportación desde el área de la Educación Física. Emasf. Revista Digital de Educación Física, 35.
ISSN: 1989-8304
Páginas: 162-163
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Trujillo, F. (2011). La competencia digital en el trabajo por tareas. Aula de innovación educativa, 200.
ISSN: 1131-995X
Páginas: 29-31
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6

Coria, J. M. (2010) El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente. Revista e-formadores, 5. Disponible en
http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/index_numsAnteriores.html

Benítez, A. (2008). El trabajo por proyectos en Educación Infantil. Revista Digital de Innovación y experiencias educativas, 12.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 7

Ríos, A. (2011). Por qué utilizar talleres en el aula. Revista Innovación y experiencias educativas, 35.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8

Alcántara, M. D. (2011). Importancia del trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, 38.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Varo, J. C. y Llorent, V. (2012). Planificación e innovación en educación primaria. El trabajo cooperativo. En I Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. INNOVAGOGIA 2012. Libro de Actas. Sevilla: Afoe.
ISBN: 978-84-616-1780-7
Páginas: 366-370
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9

Sánchez-Ambrid, M. (2015). Formación docente: aprendo a invertir e invierto mi clase. Tecné, 7(2), 1-9. http://journals.upr.edu/index.php/tecne/article/viewFile/719/662

Tema 10

García, J. (Coord.) (2008). Una experiencia de innovación educativa: la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en asignaturas optativas de Psicología. En P. Arnaiz, Experiencias de Innovación Educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
ISBN: 9788483713198
Páginas: 75-77
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Servicio de Innovación Educativa (UPM). (2008). Aprendizaje basado en problemas: Guía rápida sobre nuevas metodologías. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Disponible en
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Tema 11

Alcántara, M.D. (2007). Importancia de las TIC para la educación. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, 15.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 12

Moltó, D. (4 de marzo de 2015). Robert Swartz: ‘Hay que enseñar a pensar más que a memorizar’. El Mundo.
Recuperado de http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2015/02/10/54d901f7ca474190438b456c.html

Iefes (3 de julio de 2016). ¿Qué es el aprendizaje basado en el pensamiento (TBL en inglés)? [Entrada en una página web]. Disponible en http://www.iefes.com/educacion/aprendizaje-basado-pensamiento-tbl-ingles/

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Amaro, A. (marzo, 2014). Metodología de trabajo inclusiva en una zona de exclusión social. Compensación educativa e interculturalidad. Historia y Comunicación Social, 19, 649-659.

Gurrea, F. (1999). Regulación de la educación compensatoria en España. Proyecto social: Revista de relaciones laborales, 7, 97-122.

Sabanza, V. (1991). Educación compensatoria en La Rioja: Subprograma de la zona rural próxima a Logroño. Bercero, 120, 143-153.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Jesús Macías

Formación académica: Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Estudios Avanzados de Pedagogía y Máster en Formación del Profesorado. Licenciado en CC. Matemáticas.

Experiencia: En la actualidad imparte docencia en los grados de Maestro de Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), así como en el Master de Formación del Profesorado y el Master en Nuevas Perspectivas de Educación Personalizada en la Sociedad Digital. Miembro del grupo de investigación “Educación Personalizada en la Era Digital”. Ponente en cursos de formación de profesores. 

Líneas de Investigación: Todas ellas giran entorno al diseño de situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje en los alumnos mediante la coordinación de diferentes registros semióticos. Del mismo modo, dentro del grupo de investigación EPEDIG, ha desarrollado trabajos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en las distintas etapas educativas.

Jesús Fernando Pérez

Formación académica: Doctor por la Universidad de Sevilla; Cum Laude por unanimidad. Diploma de Estudios Avanzados. Licenciado en Pedagogía. Diplomado en Magisterio especialista en Lengua castellana e Inglés.

Experiencia: Profesor de Secundaria. Formador de Profesorado de Infantil, Primaria y Secundaria. Profesor de la Universidad de Sevilla, de CEU S. Pablo campus de Sevilla Director de Tesis en la UNINI. Miembro tribunales y Director de TFG y TFM.

Líneas de Investigación: GdI RECUPERACIÓN PATRIMONIO HISTÓRICO-EDUCATIVO SEVILLANO. Universidad. Sevilla. Historia de la educación. Escuelas primarias, formación de maestros, textos escolares.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.