Denominación de la asignatura

El Modelo Flipped Classroom y el Aprendizaje Personalizado en la Escuela
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

Si estás cursando esta asignatura, tal vez se deba a un deseo de avanzar en el ámbito educativo y dar un paso más para el desarrollo global del alumnado, a través de tu propio desarrollo. Es probable que estés desorientado, tengas la sensación de que tus alumnos necesitan estímulos que les motiven y que desean aprender de otras maneras o que creas que la tecnología digital no es tu fuerte.

Esta asignatura te ayudará a adquirir seguridad suficiente en tu práctica educativa. Conocerás los modelos educativos centrados en el aprendizaje, las características del modelo flipped learning, cómo diseñar una materia según el modelo y, lo más importante, qué técnicas didácticas y herramientas digitales asociadas puedes aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y trasladar al aula para una educación lo más personalizada posible.

Los temas de estudio son cuatro, organizados de manera secuenciada para ir comprendiendo desde la base y la fundamentación, hasta la aplicación y evaluación. Esta asignatura se estudia mediante lecciones, actividades prácticas que te ayudarán a trasladarlas a tu aula, clases presenciales virtuales, análisis de situaciones y casos prácticos y el uso de herramientas digitales concretas para su aprendizaje.

Se presentan unos documentos de lectura básicos, no obstante, a lo largo del cuatrimestre y con el fin de estar actualizados, se podrán incorporar enlaces con artículos recientes o nuevas herramientas que sean de utilidad en la formación.

Competencias

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG4. Desarrollar estrategias de intervención educativa con poblaciones concretas desde una perspectiva globalizada.
  • CG8. Indagar sobre los retos que presentan las tecnologías de la información y la comunicación al ámbito educativo y aportar soluciones pedagógicas.
  • CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
  • CG11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con un fin pedagógico, promoviendo el aprendizaje autónomo, ubicuo y cooperativo.
  • CG15. Iniciativa y espíritu emprendedor que pueda aprovechar el dinamismo del ámbito educativo.

Competencias específicas

  • CE21. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes del uso educativo de internet, así como los elementos que deben cuidarse especialmente desde la educación como la responsabilidad tecnológica, el respeto en la red, el sentido crítico o el cuidado de la intimidad.
  • CE22. Programar actividades didácticas en entornos virtuales en diferentes niveles de enseñanza a través de dispositivos móviles y videojuegos.
  • CE23. Identificar en las tecnologías de la información y la comunicación las prestaciones que permiten una personalización de la educación.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. La educación personalizada en la actualidad
Preguntas para discutir en clase
Aproximación al concepto
Sus orígenes
La educación personalizada en la actualidad
Matices y diferencias de la educación

Tema 2. Modelos centrados en el aprendizaje y la enseñanza
Introducción
Objetivos
Redefinición de enseñanza y aprendizaje
¿Qué es un modelo?
¿Cómo se diseña un modelo educativo?
Modelos centrados en la enseñanza versus modelos centrados en el aprendizaje

Tema3. El modelo flipped learning
Introducción
Objetivos
Definición conceptual
Fundamento teórico
Características y pilares
Pinceladas históricas

Tema 4. Secuenciación para el diseño de la instrucción flipped: los objetivos
Introducción
Objetivos
¿Qué es un objetivo?
La taxonomía de Bloom
Bloom y el modelo flipped

Tema 5. Secuenciación para el diseño de instrucción flipped: contenidos y herramientas digitales
Introducción
Objetivos
Universal design learning (UDL)
Selección de contenido
Curación de contenido
Creación de contenido
Enriquecimiento de vídeos

Tema 6. Diseño de personal learning environment (PLE)
Introducción
Objetivos
Concepto de personal learning environment (PLE)
Aprendizaje abierto
Educación flexible
Su relación con el universal design learning (UDL)
Aprendizaje adaptativo

Tema 7. Metodologías activas e inductivas
Introducción
Objetivos
Los métodos educativos
Principios del modelo centrado en el aprendizaje

Tema 8. Técnicas didácticas aplicadas al modelo flipped classroom
Introducción
Objetivos
Una primera reflexión
Clasificación de técnicas
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Aprendizaje cooperativo
Las webquest

Tema 9. Tecnología digital aplicada a la metodología activa y a las técnicas didácticas centradas en el alumno
Introducción
Objetivos
Herramientas digitales colaborativas
Herramientas digitales cognitivas
Herramientas interactivas
Herramientas de gamificación

Tema 10. Evaluación de los aprendizajes: concepto y tipos de evaluación
Introducción
Objetivos
Autoevaluación inicial: una reflexión
La importancia de la evaluación
La evaluación como aprendizaje
Tipos de evaluación que permiten el progreso del aprendizaje
Estrategias
Aspectos éticos

Tema 11. El procedimiento de evaluación del aprendizaje
Introducción
Objetivos
Medios para la evaluación
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
El portfolio

Tema 12. Herramientas digitales de apoyo a las tareas de evaluación y para la creación de instrumento de evaluación
Introducción
Objetivos
Herramientas síncronas y asíncronas


Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales    
15
Lecciones magistrales    
6
Estudio del material básico    
50
Lectura de material complementario    
25
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación   
29
Tutorías    
16 
Trabajo colaborativo    
7
Examen final presencial     
Total
     150 

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Calderero, J. F., Aguirre, A. M., Castellanos, A., Peris, R. M. y Perochena, P. (2014). Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 15(2), 131-151.
ISSN: 1138-9737
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tourón, J. (2014). Personalización, diferenciación e individualización: ¿conoces diferencias? [entrada en un blog]. Recuperado de
http://www.javiertouron.es/2013/12/personalizacion-diferenciacion.html

Tema 2

Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). Los fundamentos del modelo: ¿por qué es necesario un cambio en la escuela? The flipped classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Recuperado de
http://www.digital-text.com/wp-content/uploads/2015/03/FlippedClassroom.pdf
Páginas 3-18.

Tema 3

López-Soler, Alba (2015). Invirtiendo el aula: de la clase tradicional modelo flipped mastery classroom (Trabajo de Fin de Máster). Universidad de Valladolid.
Disponible en http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/15224/1/TFM-G%20523.pdf

Flipped Learning Network. (2014). ¿Qué es el aprendizaje invertido o flipped learning? Recuperado de
http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf

Tema 4

Rodríguez J. y Cordero, N. (2011). Redacción de objetivos para evidenciar el aprendizaje. Río Piedras: Universidad de Puerto Rico.
Disponible en https://goo.gl/BsDbzm

Tema 5

CAST (2013). Pautas sobre el diseño universal para el aprendizaje (DUA) (Trads. Carmen Alba, Pilar Sánchez, José Manuel Sánchez y Ainara Zubillaga). Madrid: Universidad Complutense de Madrid. (Obra original publicada en 2011, Wakefield, MA: Autor).
Disponible en http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf

Avello, R. (26 de enero de 2015). La curación de contenidos como nueva tarea docente [entrada en un blog]. Recuperado de http://blogcued.blogspot.com.es/2015/01/la-curacion-de-contenidos-como-nueva.html

Tema 6

Salinas, J. (2013). Enseñanza flexible y aprendizaje abierto: fundamentos clave de los PLE. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Páginas 53-70.
ISBN: 978-84-268-1638-2.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Observatorio de Innovación Educativa (2014). Reporte EduTrens: Aprendizaje y evaluación adaptativos. Monterrey: Tecnológico de Monterrey.
Páginas 4 y 5.
Disponible en http://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeadaptativo/

Tema 7

Vargas, Á. M. (2009). Métodos de enseñanza. Innovación y Experiencias Educativas, 15.
ISSN: 1988-6047.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tourón, J. (23 de febrero de 2015). Cuatro principios del aprendizaje centrado en el estudiante [entrada en un blog]. Recuperado de
http://www.javiertouron.es/2015/02/cuatro-principios-del-aprendizaje.html

Tema 8

Maneses, R. D. (s. f.). Aprendizaje basado en proyectos (ABPr). Recuperado de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/102902/Aprendizaje_Basado_en_Proyecto_ABPr_.pdf

Prieto, A. (3 de septiembre de 2016). ¿Existen las metodologías panaceas en educación? Creo que Bruce Lee tenían razón [entrada en un blog]. Recuperado de http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/04/existen-las-metodologias-panacea-en.html

Pujolás, P. (2011). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes. VI Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Antigua, Guatemala.
Páginas 22-35.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9

Tourón, J. (20 de mayo de 2016). TPACK: un modelo para los profesores de hoy [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2016/05/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de.html

Tourón, J. (11 de septiembre de 2015). La fisonomía de la educación moderna: el papel de la tecnología [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2015/09/la-fisonomia-de-la-educacion-moderna-el.html

Tourón, J. (11 de mayo de 2015). ¿Cómo está la tecnología transformando las clases y el trabajo en casa? [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2015/05/como-esta-la-tecnologia-transformando.html

Tema 10

Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 57-76.
ISSN: 1699-2105.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tourón, J. (4 de septiembre de 2015). Cuatro estrategias de evaluación para un entorno flipped [entrada en un blog]. Recuperado de
http://www.javiertouron.es/2015/09/cuatro-estrategias-de-evaluacion-para.html

Tema 11

Tobón, S., Pimienta, J. H. y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Prentice Hall.
Páginas 113-143.
ISBN: ISBN: 978-607-442-909-1.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 12

Prieto, A. (17 de diciembre de 2016). Uso de dispositivos móviles en la evaluación formativa a coste cero en el flipped learning forte. Socrative para profesores dummies [entrada en un blog]. Recuperado de http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/03/uso-de-dispositivos-moviles-en-la.html

TeachTought (6 de mayo de 2013). 26 teacher tolos to créate online assessments [entrada en un blog]. Recuperado de http://www.teachthought.com/pedagogy/assessment/26-teacher-tools-to-create-online-assessments/

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

 

Bibliografía complementaria

Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flipped your classroom. EE. UU.: ISTE.

Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Madrid: SM.

Bray, B. y McClaskey, K. (s. f.). Stages of Personalized Learning Environments. Recuperado de
http://www.marshfieldschools.org/cms/lib010/WI01919828/Centricity/Domain/82/stages_PL.pdf

Faure, P. (1976). La enseñanza personalizada orígenes y evolución. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/1976-247/1976re247estgenerales01.pdf?documentId=0901e72b8181f22f

Fernández de Haro, E. (s. f.). El trabajo en equipo mediante aprendizaje cooperativo. Recuperado de http://calidad.ugr.es/tutoria/materiales_asistentes/aprendizaje-cooperativo-en-grupos

Ibarra, M. S. (Dir.). (2008). EvalCOMIX: Evaluación de competencias en un contexto de aprendizaje mixto. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.

Instituto tecnológico de Monterrey (s. f.). Un modelo educativo centrado en el aprendizaje. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf

Leris, D. y Sein-Echaluce, M. L. (2011). La personalización del aprendizaje: un objetivo del paradigma educativo centrado en el aprendizaje. ARBOR: Ciencia, Pensamiento y Cultura, (187), extra 3, 123-134.

López-López, E. (2006). El mastery learning a la luz de la investigación educativa. Revista de Educación, 340, 625-665. Recuperado de
http://www.revistaeducacion.mec.es/re340/re340_23.pdf

Moore, M. (2016). A Flipped Classroom and Flipped Learning Primer. Recuperado de http://flippedlearning.org/intentional_content/a-flipped-classroom-and-flipped-learning-primer/

OCDE. (2016). What make a school a learning organisation? Guide to policy makers, school leaders and teachers. París: OCDE.

The University of Texas of Austin (s. f.). Quick-start guide: flipped classroom. Faculty Innovation Center. Recuperado de
http://facultyinnovate.utexas.edu/sites/default/files/utflipquickstartguide112114.pdf

Rodríguez, G. (Dir.). (2009). EvalHIDA: Evaluación de competencias con herramientas de interacción dialógica asíncrona (foros, blog y wikis). Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.

Romero, M. A. y Crisol, E. (2011). El portafolio, herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes.: una experiencia práctica en la Universidad de Granada. Revista Docencia e Investigación, 21.

Sans, A. (2008). La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos. Barcelona: Ediciones Octaedro, ICE UB.


evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante

0%

40%

Trabajos, proyectos y casos

0%

40%

Test de autoevaluación

0%

40%

Examen final presencial

60%

60%

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Javier Pérez Guerrero

Formación académica: Doctor en Filosofía por la Universidad de Navarra en 1995.
Experiencia: Profesor ayudante de la Universidad de Navarra (1990-1996), profesor invitado de la Universidad Panamericana de México (1995), profesor ayudante de la Universitat Internacional de Catalunya (1998-2006), profesor asociado de la Universidad Internacional de la Rioja (2011-actualidad).
Líneas de Investigación: Filosofía de la educación y antropología filosófica.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!