Denominación de la asignatura |
La Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La asignatura Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía se centra en mostrar, analizar y profundizar en los siguientes aspectos:
a) Cuáles son las bases teóricas para la enseñanza de la gramática, tanto en Educación Infantil como en Primaria.
b) La necesidad de conocer qué es la semántica idiomática y cómo se enseña y practica desde las primeras etapas de la Educación Infantil hasta llegar a un uso controlado del diccionario, como instrumento de aprendizaje.
c) Análisis y diferenciación de los contenidos fonético-fonológicos en la Educación Primaria y la constitución de la sílaba en el desarrollo lectoescritor.
d) Concienciación de la necesidad e importancia de la práctica y revisión ortográfica por parte del alumnado, así como la concepción didáctica de corrección y evaluación por parte del profesorado.
e) Rendimiento didáctico de la creación de palabras, así como potenciación del error como material didáctico para el aprendizaje del alumnado.
f) Aprovechamiento de los elementos prosódicos para la elaboración de ejercicios orales.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Bases teóricas para la enseñanza de la gramática, el léxico y la ortografía
Enseñanza de la gramática
Enseñanza del léxico
Enseñanza de la ortografía
Tema 2. El conocimiento fonético-fonológico y la sílaba en Educación Infantil
Definición de concepto de «conocimiento fonológico»
El concepto de sílaba en la Educación Infantil
El fonema, la sílaba y el desarrollo lectoescritor
Tema 3. La prosodia en Educación Infantil y Primaria
El concepto de prosodia en la educación
La prosodia y su didáctica
Ejercicios de prosodia
Tema 4. El aprendizaje ortográfico I
Definición del concepto «aprendizaje ortográfico»
Importancia de la tarea de revisión ortográfica
Actividades comunicativas de aprendizaje para el entrenamiento de la ortografía
Tema 5. El aprendizaje ortográfico II
Restricciones al concepto ortográfico
Pautas para la corrección ortográfica
Pautas para la evaluación de la ortografía
Tema 6. La creación de palabras
Creatividad y lenguaje
Formación de palabras: aprovechamiento del error
Pautas para el diseño de actividades
Tema 7. Enseñanza del léxico: la semántica idiomática
La semántica idiomática
Enseñanza del léxico en Educación Infantil
Enseñanza del léxico en Educación Primaria
Tema 8. Léxico y uso del diccionario
La importancia del uso del diccionario
Materiales didácticos para el uso del diccionario
Actividades comunicativas con la ayuda del diccionario
Tema 9. El elemento gramatical en la Educación Infantil
Gramática y adquisición del lenguaje
El elemento gramatical como desarrollo de las habilidades lingüísticas
Actividades comunicativas para el empleo de la gramática
Tema 10. El conocimiento gramatical en la Educación Primaria
El saber gramatical
Qué tipo de gramática enseñar
Orientaciones didácticas para el empleo de la gramática
Tema 11. La gramática didáctica y la gramática pedagógica
Definición del concepto de gramática didáctica
Definición del concepto de gramática pedagógica
La gramática en la realidad lingüística del aula
Tema 12. Aplicación práctica de la gramática, el léxico y la ortografía: composición de textos
Definición del concepto de «didáctica del texto»
La gramática y la ortografía en la composición de textos
El léxico y su uso en la composición de textos
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 20 |
Lecciones magistrales | 12 |
Estudio Personal de material básico | 50 |
Lectura de material complementario | 14 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 1
Álvarez-Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para formación de maestros (pp. 116-126) Barcelona: Editorial Octaedro.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
Ramos, J.L. (2004). El conocimiento fonológico y desarrollo lectoescritor en la educación infantil. Revista Educación XX1, 7, 170-180.
ISSN: 1139-613X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 3
Moreno, M. (2000). Sobre la adquisición de prosodia en lengua extranjera. Didáctica. Lengua y Literatura, 12, 91-119.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 4
Díaz, M. R. (2010). Beneficios de la revisión en la didáctica de la ortografía. Bordón. Revista de Pedagogía, 62(4), 65-79.
ISSN: 0210-5934
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 5
Kaufman, A. (2005). Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros estudiantes… y no morir en el intento. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 26(3), 6-20.
ISSN: 0325-8637
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 6
Luengo, M.R., Molina, M.M. y Muñoz, A. (2012). Análisis de los procedimientos de creación de palabras en las primeras etapas de adquisición de la lengua materna. Campo abierto: Revista de educación, 31(1), 95-108.
ISSN: 0213-9529
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 7
Jorge-Rodríguez, N.A. (2011). La enseñanza del vocabulario. La semántica idiomática. Didáctica. Lengua y Literatura, 23, 195-225. Doi: 10.5209/rev_DIDA.2011.v23.36317.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 8
Carvajal, I., Marín, S. y Ortega, J. (2014). El uso del diccionario en el aula de educación primaria, Káñina. Revista de Artes y Letras, 38, 57-63.
ISSN: 2215-2636
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 9
Pujals, G. (2002). Lo complejo y lo cotidiano en la enseñanza de la lengua. Didáctica. Lengua y Literatura, 14, 273-290.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 10
Fontich, X. (2013). La gramática de la primera lengua en la escuela: Reflexiones sobre su enseñanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literatura, 6(3), 2-19. doi: 10.5565/rev/jtl3.531.
ISSN: 2013-6196
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 11
Romero, C. A. (2012). Lingüística, gramática y aprendizaje de lenguas extranjeras (investigación en proceso). Revista de Cuadernos de Lingüística Hispánica, 19, 169-184.
ISSN: 0121-053X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 12
Casanueva, M. (1996). Hacia una didáctica de la composición textual en la escuela infantil y primaria. Aula, 8, 261-266.
ISSN: 0214-3402
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Bachelor, J. W. (2015). Conexión intrínseca entre la pragmática y la gramática. Educación, 24(47), 7-26.
ISSN: 1019-9403
Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Tabula rasa: revista de Humanidades de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2, 229–250.
ISSN (Versión impresa): 1794-2489
Galera, F. (2004). El inicio del aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales en la Educación Infantil. En Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas (pp. 161-178). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
ISBN 84-369-3855-0
I Seix, T. R. (2010). Libros de texto y enseñanza de la gramática. Madrid: Graó.
ISBN: 978-84-7827-989
Maldonado, C. (2008). El uso del diccionario en el aula. Madrid: Arco Libros.
ISBN: 84-7635-293-X
Moreno, M. (2002). Didáctica de la prosodia del español: la acentuación y la entonación. Madrid: Edinumen.
ISBN:9788495986016
Piatek, A. I. (2009). La importancia de la lectoescritura en Educación Infantil. Condiciones que debe reunir el alumnado y actividades a desarrollar. Innovación y experiencias educativas, 14, 1-9.
ISSN: 1988-6047
Solé, I. (2001). Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 22(4).
ISSN: 2307-9630
Tapia, A. M. (2003). Orden de adquisición de segmentos y tipos de sílaba en español. CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, 26, 491-501.
ISSN: 0212-0410
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, casos |
0% |
40% |
Test de autoevaluación |
0% |
40% |
Examen final presencial |
60% |
60% |
Ignacio Roldán Martínez
Formación académica: Doctor en Literatura Hispánica y Teoría de la Literatura por la Universidad de Navarra. Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid.
Experiencia: Autor de diversas publicaciones en España y Sudamérica: libros sobre literatura paraguaya, artículos sobre literatura sudamericana y sobre experiencias piloto TIC y educación en el marco del modelo 1:1. Miembro fundador y director de relaciones interinstitucionales de la Fundación CEDOC (Paraguay), orientada a formación de postgrado. Profesor de Filosofía de la Educación, TIC y educación, Filosofía del Lenguaje y Literatura paraguaya en másters de diversas universidades paraguayas. Profesor invitado de Seminario en la Universidad de Montevideo (Uruguay). Profesor, directivo y coordinador de instituciones educativas de Primaria, Secundaria y Bachillerato durante veinte años. Coordinador en Paraguay del área pedagógica de la experiencia piloto One Laptop Per Child (BID, OEI, MEC y Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, 2007-2008).
Líneas de investigación: Educación: Animación a la lectura; Comprensión lectora; Elemento lúdico, trabajo en equipo y creatividad. Literatura: Narrativa, espacio e identidad; Literatura argentina y paraguaya.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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