Presentación

En esta asigatura se estudia el desarrollo afectivo y social a lo largo de todo el ciclo vital, estableciendo relación con los contextos de desarrollo y con los demás ámbitos de desarrollo psicológico de la persona. Se abordarán temas como el desarrollo del apego y su posterior evolución a lo largo del ciclo vital, el papel del grupo de iguales y las relaciones sociales en la infancia, la pubertad, la adolescencia, la juventud, la adultez y la vejez. Se estudiará también la evolución e importancia de las relaciones familiares a lo largo del ciclo vital, el papel de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo y social.

Asimismo, se abordará con particular énfasis el tema del desarrollo emocional: qué lo facilita, qué indica la investigación sobre la capacidad de autorregulación emocional (influencias, consecuencias en el rendimiento académico y profesional, etc.) y cómo evoluciona a lo largo del tiempo.

Competencias

Competencias básicas:

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias generales:

• CG1: Posesión y comprensión de los conocimientos que articulan la Psicología como teoría científica, partiendo de la base de la educación secundaria general, se encuentre en un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluya aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CG2: Capacidad de aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación en el ámbito de la Psicología de una forma profesional y posesión de la competencia de elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio, la Psicología. Es decir, que estén capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la Psicología.
• CG3: Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
• CG4: Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
• CG5: Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
• CG6: Capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el respeto al Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye, entre otros principios más específicos, los de respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de promoción de los valores democráticos y de una cultura de la paz.
• CG11: Reconocer, valorar, respetar y promover las riquezas individuales, tanto personales como multiculturales o de costumbres, especialmente fruto del desarrollo de su profesión.

Competencias específicas:

• CE1: Conocer, comprender y saber aplicar las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
• CE3: Conocer, comprender y aplicar los principios, procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital, tanto en sus aspectos de normalidad como de anormalidad.
• CE5: Conocer, comprender y aplicar los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de los individuos y en el funcionamiento de los grupos y las organizaciones.

Competencias transversales:

• CT1: Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
• CT4: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Contenidos

Tema 1. Introducción al estudio del desarrollo afectivo y social
Introducción
Teorías explicativas
Clasificación de los estudios sobre el desarrollo social

Tema 2. Comienzo de las relaciones afectivas
Condiciones necesarias para que se forme un apego
Orientaciones a los padres para mejorar la interacción con el niño con discapacidad
La formación del primer apego
Componentes de la relación de apego
Evolución del apego durante la niñez

Tema 3. Desarrollo y evolución del apego en la infancia
Teorías sobre el desarrollo afectivo
El desarrollo afectivo
Tipos de apego
El desarrollo emocional

Tema 4. Desarrollo del apego de la adolescencia a la edad adulta
El apego en la adolescencia
El apego en los jóvenes adultos
El apego en adultos de mediana edad y viejos
Las diferencias del apego en la vida adulta

Tema 5. Desarrollo de la identidad personal
El desarrollo del concepto del yo
La autoestima: el componente de evaluación del yo
El desarrollo del autocontrol
¿Quién voy a ser? Forjando una identidad
La otra cara de la cognición social: conocer a los demás

Tema 6. Relaciones entre iguales
Los iguales: ¿una nueva experiencia social?
Las relaciones entre hermanos de los 2 a los 6 años
Las interacciones sociales en el juego, la agresividad y la prosocialidad
Las relaciones entre iguales: amistad
Los grupos de niños y niñas y las jerarquías de dominio
Los determinantes de la experiencia social

Tema 7. Desarrollo social en la adolescencia
Modelo de cambio individual: la teoría de Erikson
Autoconcepto y autoestima
Relaciones familiares
Relaciones con los iguales

Tema 8. El desarrollo moral
¿Qué es el desarrollo moral?
Pensamiento moral
Comportamiento moral
Sentimientos morales
Educación moral
Valores, religión y sectas

Tema 9. Promoción temprana del desarrollo afectivo
Factores que determinan la actuación parental
Modelos de intervención
Criterios educativos para padres

Tema 10. Intervención en el desarrollo social
Educación familiar y competencia social
Evaluación de la competencia social en niños pequeños
Desarrollo de la competencia social en la escuela infantil
Procedimientos para desarrollar la competencia social en la escuela infantil
Prevención del comportamiento antisocial

Tema 11. El maltrato infantil
El interés del menor
Riesgo y desamparo
Acerca del maltrato infantil
Una nueva aproximación al fenómeno
Consecuencias a corto plazo del abuso infantil
Efectos a largo plazo del maltrato infantil
Consecuencias en función del tipo de malos tratos

Tema 12. Programas de intervención
12.2. La intervención evolutivo-educativa y comunitaria en el entorno familiar
12.3. Niveles de actuación para la preservación familiar
12.4. Modalidades de intervención
12.5. Evolución de los programas de educación parental
12.6. Modelos de formación de padres

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis, prácticas, etc.
• Casos prácticos.Se mostrarán al alumno experiencias reales para que ellos muestren su forma de resolverlos favoreciendo que sean capaces de buscar soluciones coherentes y eficaces.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

• López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., & Ortiz, M.J. (Coord.) (2013). Desarrollo afectivo y social (pp. 19-36). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1362-3.

Tema 2

• Lafuente, M.J., & Cantero, M.J. (2010). Vinculaciones afectivas: apego, amistad y amor (pp. 93-121). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-2417-9.

Tema 3

• Muñoz, A. (Coord.) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria (pp. 119-136). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-2444-5.
• Páez, D., Fernández, I., Campos, M., Zubieta, E., & Casullo, M.M. (2006). Apego seguro, vínculos parentales, clima familiar e inteligencia emocional: socialización, regulación y bienestar. Ansiedad y estrés, 12(2-3), 329-341. Recuperado de: http://www.uned.es/dpto-psicologia-social-y-organizaciones/paginas/profesores/Itziar/IE_AEstres06.pdf

Tema 4

• López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., & Ortiz, M.J. (Coord.) (2013). Desarrollo afectivo y social (pp. 67-89). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1362-3

Actividad

• Balluerka, N., Lacasa, F., Gorostiaga, A., Muela, A., & Pierrehumber, B. (2011). Versión reducida del cuestionario CaMir (CaMir-R) para la evaluación del apego. Psicothema, 23(3), 486-494. ISSN: 0214-9915.

Tema 5

• Shaffer, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (173-210). Madrid: Thomson Editores (Paraninfo, S.A.). ISBN: 978-84-9732-046-8.

Tema 6

• Palacios, J. Marchesi, A., & Coll, C. (2011). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1 Psicología evolutiva (pp. 305-326). Madrid: Alianza Editorial. ISBN: 978-84-206-8684-4.

Tema 7

• Mariscal, S., Giménez-Dasí, M., Carriedo, N., & Corral, A. (Coord.) (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida (pp. 281-300). Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-7128-5

Tema 8

• Santrock, J.W. (2004) Psicología del desarrollo en la adolescencia (pp. 323-345). Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-3796-0.

Actividad:

• Ortiz, M.J., Apodaca, P., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., & López, F. (2007). Predictores de la educación moral en las familias actuales. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 30(2), 227-244. ISSN: 0210-3702.

Tema 9

• Cantero, M.J., Gómez, A., & Viguer, P. (2010). Intervención temprana: desarrollo óptimo de 0 a 6 años (pp. 185-203). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1806-2.

Tema 10

• Cantero, M.J., Gómez, A., & Viguer, P. (2010). Intervención temprana: desarrollo óptimo de 0 a 6 años (pp. 159-174). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1806-2.
• Fernández-Cabezas, M., Benítez, J.L., Fernández, E., Justicia, F., & Justicia-Arráez, A. (2011). Desarrollo de la competencia social y prevención del comportamiento antisocial en niños de 3 años. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 34(3), 337-347. ISSN: 0210-3702.

Tema 11

• Martín, J. (2013). La intervención ante el maltrato infantil: una revisión del sistema de protección (pp. 23-35). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1990-8.
• Cantón, J., & Cortés, M.R. (2011). Malos tratos y abuso sexual infantil (pp. 78-119). Madrid: Siglo xxi. ISBN: 978-84-323-0948-9.

Tema 12

• Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., Martín, J.C., & Byrne, S. (2008). Preservación familiar: un enfoque positivo para la intervención con familias (pp. 85-104). Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-2231-1.
• Martín-Quintana, J.C., Máiquez, M.L., Rodrigo, M.J., Byrne, S., Rodríguez, B., & Rodríguez, G. (2009). Programas de Educación Parental. Intervención psicosocial, 18(2), 121-133. ISSN: 1132-0559. Recuperado de: http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/in2009v18n2a4.pdf

Bibliografía complementaria

Albar, F. M., y Jetter, A. J. (2009). Heuristics in decision making. In Management of Engineering y Technology, 2009. PICMET 2009. Portland International Conference on, 578-584. doi: 10.1109/PICMET.2009.5262123

Bowlby, J. (2006). Los vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid: Ediciones Morata.

Cantón, J., & Cortés, M.R. (2000). El apego del niño a sus cuidadores. Madrid: Alianza.

Gómez, J. (2016). Disposición al riesgo en la actividad sexual de adolescentes: El rol de los modelos internos de apego, de las relaciones de apego con padres e iguales y de las dificultades de regulación emocional. Anales de psicología 32, 3.

Fogassi, L. (2017). The Cognitive Properties of the Motor System and Mirror Neurons. In The Hand (pp. 3-17). Springer, Cham.

Gigerenzer, G., y Gaissmaier, W. (2011). Heuristic decision making. Annual review of psychology, 62, 451-482.

Kahneman, D. (2012). Pensar rápido, pensar despacio. Madrid: Debate.

Lafuente, M.J., & Cantero, M.J. (Eds.), Vinculaciones afectivas: apego, amistad y amor. Madrid: Ediciones Pirámide.

Lieberwirth, C., Pan, Y., Liu, Y., Zhang, Z., y Wang, Z. (2016). Hippocampal adult neurogenesis: Its regulation and potential role in spatial learning and memory. Brain research, 1644, 127-140.

López, A.M., & Casto, M.A. (2007). Adolescencia. Límites imprecisos. Madrid: Alianza.

Martín, J.M. (2005). La intervención ante el maltrato infantil: Una revisión del sistema de protección. Madrid: Ediciones Pirámide.

Martos, M. (2016). Frecuencia en el consumo de sustancia y relaciones con los iguales en población adolescente. European Journal of Child Development, Education and Psychopathology. 4, 75-87.

Muñoz, A. (Coord.), Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid: Ediciones Pirámide.

Palacios, J. (1999). Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos. En J. Palacios, A. Marchesi & C. Coll (Eds.), Desarrollo psicológico y educación (pp. 23-78). Madrid: Alianza Editorial.

Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., Martín, J.C., & Byrne, S. (2008). Preservación familiar: un enfoque positivo para la intervención con familias. Madrid: Pirámide.

Shaffer, D.R. (Ed.). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson Editores (Paraninfo, S.A.).

Tarpy, R.M. (2006). Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas. Madrid: McGraw-Hill

Trianes, M.V., De la Morena, L., & Muñoz, A. (1999). Relaciones sociales y prevención de la inadaptación social y escolar. Málaga: Aljibe.

Waismeyer, A., y Meltzoff, A. N. (2017). Learning to make things happen: Infants’ observational learning of social and physical causal events. Journal of experimental child psychology, 162, 58-71

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.