Última revisión realizada:26/01/2023
Denominación de la asignatura |
Psicología de la Percepción y la Atención |
Grado al que pertenece |
Psicología |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
En esta asignatura se estudiarán los mecanismos perceptivos básicos del órgano visual como el color, el movimiento y las percepciones anómalas. Además, se abordará el estudio de la percepción auditiva, poniendo especial énfasis en la percepción del habla y el lenguaje. Tanto en la percepción visual como táctil, se estudiará el fenómeno perceptivo, partiendo de los receptores, hasta la influencia del contexto y su representación neuronal.
El proceso de atención se estudiará desde una perspectiva histórica para entender la aportación de autores de diferentes escuelas y el nacimiento de esta materia como disciplina científica.
El conocimiento de los principales modelos teóricos que subyacen a la percepción y la atención es fundamental para un alumno de Psicología. Asimismo, entender la clasificación de la atención en distintos tipos y su aplicación a situaciones concretas de la vida diaria.
El estudio de la atención requiere la comprensión de los aportes de esta disciplina al ámbito experimental, puesto que la mayoría de los estudios cognitivos se basan en paradigmas desarrollados bajo los supuestos teóricos de la atención como la tarea de Stroop, priming y el paradigma de doble tarea. Además, conocer las bases neuronales que subyacen a la atención es interesante bajo el paradigma científico actual.
Por último, entender la relación entre percepción y atención y los trastornos neuropsicológicos asociados a estos procesos pueden ser útiles para el desempeño profesional de un futuro psicólogo.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. El estudio del proceso de la percepción
¿En qué consiste la percepción?
Percepción del color
Percepciones anómalas
Tema 2. Percepción del movimiento
Definición de movimiento
Funciones de la percepción del movimiento
Características de la percepción del movimiento
Tipos de movimiento
Neurofisiología de la percepción del movimiento
Tema 3. Percepción del habla
Características físicas de la señal
Componentes de la onda acústica
Teorías de la percepción del habla
Tema 4. Percepción del lenguaje
Percepción de las vocales
Percepción de las consonantes
Tema 5. Introducción al estudio de la atención
Visión histórica de la atención en la psicología científica
Concepto de atención
Características de la atención
Factores determinantes de la atención
Tipos de atención
Tema 6. La atención selectiva
Definición y concepto de la atención selectiva
Dimensiones de la atención selectiva
Modelos de atención selectiva
Tema 7. La atención dividida
Definición y concepto de la atención dividida
Modelos de atención dividida
Automaticidad y control atencional
Tema 8. La atención sostenida
Definición y concepto de la atención sostenida
Características de las tareas de atención sostenida
Teorías de atención sostenida
Tema 9. El aporte de la atención a los estudios experimentales
Tareas y paradigmas experimentales
La tarea de Stroop
Las tareas de priming
Paradigmas de doble tarea
Tema 10. Neurociencia de la atención
Bases cerebrales de la atención
El componente P300 como indicador electrofisiológico de los procesos atencionales
Atención sostenida y neuroimagen
Tema 11. Diferencias individuales en la percepción y la atención
Diferencias de género en la atención
Diferencias de edad en la atención
Motivación y percepción
Tema 12. Neuropsicología de la atención: trastornos más comunes
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): principales síntomas, bases neuroanatómicas, evaluación y tratamiento
Negligencia unilateral: principales síntomas, tipos y bases neuroanatómicas de este trastorno
Prosopagnosia: déficit de percepción y reconocimiento de caras. Síntomas, tipos y bases neuroanatómicas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Estudio del material básico | 50 |
Lectura del material complementario | 25 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final | 2 |
TOTAL |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Tema 11
Tema 12
Bibliografía complementaria
Álvarez, C. (2008). Percepción del color y lenguaje: sobre la vuelta del relativismo. Ciencia cognitiva, 2 (2), 62-64.
Botella, J. (2000). Algunos problemas metodológicos en el estudio de la atención selectiva. Psicothema, 12 (2), 91-94.
Caballero, J. A. (1992). Estado de ánimo depresivo, atención dividida y procesamiento de información emocional. Revista de Psicología General y Aplicada, 45 (5), 43-47.
García, J. (1991). Paradigmas experimentales en los estudios de automaticidad. Anales de Psicología, 7, 1-30.
Gómez, M. E., Azzollini, S. C., & González, F. F. (2004) La relación entre la capacidad de atención dividida y la estimación prospectiva del tiempo. Interdisciplinaria, 21 (2), 195-212.
Li, W.C., Kearney, P., Braithwaite, G., y Lin, J.J.H (2018). How much is too much on monitoring tasks? Visual scan patterns of single air traffic controller performing multiple remote tower operations. International Journal of Industrial Ergonomics, 67, 135-144
López-Bascuas, L. (1996). Las teorías de la percepción del habla: un análisis crítico. Estudios de Psicología, 17, 45-58.
Nieto, M., Fuentenebro, F., Cerviño, M. J., & Vásquez, C. (2006). Efectos del incremento de la demanda cognitiva en tareas de atención sostenida en los trastornos esquizofrénicos. Psicothema, 18, 221-227.
Spence, C. (2018). Background color & its impact on food perception & behavior. Food quality and preference, 68, 156-166.
Van Calster, L., D´Argembeau, A., y Majerus, S. (2018). Measuring individual differences in internal versus external attention: The attentional style questionnaire. Personality and Individual Differences, 128, 25-32.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros) | 0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y/o casos | 0 |
40 |
Test de autoevaluación | 0 |
40 |
Examen final | 60 |
60 |
Rafael Guerra Pérez
Formación: Diplomado en Fisioterapia por la Universidad Pontificia de Comillas (2001). Experto Universitario en Terapia Regenerativa por la Universidad San Pablo Ceu y la Universidad Técnica de Lisboa (2001-2003). Especialista en Fisioterapia Conservadora e Invasiva del Síndrome de Dolor Miofascial por la Universidad de Castilla-La Mancha (2004). Formación de postgrado en Metodología Osteopática (2006), Inducciones Miofasciales (2007), Psico-neuro-inmunología (2006), Nutrición (2007), EPI (2009), etc. Formación en Punción seca Avanzada por la Universidad de Alcalá (2006). Especialista Universitario en Entrenamiento Personal por la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Politécnica de Madrid (2009).
Experiencia: Docente de la Universidad Francisco de Vitoria (2006-2008) en la asignatura Fisioterapia Visceral: Introducción a la Psico-neuro-inmunología. Profesor de la Escuela de Fisioterapia “Salus infirmorum”, adscrita a la Universidad Pontificia de Salamanca, en la asignatura Fisioterapia III: Teoría y técnica (2008).Profesor de postgrado en el Master de Técnicas Osteopáticas del aparato locomotor (2008-2009), impartiendo los seminarios de introducción a la Fisioterapia Invasiva: Punción seca.
Líneas de investigación: Publicaciones Como autor o coautor: “Different forms of decision-making involve changes in the synaptic strength of the thalamic, hippocampal, and amygdalar afferents to the medial prefrontal cortex”. “Disease-specific monoclonal antibodies targeting glutamate decarboxylase impair GABAergic neurotransmission and affect motor learning and behavioral functions”. “Altitude acclimatization improves submaximal cognitive performance in mice, and involves an imbalance of the cholinergic system”. “Physical exercise protects against Alzheimer’s disease in 3xTg-AD mice”. “Role of reuniens nucleus projections to the medial prefrontal cortex and to the hippocampal pyramidal CA1 area in associative learning”. Participación en congresos “Role of prefrontal circuits in decision making tasks involving different environmental constrains”. Nueva Orleans, 13 Octubre 2012. “Hypobaric Hypoxia Affects Cholinergic System in Parallel with Electrophysiological and Behavioral Indicators”. Carmona, 3 Septiembre 2012. “Altitude Acclimatization Improves Submaximal Cognitive Performance in Rodents”. Sevilla. 11 Septiembre 2011. Proyectos de investigación Hyper Interaction Viability (HIVE). FP/-ICT-2007C. Comisión Europea. 2012. Mecanismos que subyacen al aprendizaje y memoria en el hipocampo de ratones silvestres y transgénicos. BFU2008-008997BFI. Ministerio de Ciencia e Innovación. 2011. Estudio Experimental del efecto de la adaptación a la altura sobre la actividad psicomotriz y el aprendizaje motor como factores implicados en la mejora del rendimiento deportivo. Instituto de Salud Carlos III. 2009-2010.
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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