Denominación de la asignatura |
Infancia y Adolescencia |
Grado al que pertenece |
Trabajo Social |
Créditos ECTS |
6 |
Carácter de la asignatura | Optativa |
El trabajo social con infancia y adolescencia es uno de los ámbitos fundamentales, con un reconocimiento generalizado en los cinco continentes y por ello, su abordaje en estos estudios de grado es necesario para aquellos profesionales del trabajo social dedicados a la atención individual y familiar o a la gestión de los programas en este campo de intervención profesional. La incorporación de técnicas y métodos propios resulta prioritaria para los estudiantes de grado cuyos intereses se orienten al estudio de aspectos relacionados con estos grupos sociales.
Los contenidos de la asignatura estudiados y sus aplicaciones suponen unos enfoques que ya han sido consolidados y contrastados, sobre todo, por las comunidades académicas y profesionales de Europa y América. En definitiva, los modelos de intervención con infancia y adolescencia que vienen utilizándose desde el pasado siglo XX y otros de más reciente aparición y novedad son los que indican, marcan y diseñan las pautas formativas a seguir.
Esta asignatura contribuye a la formación del perfil académico-profesional del trabajador/a social, aportando conocimientos sobre las diferentes teorías, modelos y programas basados en las distintas perspectivas de análisis de los problemas sociales, fomentando en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la comprensión y el estudio crítico de la realidad social, de cara a garantizar la eficacia de las intervenciones que el alumno deberá afrontar en su futuro profesional, proporcionándole una base de conocimientos que permita el abordaje, tratamiento y apoyo a la infancia y la adolescencia en procesos complejos que resultan conflictivos y en situaciones de riesgo.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema. 1. Los derechos de la infancia en el siglo XXI
Los derechos de la infancia después de la vonvención
Garantizar el interés superior del menor
Proteger a la infancia más vulnerable como prioridad
Los derechos de provisión: clave de las oportunidades de vida
El derecho a participar
¿El siglo de los derechos de la infancia?
Tema 2. Nuevas familias, nuevas políticas
Introducción
Metodología de la investigación
Marco teórico: del singular al plural
Orientaciones para el apoyo familiar en el ámbito local: dimensión sustantiva
Orientaciones para el apoyo familiar en el ámbito local: dimensión metodológica y organizativa
Conclusiones
Tema 3. Políticas para la infancia en el siglo XXI
Introducción
La realidad de la infancia en la sociedad del siglo XXI
Políticas para la infancia en la primera década del siglo XXI
Características de las políticas innovadoras de atención al la infancia europea
Características de las políticas innovadoras que garanticen derechos de la infancia
Propuestas en torno a futuras políticas de la infancia
Tema 4. Educación y familias hoy
Introducción
Cambios sociales y educativos
Cambios familiares
El impacto del modelo económico
La educación de las familias hoy
Nuevos modelo de servicio para las familias con hijos
Nuevos servicios, nuevas propuestas
Tema 5. Infancia, socialización familiar y nuevas tecnologías de la comunicación
Introducción
Socialización
Cambios familiares
El papel de las familias como agente de socialización
Socialización y televisión
Medios informáticos y aislamiento familiar
Conclusión
Tema 6. Rasgos característicos de la transición a la vida adulta de los jóvenes españoles en el marco europeo
Los contextos de las transiciones a la vida adulta: principales enfoques teóricos
El proceso de transición a la vida adulta en los diferentes contextos nacionales e institucionales
Los contextos familiares y laborales en las transiciones de los jóvenes a la vida adulta
Conclusión
Tema 7. Adolescencia y servicios sociales
De desencuentros y malestares
¿Pero qué les pasa a los adolescentes?
Adolescentes que van y vienen a los servicios sociales
La irrupción de las adolescencia
Se trata de mirar y entender adecuadamente la segunda etapa de la vida
Tienen que poder ser responsable
¿Hay que ocuparse de ellos y ellas?
Tres grupos de actuaciones: la escuela, los riesgos y los conflictos
Existen reglas para poder trabajar con ellos y ellas
Tema 8. Las estructuras de bienestar ante los desafíos de la delincuencia juvenil
Introducción
Actuaciones conceptuales y otras divergencias
Cifras y letras de la delincuencia juvenil
La norma antes las proyecciones del medio social
Conclusiones
Tema 9. Intervención con adolescentes en barrios
Introducción
Algunas claves de lectura
Aspectos metodológicos
Conclusiones
Tema 10. Los estilos educativos en la tarea de resocialización de menores infractores
Introducción
Claves sociales para la comprensión de la divergencia social
Programas socioeducativos disponibles en los centros de reforma
Conclusiones
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
% PRESENCIAL |
Clases (sesiones presenciales virtuales) | 15 |
100 |
Lecciones magistrales | 6 |
0 |
Estudio del material básico | 50 |
0 |
Lectura del material complementario | 25 |
0 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación | 29 |
0 |
Tutorías | 16 |
30 |
Trabajo colaborativo | 7 |
0 |
Examen final | 2 |
100 |
Total | 150 |
Bibliografía básica
Bibliografía complementaria
Álvarez Vélez, M. I. (coord.) y Berástegui Pedro-Viejo, A. (coord.) (2006). Educación y familia. La educación familiar en un mundo en cambio. Instituto Universitario de la Familia. Nueva serie, 8. España: Universidad Pontificia Comillas. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097084
Calvo García, M. (coord.), Fernández Sola, N. (coord.) (2000). Los derechos de la infancia y de la adolescencia. España: Mira editores. http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=176336
Díaz Martínez, J.A. (2004). Diez años de cambio en las tecnologías de la información y la comunicación. Temas para el debate, 121 (dic.), 79-82. http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=517534
Esperanza Navarro, C., Ibáñez, J. y Meléndez Moral, C. (2006). Una experiencia de intervención en infancia y adolescencia. Los servicios comprehensivos. Boletín de psicología, 88, 85-96. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281301
Meil Landwerlin, G. (2007). Consecuencias de la caída de la fecundidad sobre los intercambios generacionales. Revista internacional de sociología, 48, 9-31. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2361843
Picontó Novales, M.T. (1998). Derechos y políticas familiares en Europa. Revista Aragonesa de Administración Pública, Extra 2, 169-192.http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097084
Tezanos Tortajada, J.L. (coord.) (2009). Juventud y exclusión social. Foro sobre las tendencias sociales (10.2008. Madrid). http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=32790
Torrente Hernández, G. y Rodríguez González, A. (2004). Características sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta delictiva en pre-adolescentes y adolescentes. Cuadernos de trabajo social. 17, 95-115. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1155765
Vizcarro Masia, C. (1999). Los límites a las puertas abiertas en la justicia juvenil. Educación social: Revista de intervención socioeducativa, 12, 72-79. http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=18474
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros) | 0% |
40% |
Trabajos, proyectos y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final | 60% |
60% |
Lorena Simon Rebelles
Formación: Licenciada en Ciencias Políticas y de la Administración por la Universidad de Granada, Máster en Intervención Social en las Sociedades del Conocimiento en UNIR y doctoranda en Teoría Política.
Experiencia: Ha impartido las asignaturas Las Políticas Públicas y el Trabajo Social e Infancia y Adolescencia en el Grado de Trabajo Social y la asignatura Gestión de Riesgos y Crisis en el Grado en el Grado de Ciencias Políticas y Gestión Pública en UNIR. Así como también ha sido profesora auxiliar en algunas asignaturas vinculadas al área de Política Social tanto en el Grado de Trabajo Social como en el Máster de Intervención Social en las Sociedades del Conocimiento.
Líneas de investigación: Sus líneas de investigación son las siguientes: Políticas Sociales, Intervención Social y Teoría Política. Forma parte del grupo de investigación denominado Observatorio prospectivo en políticas sociales e intervención social en UNIR.
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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