Denominación de la asignatura: Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de Conducta: Aspectos Evolutivos, Educativos, Sociales y Familares
Postgrado al que pertenece: Máster en Educación Especial
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria
Materia a la que pertenece Educación Especial

Presentación

En nuestras aulas, independientemente de la propia diversidad humana, nos podemos encontrar con un importante porcentaje de alumnos que, por diferentes circunstancias, tienen un desarrollo distinto al que podemos considerar normalizado o tienen una conducta diferente a la de la mayoría de sus compañeros con su misma edad cronológica.

La asignatura de Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de Conducta: Aspectos Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares tiene como objetivo principal conocer las características del trastorno del espectro autista (según DSM-5) y los trastornos de conducta más comunes en la edad escolar.

Adquiere mucha relevancia el papel del maestro en la identificación temprana de los indicadores de dichos trastornos, pues de ello dependerá una prevención e intervención adecuada que tenga como resultado la correcta respuesta a las dificultades de aprendizaje o a las necesidades educativas especiales derivadas.

Es por ello por lo que la formación respecto a la correcta respuesta a este tipo de alumnado cobra mucha relevancia, teniendo en cuenta que la intervención debe ser siempre multimodal, desde todos los ámbitos de influencia del alumno y con intervención de todos los agentes que participan en su educación: familia, escuela y sociedad.

Competencias básicas

  • CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

  • CG1: Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogía) al ámbito de la Educación Especial.
  • CG2: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades mediante la planificación y organización de acciones psicoeducativas específicas y el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
  • CG6: Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consigiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosos y creativos, en un contexto de investigación o en la práctiva educativa.
  • CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
  • CG9: Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos

Competencias específicas

  • CE1: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacinados con la adquisición y evolución de las funciones sensoriomotrices durante las diferentes etapas del desarrollo y su aplicación en el aprendizaje.
  • CE2: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cofnitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
  • CE3: Adquirir y produndizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones d elos niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
  • CE4: Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitivas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
  • CE5: Capacidad para realizar una intervención eficaz con alumnos con NEE para favorecer su aprendizaje y porenciar al máximo el desarrollo de todas sus capacidades.
  • CE7: Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
  • CE12: Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
  • CE13: Orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE, y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el correcto proceso educativo y desarrollo personal de los niños.
  • CE14: Capacidad para orientar y coordinar al equipo de profesionales que intervienen en el tratamiento interdisciplinar de los niños con NEE (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, auxiliares educativos.
  • CE17: Desarrollar estrategias de trabajo inficidual y comunitario que lleven a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social.

Competencias transversales

  • CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.

Tema 1. El desarrollo en la infancia y adolescencia

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Principales hitos evolutivos del desarrollo humano
  • Concepto de trastorno del desarrollo
  • Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Trastornos generalizados del desarrollo. Trastornos del espectro autista

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Clasificación según DSM-IV y DSM-5
  • Características generales
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa y prevención educativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. Trastornos de conducta

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Qué son la conducta y los trastornos de conducta
  • Clasificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa: modificación de conducta
  • Prevención educativa
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastorno negativista desafiante

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa
  • Prevención educativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastornos de la conducta. Trastorno disocial

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidaddes educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa
  • Prevención educativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. Trastorno de ansiedad

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesdades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa
  • Prevención educativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. Trastorno del control de los impulsos

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa y prevención educativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 9. Trastorno obsesivo compulsivo

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa
  • Prevención educativa
  • Referencias bibliográficas

Tema 10. Trastornos de la eliminación: la enuresis y la encopresis

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • Características generales
  • Clasificación e identificación
  • Causas y factores condicionantes
  • Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
  • Intervención psicoeducativa
  • Prevención educativa
  • Aplicación práctica
  • Referencias bibliográficas

Tema 11. La familia y los trastornos de conducta

  • Presentación y objetivos
  • Introducción
  • La influencia del medio familiar en el desarrollo de un alumno con un trastorno de conducta
  • Actitudes de la familia ante la presencia de un trastorno de conducta
  • La psicoeducación: el papel de la familia
  • Recursos necesarios para favorecer la relación familia-escuela
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Lecciones magistrales 6 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 25 horas 0
Trabajos, casos prácticos 29 horas 0
Tutorías 16 horas 0
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final presencial 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía complementaria

  • Acero, M., Escolano, E. y Bravo, M. A. (2017). Generalización del aprendizaje a la vida cotidiana en trastorno del espectro autista a través de un programa de entrenamiento en Funciones Ejecutivas. Estudios de Psicología, 38(2), 523-536.
  • Alda, J. A., Arango, C., Castro, J., Petitbò, M. D., Soutullo, C. y San, L. (Coord.). (2009). Trastornos del comportamiento en la infancia y adolescencia: ¿qué está sucediendo? Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
  • American Psychiatric Association (APA). (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
  • Anacona, C. A. R. (2010). Trastorno disocial: Evaluación, tratamiento y prevención de la conducta antisocial en niños y adolescentes. México: Manual Moderno.
  • Baña, M. (2015). El rol de la familia en la calidad de vida y la autodeterminación de las personas con trastorno del espectro del autismo.Ciencias Psicológicas, 9(2), 323-336.
  • Berenguer, C., Roselló, B., Miranda, A., Baixauli, I. y Palomero, B. (2016). Funciones ejecutivas y motivación de niños con trastorno de espectro autista (TEA) y trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). INFAD Revista de Psicología, 1(1), 103-112.
  • Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
  • Cuesta, J. L., Sánchez, S., Orozco, M. L., Valenti, A. y Cottini, L. (marzo, 2016). Trastorno del espectro del autismo: intervención educativa y formación a lo largo de la vida. Psychology, Society y Educatión, 8(2), 157-172.
  • García Guillén, S., Garrote Rojas, D. y Jiménez Fernández, S. (2016). Uso de las TIC en el Trastorno de Espectro Autista: aplicaciones. Revista de Educación Mediática y TIC, 5(2), 134-157.
  • Gobierno de Aragón. (2011).Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
  • Jarque, S. (2012). Eficacia de las intervenciones con niños y adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).Anuario de Psicología, 4(1), 19-33.
  • March, I., Montagut, M., Pastor, G. y Fernández, M. I. (mayo, 2018). Intervención en habilidades sociales de los niños con trastorno de espectro autista: una revisión bibliográfica.Papeles del Psicólogo, 39(2), 140-149.
  • Molina Linde, J. M., Rodríguez López, R., Márquez Pelaez, S. y Luque Romero, L. G. (marzo, 2011). Atención temprana para el trastorno de espectro autista. Puente, 5(1).
  • Mulas, F. y Rojas, T. (octubre, 2018). Trastorno del desarrollo intelectual. Superposiciones con el trastorno del espectro autista y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. En Sociedad Boliviana de Neurología y Comité Organizador del Congreso Iberoamericano de Neurología Pediátrica. 26º Congreso de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica. Ponencia llevada a cabo en el Congreso de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica, Santa Cruz de la Sierra (Bolivia).
  • Pérez, M. R. (enero, 2015). Tratamiento cognitivo-conductual de conductas disruptivas en un niño con TDAH y trastorno negativista desafiante. Revista de Psicología Clínica con niños y adolescentes, 2(1), 45-54.
  • Sauteraud, A. (2014). Cómo aprender a vivir con el trastorno obsesivo-compulsivo. Madrid: Síntesis.
  • Zalaquett, D., Schönstedt, M., Angeli, M., Herrera, C. y Moyano, A. (2015). Fundamentos de la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista. Revista Chilena de Pediatría, 86(2), 126-131.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Aitor Álvarez Bardón

Formación académica: Doctor en Psicología y Ciencias de la Educación cum laudepor la Universidad de León.

Experiencia: Profesor orientador de educación secundaria en la enseñanza concertada con una experiencia de once años.

Ha sido profesor asociado de la Universidad de León en los departamentos de Psicología, Sociología y Filosofía y en el departamento de Dicáctica General. Asimismo, ha participado en varias investigaciones y planes de innovación como miembro de distintos grupos de investigación.

En UNIR desempeña el cargo de director de Trabajos Fin de Grado

Líneas de investigaciónEn materia de investigación ha formado parte de diversos grupos de investigación de neuropsicología en la Universidad de León y ha colaborado en investigación de carácter nacional con la Universidad de Almería, en el ámbito del ciberacoso.

Es miembro del grupo de investigación de ciberpsicología de UNIR. Sus líneas de trabajo e interés son los trastornos de conducta y aprendizaje y el acoso escolar y ciberacoso.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!