Presentación

La asignatura de Trastornos del Desarrollo y Trastornos de Conducta: Aspectos Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares tiene como principal objetivo dar a conocer las características básicas de algunos de los trastornos más frecuentes en la infancia y la adolescencia.

Se abordarán trastornos del neurodesarrollo, como el trastorno del espectro autista y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad; los principales trastornos de la conducta; los trastornos de ansiedad, el TOC y los trastornos de eliminación.

El conocimiento de este tipo de trastornos es clave, en primer lugar, para facilitar el importante papel de los maestros en la identificación temprana de dichos trastornos requisito imprescindible para una prevención e intervención adecuada.

En segundo lugar, la formación del profesorado en la correcta respuesta a las dificultades de aprendizaje y a las necesidades educativas especiales derivadas de los trastornos, permitirá abordar la intervención en este tipo de alumnado de forma eficaz y desde una perspectiva multimodal, en la que colaboren todos los agentes que participan en su educación: familia, escuela y sociedad.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1: Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogía) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades mediante la planificación y organización de acciones psicoeducativas específicas y el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG6: Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consigiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosos y creativos, en un contexto de investigación o en la práctiva educativa.
• CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9: Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos

Competencias específicas

• CE1: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacinados con la adquisición y evolución de las funciones sensoriomotrices durante las diferentes etapas del desarrollo y su aplicación en el aprendizaje.
• CE2: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cofnitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE3: Adquirir y produndizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones d elos niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4: Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitivas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
• CE5: Capacidad para realizar una intervención eficaz con alumnos con NEE para favorecer su aprendizaje y porenciar al máximo el desarrollo de todas sus capacidades.
• CE7: Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE12: Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
• CE13: Orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE, y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el correcto proceso educativo y desarrollo personal de los niños.
• CE14: Capacidad para orientar y coordinar al equipo de profesionales que intervienen en el tratamiento interdisciplinar de los niños con NEE (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, auxiliares educativos.
• CE17: Desarrollar estrategias de trabajo inficidual y comunitario que lleven a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.

Tema 1. Desarrollo y trastornos del desarrollo

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Desarrollo en niños y adolescentes
• Concepto de trastorno del desarrollo
• Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales
• Escuela inclusiva
• Conclusiones del tema
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Problemas de la conducta y técnicas de intervención

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Conducta y problemas de conducta
• Técnicas de modificación de conducta
• Referencias bibliográficas

Tema 3. El papel de la familia

• Presentación y objetivos
• Introducción
• La influencia de la familia: estilos educativos parentales
• La familia ante la presencia de un trastorno
• La psicoeducación: el papel de la familia
• Recursos necesarios para favorecer la relación familia-escuela
• Conclusiones del tema
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Clasificación según DSM-IV y DSM-5
• Características generales
• Identificación
• Causas y factores condicionantes
  
• Principales teorías explicativas
• Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Conclusiones del tema
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Características generales
• Clasificación e identificación
• Causas y factores condicionantes
• Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Intervención psicoeducativa
• Prevención educativa
• Aplicación práctica
• Conclusión
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta. Trastorno negativista desafiante

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Definición y clasificación de los trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta
• Principales modelos explicativos
• Trastorno negativista desafiante: definición y características generales
• Causas y factores condicionantes
  
• Necesidaddes educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Intervención psicoeducativa
• Prevención educativa
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Trastorno de la conducta

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Características generales
• Causas y factores condicionantes
• Necesdades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Intervención psicoeducativa
• Prevención educativa
• Aplicación práctica
• Conclusiones
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Trastorno de ansiedad

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Características generales
• Clasificación e identificación
• Causas y factores condicionantes
• Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Intervención psicoeducativa
• Prevención educativa
• Aplicación práctica
• Conclusiones del tema
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Trastorno obsesivo compulsivo

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Características generales
• Causas y factores condicionantes
• Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Intervención psicoeducativa
• Prevención educativa
• Conclusiones del tema
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Trastornos de la eliminación: la enuresis y la encopresis

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Características generales
• Clasificación e identificación
• Causas y factores condicionantes
• Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
• Intervención psicoeducativa
• Prevención educativa
• Conclusiones del tema
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía complementaria

• Alda, J. A., Arango, C., Castro, J., Petitbò, M. D., Soutullo, C. y San, L. (Coord.). (2009). Trastornos del comportamiento en la infancia y adolescencia: ¿qué está sucediendo? Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
• American Psychiatric Association (APA). (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Anacona, C. A. R. (2010). Trastorno disocial: Evaluación, tratamiento y prevención de la conducta antisocial en niños y adolescentes. México: Manual Moderno.
• Baña, M. (2015). El rol de la familia en la calidad de vida y la autodeterminación de las personas con trastorno del espectro del autismo.Ciencias Psicológicas, 9(2), 323-336.
• Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2016). Manual de terapia de conducta en la infancia (3ª Edición). Madrid, Dykinson.
• Cuesta, J. L., Sánchez, S., Orozco, M. L., Valenti, A. y Cottini, L. (marzo, 2016). Trastorno del espectro del autismo: intervención educativa y formación a lo largo de la vida. Psychology, Society y Educatión, 8(2), 157-172.

• Ferrero, M. A., Pérez, E. E. y Álvarez, M. Á. B. (2017). Generalización del aprendizaje a la vida cotidiana en trastorno del espectro autista a través de un programa de entrenamiento en Funciones Ejecutivas. Estudios de Psicología, 38(2), 523-536.

• García Guillén, S., Garrote Rojas, D. y Jiménez Fernández, S. (2016). Uso de las TIC en el Trastorno de Espectro Autista: aplicaciones. Revista de Educación Mediática y TIC, 5(2), 134-157.

• García, M. J. A., Delval, J. y Sánchez, Q. I. (2010). Psicología del desarrollo I. UNED.

• Gobierno de Aragón. (2011).Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
• Jarque, S. (2012). Eficacia de las intervenciones con niños y adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).Anuario de Psicología, 4(1), 19-33.

• Hernández, J. M., Martín, A. y Ruíz, B (2007). Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en tu escuela. Teleno Ediciones.

• Martínez-Martín, M. A. y Cuesta-Gómez, J. L. (2016). Todo sobre el autismo: los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) Guía completa basada en la ciencia y en la experiencia (2ª edición). Tarragona: Ed. Altaria.

• March, I., Montagut, M., Pastor, G. y Fernández, M. I. (mayo, 2018). Intervención en habilidades sociales de los niños con trastorno de espectro autista: una revisión bibliográfica.Papeles del Psicólogo, 39(2), 140-149.
• Molina Linde, J. M., Rodríguez López, R., Márquez Pelaez, S. y Luque Romero, L. G. (marzo, 2011). Atención temprana para el trastorno de espectro autista. Puente, 5(1).

• Miranda-Casas, A., Berenguer-Forner, C., Baixauli-Fortea, I., Roselló-Miranda, B. y Palomero-Piquer, B. (2016). Funciones ejecutivas y motivación de niños con trastorno de espectro autista (TEA) y trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología), 1(1), 103-112.

• Mulas, F. y Rojas, T. (octubre, 2018). Trastorno del desarrollo intelectual. Superposiciones con el trastorno del espectro autista y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. En Sociedad Boliviana de Neurología y Comité Organizador del Congreso Iberoamericano de Neurología Pediátrica. 26º Congreso de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica. Ponencia llevada a cabo en el Congreso de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica, Santa Cruz de la Sierra (Bolivia).
• Pérez, M. R. (enero, 2015). Tratamiento cognitivo-conductual de conductas disruptivas en un niño con TDAH y trastorno negativista desafiante. Revista de Psicología Clínica con niños y adolescentes, 2(1), 45-54.

• Orjales, I. (2017). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores (19ª edición). Madrid. Ed. CEPE.

• Ripoll, J. C. y Yoldi M. (2017). Alumnos distraídos, inquietos e impulsivos (TDA-H). Estrategias para atender su tratamiento educativo en Educación Primaria (3ª edición). Madrid: Editorial CEPE.

• Sandín-Ferrero, B., Chorot-Raso, P y Valiente-García, R. M. (2003). Miedos en la infancia y la adolescencia. UNED.

• Sauteraud, A. (2014). Cómo aprender a vivir con el trastorno obsesivo-compulsivo. Madrid: Síntesis.
• Zalaquett, D., Schönstedt, M., Angeli, M., Herrera, C. y Moyano, A. (2015). Fundamentos de la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista. Revista Chilena de Pediatría, 86(2), 126-131.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Juan Moisés de la Serna Tuya

Formación académica: Doctor en Psicología. Universidad de Sevilla, M.U. Neurociencias y Biología del Comportamiento. Gamificación y Recursos Digitales. Digital E-Learning y redes sociales Flipped Classroom. Universidad CEU-Cardenal Herrera, Neuroeducación y Educación Física.

Experiencia: Ha desarrollado una intensa labor docente en distintas universidades a lo largo de los años, habiendo impartido más de 500 horas lectivas entre la clases teóricas y prácticas.

Líneas de investigación

1. Neuropathogenesis in COVID-19 (2020). Journal of Neuropathology & Experimental Neurology, nlaa116
2. Caregivers and Alzheimer's Disease through the COVID-19 pandemic (2020). Journal of Global Health
3. Cerebrovascular Disease in COVID-19: Is There a Higher Risk of Stroke? (2020). Brain, Behavior, & Immunity – Health, 6, 100092
4. Rapid Automatized Naming and Lexical Decision in Children from an Electrophysiological Perspective (2011). Journal of Clinical EEG and N

Leticia García Álvarez

Formación académica: Doctora en Psicología (2012) y en Ciencias de la Salud (2016) por la Universidad de Oviedo, Cum Laude, Mención Internacional y Premio Extraordinario de Doctorado. Máster en Terapia de Conducta por la UNED y Máster en Formación del Profesorado por la Universidad de Nebrija. Licenciada en Psicología por la Universidad de Oviedo y State University of New York at New Paltz, USA (Convenio de Cooperación).

Experiencia: Imparte docencia en el grado de Logopedia (CUNIMAD) y en otros grados (Psicología, Logopedia, Educación Social, Terapia Ocupacional) en varias Universidades públicas y privadas, así como en el Máster de Neuropsicogía y Educación de UNIR. Ha trabajado como investigadora para diferentes centros de investigación, así como realizado estancias en centros el extranjero (EEUU, Países Bajos).

Líneas de investigaciónLas líneas de investigación se centran en la recuperación funcional de pacientes con esquizofrenia, sus principales determinantes (síntomas negativos, cognitivos, salud física) y sus tratamientos, así como en otros trastornos como la depresión. Coautora de más de 70 artículos científicos, más de 15 capítulos de libros y más de 120 comunicaciones a congresos nacionales e internacionales.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.