Presentación

El objetivo de esta asignatura es disponer de las herramientas necesarias para poder realizar una intervención neuropsicológica adecuada, es decir, que fomente la autonomía en el niño y que potencie al máximo el desarrollo de sus capacidades. Se estima que al menos el 10% de los escolares presenta deficiencias cognitivas, perceptivas, psicomotoras o comportamentales de mayor o menor gravedad, causadas por algún tipo de daño o disfunción cerebral.

La intervención neuropsicológica consiste en facilitar el desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades deficitarias y el uso y desarrollo de las competencias superiores para compensarlas. Para ello se estudiarán cuáles son las necesidades educativas propias de cada persona y de qué manera podemos intervenir con el fin de adaptar los desafíos ambientales a sus recursos, y viceversa.

A través de esta asignatura se intentarán adaptar los contenidos teóricos adquiridos en otras asignaturas del máster a intervenciones y casos concretos que permitan al alumno acercarse a la práctica educativa.Gran parte del material audiovisual que se utilizará para apoyar los contenidos teóricos de la asignatura (imágenes y videos) serán de creación propia.

Competencias básicas

• CB6:Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG1:Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogia) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2:
Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades mediante la planificación y organización de acciones psicoeducativas específicas y el asesoriamiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG3: Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas a la atención a niños con NEE, en entornos nuevos o dentro de contextos más amplios (interdisciplinares).
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la Psicología, de la Neuropsicología y de la Pedagogía aplicadas a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5:Diseñar y poner en práctica actividades formales y no formales que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.
• CG8:Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9:Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos.
• GC10:Colaborar en proyectos más amplios de innovación, promoviendo nuevas estrategias de intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención de niños con NEE.

Competencias específicas

• CE1Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con la adquisición y evolución de las funciones sensoriomotrices durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE2:Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cognitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE3:Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones de los niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4: Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitvas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
• CE7: Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE8: Conocer e intervenir en las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación de los niños con discapacidad sensoriomotriz o cognitiva, incluyendo el manejo de aspectos motivacionales, sociales y familiares.

Competencias transversales

• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.

Tema 1. Intervención neuropsicológica en la disfunción cerebral infantil

• 1.1. Presentación y objetivos
• 1.2. La intervención neuropsicológica en la disfunción cerebral infantil
• 1.3. Intervención psicoeducativa
• 1.4. Referencias bibliográficas

Tema 2. Intervención neuropsicológica en el síndrome disejecutivo medial y dorsolateral

• 2.1. Presentación y objetivos
• 2.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con síndrome disejecutivo medial y dorsolateral
• 2.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con síndrome disejecutivo medial y dorsolateral
• 2.4. Caso. Programa de intervención
• 2.5. Referencias bibliográficas

Tema 3. Intervención neuropsicológica en el síndrome disejecutivo orbitofrontal

• 3.1. Presentación y objetivos
• 3.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con síndrome disejecutivo orbitofr
• 3.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con síndrome disejecutivo orbitofronta
• 3.4. Caso. Programa de intervención
• 3.5. Referencias bibliográficas

Tema 4. Intervención neuropsicológica en el trastorno del espectro autista

• 4.1. Presentación y objetivos
• 4.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con trastorno del espectro autista
• 4.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con trastorno del espectro autista
• 4.4. Caso. Programa de intervención
• 4.5. Referencias bibliográficas

Tema 5. Intervención neuropsicológica en el trastorno de la comunicación

• 5.1. Presentación y objetivos
• 5.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con trastorno de la comunicación
• 5.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con trastorno de la comunicación
• 5.4. Caso. Programa de intervención
• 5.5. Referencias bibliográficas

Tema 6. Intervención neuropsicológica en los trastornos lectura y escritura

• 6.1. Presentación y objetivos
• 6.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con trastornos de la lectura y la escritura
• 6.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con trastornos de la lectura y la escritura
• 6.4. Caso. Programa de intervención
• 6.5. Referencias bibliográficas

Tema 7. Intervención neuropsicológica en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas

• 7.1. Presentación y objetivos
• 7.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje de
• 7.3. Intervención neuropsicológica en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas
• 7.4. Caso. Programa de intervención
• 7.5. Referencias bibliográficas

Tema 8. Intervención neuropsicológica en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad

• 8.1. Presentación y objetivos
• 8.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad
• 8.3. Intervención neuropsicológica en el trastorno por déficit de atención
• 8.4. Caso. Programa de intervención
• 8.5. Referencias bibliográficas

Tema 9. Intervención neuropsicológica en la discapacidad intelectual

• 9.1. Introducción y objetivos
• 9.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con discapacidad intelectual
• 9.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con discapacidad intelectual
• 9.4. Caso. Programa de intervención
• 9.5. Referencias bibliográficas

Tema 10. Intervención neuropsicológica en las dificultades y discapacidad motora

• 10.1. Introducción y objetivos
• 10.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con dificultades y discapacidades motoras
• 10.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con dificultades y discapacidades motoras
• 10.4. El caso Tommy
• 10.5. Referencias bibliográficas

Tema 11. Intervención neuropsicológica en las discapacidades visuales

• 11.1. Presentación y objetivos
• 11.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con discapacidad visual
• 11.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con discapacidad visual
• 11.4. Caso. Programa de intervención
• 11.5. Referencias bibliográficas

Tema 12. Intervención neuropsicológica en las discapacidades auditivas

• 12.1. Introducción y objetivos
• 12.2. Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con discapacidad auditiva
• 12.3. Intervención neuropsicológica en niños y adolescentes con discapacidad auditiva
• 12.4. Caso. Programa de intervención
• 12.5. Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Battro A.M., Fischer K. W. y Lèna P. J. (2016). Cerebro educado(3 ed.). Madrid: GEDISA.
• Feldberg C. y Demey I. (2016). Manual de rehabilitación cognitiva. Buenos Aires: Paidós.
• Felten, D.L., O'Banion, M.K., Ph.D., Maida, M.E. (2017). Netter. Atlas de neurociencia. . Madrid: Elsevier
• Iriarte, J., Artieda, J. (2018). Manual de Neurofisiología Clínica. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• García, A. (2018). Evaluación de las funciones ejecutivas. Madrid: Síntesis.
• Gibb, R. y Kolb, B. (2017). The Neurobiology of Brain and Behavioral Development.Academic Press
• Guillén J.C (2017). Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica. UK: Create Space.
• Portellano, J. (2018). Neuroeducación y funciones ejecutivas. Madrid: Cepe.
• Portellano, J. (2018). Evaluación neuropsicológica infantil. Madrid: Síntesis
• Wilson A.B., Winegardner, J., y Van Heugten, C.M. (2018). Rehabilitación neuropsicológica. El Manual Moderno

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

María Isabel Gómez León

Formación académica: Doctora Sobresaliente Cum Laude Unánime en el departamento de Neurociencias de la facultad de Psicología de UCM. Licenciada en Psicología educativa y Psicología Clínica en la UCM. Cuenta con numerosas titulaciones de formación como Máster en Atención Temprana, Máster en Logopedia, Especialista en Neuro-rehabilitación, Especialista en TEA, Especialista en Neuropsicología del TDAH, Altas Capacidades Intelectuales y Experto Universitario en Aprendizaje y Enseñanza Universitaria Online.

Experiencia: Profesora de los Másteres de Educación Especial, Neuromarketing y Neuropsicología y Educación en la Universidad Internacional de La Rioja; Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje y Atención a la Diversidad, así como grados de Educación Infantil y Educación Primaria en la Universidad Nebrija; Competencias Docentes Avanzadas y Orientación e Intervención Psicopedagógica en la Universidad Camilo José Cela; Atención Temprana en la Universidad Francisco de Vitoria.

Líneas de investigación: Investigación en las Altas Capacidades Intelectuales y Trastornos del Neurodesarrollo, entre los artículos más recientes se encuentran: Conexión neuronal en el trastorno del espectro autista Psicobiología de las altas capacidades Bases psicobiológicas de la creatividad en los niños con altas capacidades Desarrollo de la alta capacidad durante la infancia temprana. Psicobiología de la alta capacidad intelectual y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Diagnóstico diferencial.

Marian Lorda Sánchez

Formación académica: Doctora en Psicología por la USC con la tesis “Condicionamiento y Conciencia”. Posee el título de Especialista Universitario en Diseño de Materiales Multimedia Educativos por la USC. Es Máster en Dirección Comercial y Marketing por el IE. Está acreditada en la Formación Clínica para el Instrumento Diagnóstico AUTISM DIAGNOSTIC INTERVIEW REVISED (ADI-R).

Experiencia: Ejerció durante 12 años como Coordinadora Académica del CSHG, vinculado a la USC y ha sido directora del Área de formación de Adapta Consultores durante 11 años. Fue profesora de Psicología del aprendizaje en la USC y actualmente ejerce como profesora en IESIDE y en la Facultad de Educación de UNIR. Muy vinculada al tema del Trastorno del Espectro Autista, colabora frecuentemente en tareas de formación y asesoramiento a profesorado en el área.

Líneas de investigaciónSu carrera investigadora se ha desarrollado en las áreas de Psicología del Aprendizaje y del Trastorno del Espectro Autista, contando con publicaciones en revistas de impacto internacional. Dentro del tema del TEA, sus trabajos se han centrado en el aprendizaje por imitación de las personas con TEA. Actualmente desea iniciar una línea de investigación sobre prosopagnosia y TEA.

Blanca Tejero Claver

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad de Salamanca con la especialidad de Clínica, reconocida por el Ministerio de Educación y Ciencia, y la especialidad Organizacional realizada en la UNED.

Experiencia: Desde 1999hasta la actualidad: Profesora de diversas asignaturas de psicología en la UNED y Técnico de Orientación laboral en el Ayuntamiento de Collado Villalba. Desde 1989 hasta la actualidad Trabajo de Terapeuta Psicóloga clínica autónoma.Profesora de PRL en distintos Master, escuelas talleres y talleres de empleo. Colaboración en trabajos de investigación con el departamento de Psicología Organizacional de la Universidad de Salamanca y de la UNED. Ha publicado más de 20 trabajos investigadores entre congresos y artículos de revista, presentación de poster en congresos nacionales e internacionales. Charlas, conferencias en distintas asociaciones y escuelas.

Líneas de investigaciónEn el periodo de formación colaboró en 2002 con una línea de investigación sobre Cognición y Empatía en la población español y las reflexiones de estos estudios desembocaron en la participación. En el 2014 colaboró en el plan piloto de la acreditación de los Grados de Maestro de la UNIR, implementado por ANECA en el curso 2013-14. Su interés por la investigación hace que en el año 2014 participe en un grupo emergente de investigación “Didactic and Pedagogy in Physical Education Research” y en el 2015 forme parte del grupo de Tecnología Digital y Didáctica de la Educación Física que tendrá una primera vigencia de dos años. Desde 2018 forma parte del grupo de investigación CIBERPSICOLOGÍA: Análisis Psicosocial de los Contextos Online.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.