Presentación

En esta asignatura se imparten conceptos relacionados con la detección y educación de niños con altas capacidades y talento.

Como punto de partida se presentan las concepciones y modelos sobre las altas capacidades (AACC) y los modelos de desarrollo del talento incidiendo en los tres mitos fundamentales sobre las AACC. Seguidamente, se repasan las características de los niños con altas capacidades, quiénes son y cómo son para abordar a continuación los principios básicos para su identificación. Una vez expuestas las creencias fundamentales en torno a dicha identificación, se da paso a la evaluación de este colectivo mediante los test de inteligencia explorando asimismo los métodos alternativos para su identificación.

Posteriormente, nos centramos en la intervención educativa hacia el alumnado con AACC, explicando en profundidad los programas de enriquecimiento y la aceleración. Asimismo, se aborda la atención a la diversidad en el caso de este colectivo cuando está presente una doble excepcionalidad derivada de TDAH, de TEA o en una situación de bajo rendimiento. Finalmente, se abordan de manera específica las características e implicaciones prácticas de alumnos con AACC y talento en el área de lenguaje, de matemáticas, de ciencias y en el área artística.

El estudiante aprenderá en esta asignatura a identificar a los alumnos con AACC y a diseñar, planificar, adaptar y evaluar procedimientos para conseguir el desarrollo y expresión de todo su potencial.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1: Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogia) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades mediante la planificación y organización de acciones psicoeducativas específicas y el asesoriamiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la Psicología, de la Neuropsicología y de la Pedagogía aplicadas a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9: Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos.

Competencias específicas

• CE3: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones de los niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4: Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitvas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
• CE5: Capacidad para realizar una intervención eficaz con alumnos con NEE para favorecer su aprendizaje y potenciar al máximo el desarrollo de todas sus capacidades.
• CE12: Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
• CE17: Desarrollar estrategias de trabajo individual y comunitario que lleven a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social.

Competencias transversales

• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.

Tema 1. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento

• Introducción y objetivos
• Algunos mitos sobre las altas capacidades
• Concepción psicométrica de las altas capacidades
• Modelos de desarrollo del talento
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Características del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Aptitud intelectual general
• Aptitudes académicas específicas
• Creatividad y área artística
• Liderazgo
• Desarrollo socioemocional
• Doble excepcionalidad
• Género
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Principios básicos para la identificación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Creencias fundamentales
• Principios orientadores
• Modelos para la toma de decisiones
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Por qué y cuándo evaluar
• Principios orientadores
• Test de CI y de aptitudes
• El Talent Search
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Cuestionarios para profesores y familia
• Pruebas de inteligencia no verbal
• Evaluación de la creatividad
• Evaluación basada en porfolios
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 6. Programas de enriquecimiento para la educación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Concepto de enriquecimiento
• Claves del enriquecimiento
• Modelo triádico de enriquecimiento
• Modelo de enriquecimiento para toda la escuela
• Programas de enriquecimiento fuera del aula
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 7. La aceleración como estrategia educativa para la educación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Concepto de aceleración
• Flexibilización y aceleración en el marco legislativo
• Cómo implementar la aceleración
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Atención a la diversidad y educación del alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Doble excepcionalidad: concepto
• Altas capacidades y TDAH
• Altas capacidades y TEA
• Altas capacidades y bajo rendimiento
• Conclusiones
• Aplicación práctica

Tema 9. Compactación y diferenciación del currículo para alumnado con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Concepto de compactación
• Pasos para su implantación
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 10. La pedagogía diferencial y los agrupamientos por capacidad

• Introducción y objetivos
• La pedagogía diferencial
• La pedagogía diferencial en alumnos con altas capacidades
• Modalidades del agrupamiento
• El agrupamiento por capacidad
• Defensores y detractores del agrupamiento por capacidad
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Personalización de aprendizaje y TIC en niños con altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Personalización de aprendizaje y TIC
• Integración de las TIC en el aula
• El sistema Renzulli Learning
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Recursos digitales abiertos y tecnología para la atención a las altas capacidades

• Introducción y objetivos
• Beneficios de las TIC para el aprendizaje
• Recursos digitales educativos abiertos
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre como por ejemplo las sesiones presenciales virtuales.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Recursos didácticos audiovisuales	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Baum, S. M., Renzulli, S. y Rizza, M. G. (2021). The Twice-Exceptional Adolescents: Who Are They? What Do They Need? The Handbook of Secondary Gifted Education (pp. 155-184). Routledge.
• Borland, J. H. (2005). Gifted education without gifted children: The case for no conception of giftedness. En R. J. Sternberg y J. E. Davidson (eds.), Conceptions of Giftedness (2ª ed., pp. 1-19). Nueva York: Cambridge University Press.
• Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Reino Unido: Cambridge University Press.
• Ericsson, K. A. (2014). Why expert performance is special and cannot be extrapolated from studies of performance in the general population: A response to criticisms. Intelligence, 45, 81-103.
• Galton, F. (1869). Hereditary genius: An inquiry into its laws and consequences. Londres: Macmillan.
• Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons in theory and practice. Nueva York: Basic Books.
• Olszewski-Kubilius, P. (2004). Talent searches and accelerated programming for gifted students. En N. Colangelo, S. G. Assouline y M. U. M. Gross (eds.), A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (vol. 2, pp. 69-76). EE. UU.: Connie Belin & Jacqueline N. Blank InternacionalCenter for Gifted Education and Talent Development. University of Iowa.
• Peña del Agua, A. M. (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula Abierta, 84, 23-38.
• Pfeiffer, S. I. (2013). Serving the gifted: Evidence-based clinical and psychoeducational practice. Nueva York: Routledge.
• Pfeiffer, S. I. (2015). El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capacitados. Revista de Educación, 368, 66-95.
• Pfeiffer, S. I. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Logroño: UNIR Editorial.
• Reis, S. M., Renzulli, J. S. y Burns, D. E. (2021). Curriculum compacting: A guide to differentiating curriculum and instruction through enrichment and acceleration. Routledge.
• Renzulli, J., Reis, S. y Tourón, J. (2021). El modelo de enriquecimiento para toda la escuela: Una guía práctica para el desarrollo del talento. Universidad Internacional de La Rioja.
• Steenbergen-Hu, S., Olszewski-Kubilius, P. y Calvert, E. (2020). The effectiveness of current interventions to reverse the underachievement of gifted students: Findings of a meta-analysis and systematic review. Gifted Child Quarterly, 64(2), 132-165.
• Sternberg, R. J., Jarvin, L. y Grigorenko, E. L. (2011). Explorations in giftedness. Nueva York: Cambridge University Press.
• Subotnik, R. F. (2003). A developmental view of giftedness: From being to doing. RoeperReview, 26, 14-15.
• Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. y Worrel, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: a proposed direction forward based on psychological science. PsychologicalScience in thePublicInterest, 12, 3-54.
• Tourón, J. (2020). Las altas capacidades en el sistema educativo español: reflexiones sobre el concepto y la identificación: Concept and Identification Issues. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 15-32

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación mín - máx
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Patricia Solís García

Formación académica: Doctora y Licenciada en Psicología por la Universidad de Oviedo. Tesis Doctoral (Cum Laude) sobre necesidades de las personas con discapacidad intelectual. Maestra en Educación Primaria, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Máster en Integración de Personas con Discapacidad

Experiencia: Docencia universitaria de Postgrado en Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (Bolivia).Dirección de Departamento de Orientación Educativa desde hace 6 años, especialista en atención a la diversidad.

Líenas de investigación: Miembro equipo de investigación de Discapacidad. Investigaciones sobre actitudes hacia la discapacidad, envejecimiento de las personas con discapacidad.

Sandra Ruiz Ambit

Formación académica: Doctora en Educación. Máster Educación Especial. Máster Intervención Psicológica en contextos educativos.

Experiencia: Dentro de la Educación Especial ha sido maestra en un centro de adultos y en un título propio para la inclusión laboral de personas con discapacidad intelectual, posteriormente dentro del ámbito de la formación Universitaria siendo profesora en los grados de infantil y primaria y los másteres de educación especial y formación del profesorado.

Líneas de investigación: Mejora de la calidad de vida de alumnos con necesidades educativas especiales. Intervención educativa ecológica. Programas educativos e innovación educativa. Miembro del equipo del proyecto de investigación “Elaboración, aplicación y evaluación de materiales educativos interactivos para personas con discapacidad intelectual a través del iBooks Author (iPad)”. Miembro del grupo de investigación “Inclusión social y laboral de jóvenes con discapacidad intelectual”.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al Aula de información general. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. Recuerda que también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana y cuándo debes empezar a preparar el caso.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Consulta, además, la sección A fondo que contienen material complementario.
   Dedica tiempo a la realización de los casos y test. En la programación semanal te detallamos cuándo puedes desarrollarlos.
5. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales...). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Ten en cuenta estos consejos...

• Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al Aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
• Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
• Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!