Denominación de la asignatura: Recursos Didácticos para el aprendizaje personalizado
Máster al que pertenece: Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada
Créditos ECTS: 6
Carácter de la asignatura: Obligatoria
Cuatrimestre en el que se imparte Segundo cuatrimestre

Presentación

No es tarea fácil entender el carácter flexible de la distinta documentación que los centros educativos manejan, así como todo lo concerniente a su organización interna, sin comprender, en primera instancia, las ideas básicas de la educación personalizada, que de manera ineludible pone su principal centro de interés en la persona, y más concretamente en la capacidad concedida al individuo para que pueda prescribir y llevar a cabo un proyecto personal de vida. Esta idea sirve de preámbulo lógico para poder ofrecer una propuesta alternativa curricular en la que el pensamiento lineal e inflexible del que se han venido nutriendo hasta ahora los distintos preceptos educativos, dé paso a la incorporación de nuevos procesos formativos que otorguen carta de naturaleza a la atención a la diversidad y de esta forma considerar las distintas necesidades y requerimientos que el alumnado plantee en su universalidad.

La asignatura Recursos Didácticos para el aprendizaje personalizado procura dotar de los conocimientos y las herramientas necesarios para poder adaptar y acomodar a los contextos educativos actuales, todo el marco normativo y de actuación interna por los que los centros escolares han de regirse, dando cumplimiento con ello a las medidas de atención a la diversidad establecidas por norma. Pretendemos que al finalizar la asignatura hayas adquirido un marco competencial que te permita apreciar la importancia de la personalización de la educación a través del documento que resume todos los aspectos de la génesis y del desarrollo educativo: el currículum académico.

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG4.Desarrollar estrategias de intervención educativa con poblaciones concretas desde una perspectiva globalizada.
  • CG6. Identificar a los diferentes agentes como parte de la comunidad educativa e implicarlos en una acción educativa integral, coherente y eficaz.
  • CG8. Indagar sobre los retos que presentan las tecnologías de la información y la comunicación al ámbito educativo y aportar soluciones pedagógicas.
  • CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
  • CG11.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con un fin pedagógico, promoviendo el aprendizaje autónomo, ubicuo y cooperativo.
  • CG12.Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo personalizados, que incluyan la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. La flexibilidad curricular y atención a la diversidad: Conceptualización

  • Introducción
  • Objetivos
  • Para preparar y discutir en clase
  • Conceptualización de la flexibilidad curricular
  • Conceptualización de atención a la diversidad
  • Estilos de aprendizaje
  • El escenario didáctico
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Medidas de flexibilidad curricular: La compensación educativa y los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento

  • Introducción
  • Objetivos
  • Para preparar la clase
  • Sentido y valores de la compensatoria
  • Los centros de compensatoria y su organización
  • Aspectos organizativos del PMAR
  • Criterios y propuestas para la selección del alumnado
  • Las novedades curriculares
  • Referencias bibliográficas
  • Tema 3. Las vías de inclusión complementarias: la Formación Profesional Básica y la educación de adultos

    • Introducción
    • Objetivos
    • Para preparar la clase
    • Las vías escolares inclusoras: PGS, PIP, PCPI, FPB
    • Importantes cambios organizativos

    Tema 4. El papel del orientador y del tutor

    • Introducción y objetivos
    • ¿Qué es un orientador educativo?
    • ¿Qué funciones desarrolla un orientador?
    • El papel del tutor
    • La orientación educativa en las distintas etapas del aprendizaje
    • Referencias bibliográficas

    Tema 5. Metodología de trabajo de proyectos

    • Introducción
    • Definición de ABP
    • Justificación pedagógica del Aprendizaje Basado en Proyectos
    • Fase de diseño de un ABP
    • Fase de ejecución del proyecto
    • Fase de difusión del proyecto
    • Cierre del proyecto
    • El ABP y otras metodologías activas de aprendizaje
    • Ejemplo de ABP
    • Referencias bibliográficas

    Tema 6. Aprendizaje basado en proyectos

    • Introducción
    • Objetivos
    • Para preparar la clase
    • Antecedentes y primeros intentos de implantar el método
    • Breve conceptualización y características
    • Objetivos, metodología y criterios de evaluación
    • El caso particular de los proyectos integrados
    • Referencias bibliográficas

    Tema 7. Los talleres

    • Introducción
    • Objetivos
    • Para preparar la clase
    • Concepto. Características. Objetivos
    • Valores pedagógicos de los talleres
    • Organización de los espacios. Materiales
    • Tipos de talleres: Fases
    • Evaluación de los talleres
    • Referencias bibliográficas

    Tema 8. Aprndizaje basado en problemas

    • Introducción
    • Objetivos
    • Para preparar la clase
    • Caracterización de los problemas
    • El ABP como innovación educativa
    • Características y principios básicos del ABP
    • El proceso de aprendizaje del ABP
    • Referencias bibliográficas

    Tema 9. Flipped Classroom

    • Introducción
    • Objetivos
    • Para preparar la clase
    • Breve conceptualización
    • Requisitos para trabajar en el aula desde Flipped Classroom
    • Ventajas y desventajas
    • Un modelo aplicable en el aula
    • Referencias bibliográficas

    Tema 10. El aprendizaje basado en el pensamiento

    • Introducción
    • Objetivos
    • Para preparar la clase
    • Estrategias de pensamiento
    • La aplicación eficaz del TBL
    • Integrar el pensamiento eficaz de la enseñanza en los contenidos
    • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Recursos didácticos audiovisuales 6 horas 0
Estudio del material básico 60 horas 0
Lectura del material complementario 45 horas 0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas 0
Tutorías 16 horas 30%
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final 2 horas 100%
Total 180 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Escalona, L. (2008). Flexibilidad curricular: elemento clave para mejorar la educación bibliotecológica. Investigación Bibliotecológica, 22(44).
ISSN: 0187-358X
Páginas: 143-145
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2

Escudero, J. M., González, M. T. y Martínez, B. (2009). El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión, políticas y prácticas. Revista Iberoamericana Educación, 50.
ISSN: 1681-5653
Páginas: 41-64
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Mayordomo, T., Sales, A. y Meléndez, J. C. (2015). Estrategias de compensación en adultos mayores: Diferencias sociodemográficas, y en función de la reserva cognitiva. Anales de psicología, 31(1).
ISSN: 0212-9728
Páginas: 310-316
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3

García, S. (2014). La investigación sobre el alumnado de los programas de cualificación profesional inicial ¿Punto de partida de la formación profesional básica? Revista investigación educativa, 12(2).
ISSN: 1697-5200
Páginas: 176-190
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

López, R. (2015). De los Programas de Garantía Social a la Formación Profesional Básica. Publicaciones Didácticas, 53, 40-42.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Nogués, R. (2014). La nueva Formación Profesional Básica (FPB) Una visión crítica. Fórum Aragón, 12, 56-60. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6

Benítez, A. (2008). El trabajo por proyectos en Educación Infantil. Revista Digital de Innovación y experiencias educativas, 12.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 7

Ríos, A. (2011). Por qué utilizar talleres en el aula. Revista Innovación y experiencias educativas, 35.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8

García, J. (Coord.) (2008). Una experiencia de innovación educativa: la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en asignaturas optativas de Psicología. En P. Arnaiz, Experiencias de Innovación Educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
ISBN: 9788483713198
Páginas: 75-77
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9

Sánchez-Ambrid, M. (2015). Formación docente: aprendo a invertir e invierto mi clase. Tecné, 7(2), 1-9. Disponible en: https://dire.upr.edu/bitstream/handle/11721/1156/719-720-1-PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Tema 10

Moltó, D. (4 de marzo de 2015). Robert Swartz: ‘Hay que enseñar a pensar más que a memorizar’. El Mundo.
Recuperado de http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2015/02/10/54d901f7ca474190438b456c.html

Iefes (3 de julio de 2016). ¿Qué es el aprendizaje basado en el pensamiento (TBL en inglés)? [Entrada en una página web]. Disponible en http://www.iefes.com/educacion/aprendizaje-basado-pensamiento-tbl-ingles/

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

    Amaro, A. (marzo, 2014). Metodología de trabajo inclusiva en una zona de exclusión social. Compensación educativa e interculturalidad. Historia y Comunicación Social, 19, 649-659.

    Gurrea, F. (1999). Regulación de la educación compensatoria en España. Proyecto social: Revista de relaciones laborales, 7, 97-122.

    Renzulli, J. S. y Reis. S. M. (2016). Enriquecimiento del currículo para todo el alumnado. Ápeiron Ediciones.

    Renzulli, J., S. M. Reis y Tourón J. (2021). El modelo de enriquecimiento para toda la escuela: Una guía práctica parta el desarrollo del talento. Unir editorial.

    Sabanza, V. (1991). Educación compensatoria en La Rioja: Subprograma de la zona rural próxima a Logroño. Bercero, 120, 143-153.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 10%
Trabajos, proyectos y casos 20% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 10%
Examen final 60% - 60%

Íñigo Salinas Moraga

Formación académica: Doctor en Humanidades por la Universidad CEU Cardenal Herrera. Licenciado en Derecho y en Periodismo. Máster en Formación del Profesorado.

Experiencia: Profesor de la asignatura El Cine y la Literatura como Recursos Didácticos en Educación Personalizada en el Máster Universitario en Nuevas Perspectivas de Educación Personalizada en la Sociedad Digital. Director del Máster en Formación del Profesorado. Profesor ayudante de Habilidades de Comunicación y de Habilidades Sociales en el Grado en Trabajo Social. Diez años de experiencia como redactor en los diarios El Mundo, El Correo y El Norte de Castilla.

Lineas de investigación Lenguas y Literatura en entornos digitales (LINGUADIG). Grupo formado por investigadores de marcado perfil humanístico cuyo objetivo es el análisis y el estudio de la lengua, la literatura y la cultura desde diferentes perspectivas y puntos de vista. Libros publicados:Salinas Moraga, I. (2016). La presencia de la muerte y sus tipologías en la novela de Miguel Delibes. Alfara del Patriarca (Valencia): Universidad CEU Cardenal Herrera, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, Departamento de Humanidades.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!