Presentación

La asignatura Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil está destinada a profundizar en el conocimiento de aspectos relacionados con la evaluación, el diagnóstico y el tratamiento de diferentes trastornos psicopatológicos y entidades clínicas de interés en las etapas vitales de la niñez y la adolescencia.

En un primer bloque de contenidos, la asignatura pretende proporcionar al alumno un conocimiento sobre cuestiones básicas y aspectos fundamentales a tener en cuenta en la psicopatología infanto-juvenil como son, por ejemplo, la importancia del contexto de desarrollo, la comorbilidad, la vulnerabilidad o las clasificaciones de trastornos. También las particularidades que tienen la evaluación y el tratamiento psicológico en estas etapas evolutivas. Posteriormente, los contenidos temáticos incluidos permitirán al alumno profundizar en el conocimiento específico de las características clínicas de diferentes grupos de trastornos infanto-juveniles como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, los trastornos del espectro autista, los trastornos del comportamiento perturbador, o los trastornos de ansiedad y fobias; así como en la evaluación, tratamiento e intervención que comúnmente se desarrolla en los mismos.

La asignatura tiene una gran relevancia dentro del plan de estudios y del área de la Psicología de la Salud, Evaluación y Tratamientos Psicológico. Por una parte, por la aproximación concreta a los aspectos básicos que deben conocerse sobre evaluación e intervención general en niños. Por otra, por el abordaje específico sobre trastornos que se presentan en etapas tan cruciales para el desarrollo psicológico como son la infancia y adolescencia.

Competencias generales

• CG3. Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
• CG4. Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
• CG5. Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
• CG6. Capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el respeto al Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye, entre otros principios más específicos, los de respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de promoción de los valores democráticos y de una cultura de la paz.
• CG7. Capacidad de reconocer y aprender de las capacidades y buenas prácticas de sus compañeros de profesión y, en caso de ser conveniente, poder integrarlas en su acción profesional.
• CG10. Capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades propias del ámbito de la profesión de psicólogo.

Competencias básicas

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias específicas

• CE1. Conocer, comprender y saber aplicar las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
• CE3. Conocer, comprender y aplicar los principios, procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital, tanto en sus aspectos de normalidad como de anormalidad.
• CE4. Conocer, comprender y aplicar los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones Psicológicas.
• CE6. Ser capaz de analizar e identificar necesidades y demandas de los destinatarios de la intervención psicológica en los diferentes contextos (personales, grupales, institucionales o sociales).
• CE7. Establecer las metas en diálogo con los destinatarios o afectados del servicio, según sea un grupo, una institución o la sociedad. Adaptadas a los objetivos propios de la intervención psicológica, procurando una sana negociación y la involucración del cliente.
• CE8. Planificar la intervención psicológica de una manera coherente y ser capaz de ponerla en marcha con las estrategias propias de este ámbito de conocimiento (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento). Manejar adecuadamente la técnica de la entrevista aplicándola a los distintos contextos de consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación, rehabilitación y cualquier otro contexto de intervención propio de la profesión.
• CE9. Evaluar la intervención psicológica en su mismo desarrollo para adaptarla a nuevas necesidades y valorarla críticamente al finalizarla, aprendiendo de aciertos y errores.
• CE10. Conocer las pruebas e instrumentos que la psicología nos aporta. Saber seleccionar y administrar las pruebas o instrumentos de acuerdo a la intervención psicológica y a la persona, grupo u organización a la que va dirigida.
• CE12. CSaber analizar e interpretar los resultados de las pruebas psicológicas aplicadas. Saber interpretar los resultados de otras pruebas, que aunque no sean de la especialidad, puedan ser relevantes en el diagnóstico o para la intervención psicológica (algunas pruebas médicas, informes de centros escolares).
• CE13. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos adecuados a los destinatarios, especialistas o clientes, propios de la Psicología.
• CE14. Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión psicológica. Ser capaz de priorizar el sentido de la intervención y de distinguir entre diferencias, problemas y necesidades.
• CE16. Saber implicar a los destinatarios de la intervención psicológica.
• CE17. Saber aplicar técnicas, estrategias y métodos de intervención psicológica directos e indirectos.
• CE18. Promover la salud y la calidad de vida, a través de los métodos propios de la profesión, en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos ámbitos y contextos: educativo, clínico y de la salud, del trabajo y las organizaciones, grupal y comunitario.
• CE20. Ser capaz de adaptar las nuevas investigaciones solventes, especialmente las procedentes de la propia disciplina psicológica, a la actividad profesional adecuadamente.
• CE21. Ser capaz de realizar investigación-acción en la intervención psicológica.

Competencias transversales

• CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT3. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
• CT4. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT5. Capacidad para realizar un aprendizaje personalizado adaptado al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) y a los recursos.
• CT6. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita.
• CT8. Poder beneficiarse de los avances internacionales en el ámbito de su profesión.
• CT10. Haber desarrollado y poseer habilidades sociales y de relación interpersonal en distintos contextos, tanto a lo referido a clientes, compañeros u organizaciones.
• CT11. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y capacidad de liderazgo para asumir en los procesos psicológicos el rol propio de la profesión psicológica según las características personales de los clientes y del contexto en el que interviene.
• CT12. Capacidad de autocrítica y de buscar formas de mejorar y asegurar la calidad de la propia intervención profesional y de las instituciones u entidades en las que trabaja como psicólogo.
• CT13. Conocimiento propio y reconocimiento y especialización en los ámbitos donde puede aportar más y mejor como psicólogo.
• CT14. Conocer, interpretar y expresar oportunamente su mundo emocional para que favorezca su labor profesional.
• CT15. Ser capaz de escuchar, reconocer, empatizar y comunicarse de una manera sensible y eficaz tanto de los asuntos personales, comunitarios, sociales o que afecten al total de la humanidad, especialmente en los contextos profesionales.

Tema 1. Psicopatología del niño y el adolescente: consideraciones y aspectos básicos

• Introducción y objetivos
• Marco teórico
• Comorbilidad
• Contexto y psicopatología
• Vulnerabilidad y riesgo
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Clasificación de los trastornos infanto-juveniles

• Introducción y objetivos
• Objetivos y principios de la clasificación infanto-juvenil
• Criterios de determinación de comportamiento anómalo
• Propiedades de las clasificaciones de psicopatología infantil
• Grupos de trastornos y sistemas de clasificación
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Evaluación de trastornos en edad infantil: características generales

• Introducción y objetivos
• Evaluación diagnóstica: aspectos característicos
• El proceso de evaluación: fases e instrumentos generales
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Intervención en etapas infanto-juveniles

• Introducción y objetivos
• Características diferenciales de la intervención terapéutica
• Características específicas de la intervención terapéutica  
• El proceso de intervención en etapas infantiles   
• Limitaciones de la intervención en la infancia     

Tema 5. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

• Introducción y objetivos
• Descripción, características y diagnóstico clínico
• Evaluación
• Intervención y tratamientos
• Referencias bibliográficas
  

Tema 6. Trastornos del espectro autista

• Introducción y objetivos
• Descripción y características
• Evaluacion
• Intervención y tratamientos
• Referencias bibliográficas
  

Tema 7. Trastornos de la excreción

• Introducción y objetivos
• Descripción y características
• Evaluacion
• Intervención y tratamientos
• Referencias bibliográficas
  

Tema 8. Trastornos depresivos

• Introducción y objetivos
• Descripción y características
• Evaluacion
• Intervención y tratamientos
• Referencias bibliográficas
  

Tema 9. Trastornos de ansiedad

• Introducción y objetivos
• Descripción y características
• Evaluacion
• Intervención y tratamientos
• Referencias bibliográficas
  

Tema 10. Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta

• Introducción y objetivos
• Descripción y características
• Evaluacion
• Intervención y tratamientos
• Referencias bibliográficas
  

Tema 11. Otros trastornos psicopatológicos en la infancia y adolescencia

• Introducción y objetivos
• Trastornos del sueño
• Trastornos por tics y otros hábitos nerviosos
• Trastornos del aprendizaje
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Diferentes entidades clínicas de interés en etapas infanto-juveniles

• Introducción y objetivos
• Abusos y maltratos
• Enfermedades físicas
• Dolor crónico
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura.

Tema 1
Lemos, S. (2003). La psicopatología de la infancia y la adolescencia: consideraciones básicas para el estudio. Papeles del Psicólogo, 24(85), 19-28.

Tema 2
Cruz, S., Maganto, C. y Ávila, A. (1997). Sistemas de objetivación del diagnóstico psicopatológico en la infancia y la adolescencia. En Ávila, A. (Ed.), Evaluación en Psicología Clínica. Volumen II. Estrategias cualitativas.(pp. 120-125). Amarú Ediciones.

Doménech, E. y Ezpeleta, L. (1998). Las clasificaciones en psicopatología infantil. En Rodríguez, J. (Ed.), Psicopatología del niño y del adolescente. Tomo II (pp. 122-130). Universidad de Sevilla.

Tema 3
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 79-85 y 93-105). Dykinson.

Tema 4
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 29-52 y 55-60). Dykinson.

Tema 5
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp-572-582). Dykinson.

López. C., Castro, M., Belchí, A. I. y Romero, A. (2014). Descripción clínica: el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos del comportamiento. En, C. López y A. Romero (coords.), TDAH y Trastornos del Comportamiento en la Infancia y Adolescencia (pp. 22-26). Pirámide.

Tema 6
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 602-620). Dykinson.

Tema 7
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 368-371). Dykinson.

Tema 8
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 213-224). Dykinson.

Tema 9
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 128-138 y 163-178). Dykinson.

Tema 10
López, C. y Romero, A. (coords.) (2014). TDAH y Trastornos del Comportamiento en la Infancia y Adolescencia (pp. 27-29 y 186-192). Pirámide.

Bibliografía complementaria

American Psychiatric Association [APA] (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5ª edición). APA.

Barkley, R. (1998). Attention deficit hyperactivity disorders: A handbook for diagnosis and treatment. Guilford Press.

Caballo, V. E. y Simón, M. A. (2001). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Editorial Pirámide.

Carrasco, M. A., Ramírez, I. y del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación y contrastación de los trastornos psicológico. Editorial Sanz y Torres.

Cruz, S., Maganto, C. y Ávila, A. (1997). Sistemas de objetivación del diagnóstico psicopatológico en la infancia y adolescencia. En A. Ávila (Ed.), Evaluación en Psicología Clínica. Volumen II. Estrategias cualitativas (pp. 119-160). Ediciones Amarú.

Doménech, E. y Ezpeleta, L. (1998). Las clasificaciones en psicopatología infantil. En J. Rodríguez Sacristán (Ed.), Psicopatología del niño y del adolescente. Tomo II (pp. 121-143). Universidad de Sevilla.

García, M. P. y Sanz, J. (2016). Tratamiento de los trastornos depresivos y de ansiedad en niños y adolescentes. De la investigación a la consulta. Ediciones Pirámide.

González-Peña, P. y Carrasco, M. A. (2013). Evaluación de los trastornos de eliminación. En M. A. Carrasco, I, Ramírez y V. del Barrio, Evaluación clínica: diagnóstico, formulación y contrastación de los trastornos psicológico. (pp. 409-433). Editorial Sanz y Torres.

Harrison, J. y Flegel, K. (2018).  La entrevista en niños y adolescentes: habilidades y estrategias para el diagnóstico eficaz del DSM-5. Editorial El Manual Moderno.

López, A., Iturralde, F., Clerencia, M. y Galindo, G. (2006). Dolor. En Sociedad Española de Geriatría y Gerontología [SEGG] (Ed.), Tratado de geriatría para residentes (pp. 721-731). SEGG.

López, C. y Romero, A. (2014). TDAH y trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia: clínica, diagnóstico, evaluación y tratamiento. Larousse-Ediciones Pirámide.

Maganto, C. (1991). Psicodiagnóstico infantil. Universidad del País Vasco.

Mazet, P., Stolerou, S. y Pérez, N. (1990). Manual de psicopatología en la primera infancia. Masson.

Pérez, M., Fernández, J. R., Fernández, C. y Amigo, I. (2010). Guías de tratamientos psicológicos eficaces: infancia y adolescencia. Ediciones Pirámide.

Rivière, A. (2004). IDEA: Inventario del Espectro Autista. Editorial Fundec.

Servera, M. (coord.) (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Ediciones Pirámide.

Teruel, J. y Latorre, A. (2014). Dificultades de aprendizaje: intervención en dislexia y discalculia. Ediciones Pirámide.

Yáñez, M. G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. Editorial El Manual Moderno.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Raquel Rivas Díez

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Máster en Psicología Clínica y de la Salud (UCM) y Máster Oficial en Mujeres y Salud (UCM). Profesora en el Grado de Psicología de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Vocal de la Junta de Gobierno del Colegio Oficial de Psicología de La Rioja. Psicóloga Sanitaria en el ámbito privado.

Experiencia docente: Profesora en el Grado en Psicología de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Asignaturas: Modelos, Técnicas e Instrumentos de Evaluación Psicológica; Evaluación y Diagnóstico Psicológico; Psicopatología II; Ética y Deontología Profesional; y Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil.

Experiencia investigadora: Forma parte del Grupo de Investigación Estilos Psicológicos, Género y Salud de la UCM y de la Red Hygeia (Health & Gender International Alliance). En ambos grupos de investigación se trabaja con investigadores y profesionales relacionados con la salud para incorporar la perspectiva de género en la investigación y en la práctica de los problemas de salud. Autora de artículos en revistas científicas y de capítulos de libros, tanto a nivel nacional como internacional. .

Experiencia profesional: Psicóloga Sanitaria en el ámbito privado (presencial y online). Atención en etapas infanto-juvenil y adultos.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.