Presentación

Durante los primeros años de vida el niño va construyendo los cimientos de su desarrollo cognitivo, social, emocional, lingüístico y motriz que van a permitirle continuar avanzando en las siguientes etapas. Pero, de forma simultánea, también comienza a formarse su autoconcepto, a través de la mirada de su entorno, de sus figuras de referencia, de sus familias, de sus profesores, de su grupo de iguales... y de su grado de autonomía, ya que cuantas más actuaciones pueda realizar por sí mismo, de forma acorde a su edad y su ritmo de maduración, mayor será la percepción que tiene de su propia valía y competencia.

La función de los maestros en el desarrollo de una buena autonomía y autoestima en los niños es fundamental durante esta etapa, pero quizá no se contempla en los programas educativos con la rigurosidad y la sensibilidad que requiere.

A lo largo de los diez temas de esta asignatura pretendemos que contéis con una base teórica sólida de cómo se produce este autoconocimiento, a través de los autores más relevantes que la han estudiado, y que podáis conocer a fondo todas las variables que intervienen en su desarrollo y en las que podéis influir positivamente con vuestras actuaciones. Igualmente conoceremos la importancia de desarrollar hábitos y rutinas en la etapa de infantil como elementos imprescindibles en el desarrollo de una buena autonomía personal, ya que ambos, autoconocimiento y autonomía, están estrechamente relacionados.

Pretendemos, por tanto, darle a esta asignatura un contenido eminentemente práctico que facilite vuestra labor en las aulas, utilizando todo tipo de recursos y dinámicas que pueden aplicarse desde los primeros años. Ya que esta labor de los maestros como agentes facilitadores de la autoestima es una de las funciones más gratificantes y con mayor trascendencia para los niños que podéis regalarles en esta primera etapa y que tendrá consecuencias muy positivas en todas las siguientes etapas educativas.

Competencias básicas

• CB2: Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Comprender y ser capaz de explicar el desarrollo del autoconocimiento y a la autonomía personal propios en las edades de 0 a 6 años.

Competencias generales

• CG2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1.Conocer y analizar situaciones educativas para ejercitar una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
• CG5: Reflexionar en grupo sobre la acepción de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
  R.A.1. Plantear estrategias, a partir del conocimiento teórico, para ayudar y orientar a las familias con hijos en Educación Infantil en aspectos psicológicos propios con sus peculiaridades motoras, afectivas y cognoscitivas y capacidad para ponerlas en marcha en marcha en el aula.
  R.A.2.Diseñar una actividad en equipo de acuerdo a las particularidades de la etapa y del contenido de la asignatura.

Competencias específicas

• CE4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
  R.A.1. Comprender y ser capaz de explicar el desarrollo del autoconocimiento y a la autonomía personal propios en las edades de 0 a 6 años.
  R.A.2. Comprender el desarrollo de la capacidad comunicativa del niño de 0 a 6 años y su vinculación con su propio medio social y familiar para el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto.
• CE5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
  R.A.1. Identificar y analizar situaciones educativas para ejercitar una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
  R.A.2.Plantear estrategias, a partir del conocimiento teórico, para ayudar y orientar a las familias con hijos en Educación Infantil en aspectos psicológicos propios con sus peculiaridades motoras, afectivas y cognoscitivas y capacidad para ponerlas en marcha en el aula.

Tema 1. Aproximación teórico-conceptual al autoconocimiento, autoestima y autonomía

• Introducción y objetivos
• Definición de autoconocimiento, autoconcepto, autoestima y autonomía
• Delimitación conceptual y componentes del autoconcepto y la autoestima
• Etapas del desarrollo del autoconcepto
• El rol del maestro en el autoconcepto
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Teorías clave para la comprensión del autoconocimiento

• Introducción y objetivos
• Algunas teorías psicoanalíticas clave en el desarrollo
• Modelos teóricos del desarrollo cognitivo
• El enfoque computacional o la psicología cognitiva
• El enfoque sistémico en el desarrollo
• Nuevas perspectivas
• Referencias bibliográficas

Tema 3. El desarrollo de la autonomía y el autoconocimiento en el niño

• Introducción y objetivos
• Desarrollo del autoconocimiento, autoconcepto y autoestima de 0-6 años
• El desarrollo del niño y la construcción del autoconocimiento y la autonomía personal
• Referencias bibliográficas

Tema 4. La autonomía a través de los hábitos y rutinas en Educación Infantil

• Introducción y objetivos
• La autonomía y los hábitos: su trascendencia en la etapa
• Necesidades básicas, habilidades infantiles e implicaciones educativas de los hábitos y rutinas
• Estructuración de las rutinas diarias en la escuela y el fomento de la autonomía
• Cuidado de uno mismo: educar para la salud, la autonomía y la autoestima
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La educación emocional: enseñar y aprender con emociones

• Introducción y objetivos
• Antecedentes de la educación emocional: las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional
• La educación emocional
• Cerebros emocionales en el aula: emociones y desarrollo cognitivo
• Educando aprendiendo con emociones
• Programas de educación emocional
• Referencias bibliográficas

Tema 6. La familia en el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto

• Introducción y objetivos
• La influencia de la familia en el desarrollo social y afectivo del niño
• La importancia del apego en el desarrollo emocional del niño
• Modos parentales que benefician la autonomía y la autoestima
• La influencia de los hermanos en el desarrollo del autoconocimiento y autoconcepto
• Actuaciones que favorecen el autoconocimiento, la autoestima y la autonomía desde el ámbito familiar
• La familia y la escuela: cómo favorecer juntos la autonomía, el autoconcepto y la autoestima
• Referencias bibliográficas

Tema 7. El entorno escolar y la educación inclusiva: influencia en la autonomía y el autoconcepto

• Introducción y objetivos
• La educación inclusiva
• La incorporación al centro escolar
• Beneficios de la escolaridad en la formación de la identidad y la autonomía en el niño
• Yo y los otros: el grupo de iguales
• El aula como espacio facilitador de la convivencia: la educación inclusiva
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Coaching en el aula: el papel del maestro como facilitador de la autoestima

• Introducción y objetivos
• La relación entre profesor y alumno: más allá de lo académico
• La influencia del profesor en los primeros años
• El perfil del maestro de Educación Infantil
• Coaching en el aula: favoreciendo el talento
• El papel del profesor en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Recursos para facilitar el autoconocimiento y la autoestima en el aula

• Introducción y objetivos
• El lenguaje: un recurso muy poderoso
• El proceso simbólico como delimitador del yo
• Los cuentos como recurso emocional
• Actividades, juegos y otros recursos
• Referencias bibliográficas

Tema 10. La evaluación de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima

• Introducción y objetivos
• La evaluación de la autonomía y el autoconocimiento en el aula
• Señales de alerta para detectar posibles dificultades en la adquisición de la autonomía, el autoconcepto y la autonomía infantil
• Qué evaluar
• Herramientas de evaluación
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académica a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	20 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	12 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	14 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Heinsen Guerra, M. (2012) Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana: orientaciones para educadores y familias.Madrid: Narcea (libro disponible en la biblioteca virtual de UNIR).

Tema 3

Trasevet Vilaginés, M. (2016).Pensar con el corazón, sentir con la mente, Barcelona: Octaedro.

Tema 4

Bruguera Busquets, J., Corbi León, M. (2013).Autonomía personal y salud infantil, Madrid: MacMillán Profesional.
Mir, V., Gómez, T., Carreras, Ll., Valentí, M., Nadal, A. (2005). Evaluación y postevaluación en educación infantil, Madrid: Narcea.
Vallet, M. (2010). Educar a niños de 0 a 6 años, Madrid: Woters Kluwer.

Tema 7

Gervilla Castillo, A. (2014). Didáctica básica de la Educación Infantil: conocer y comprender a los más pequeños, Madrid: Narcea (libro disponible en la biblioteca virtual de UNIR).
Zabalza Beraza, M. (2010). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Tema 9

Abad Molina, J. y Ruiz de Velasco Gálvez, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Grao.

Bibliografía complementaria

• Alcántara, J.A. (1999). Cómo educar la autoestima. Barcelona: CEAC.
• Carballo Márquez, A., Portero Trasserra, M. (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula. Grao.
• Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Grao.
• Jove Pons, M. A., Zambrano Calzado, A. (2018). Educar es emocionar. Paidós.
• Salazar Valencia, L. (2017). Autonomía personal y salud infantil. Málaga: IC Editorial (libro disponible en la biblioteca virtual de UNIR).
• Strimbu, N., y O'Connell, M. (2019). The Relationship Between Self-Concept and Online Self-Presentation in Adults. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, Dec, 804-807.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Joaquín Manuel González Cabrera

Formación académica: Licenciado y doctor en Psicología por la Universidad de Granada. Máster en Psicología de la Intervención Social y Máster en Investigación y Avances en Medicina Preventiva y Salud Pública por la misma Universidad. Ha obtenido cuatro becas/contratos de investigación en convocatorias públicas. Actualmente, se encuentra acreditado para la figura de Contratado Doctor y Profesor de Universidad Privada por la ANECA.

Experiencia: Autor de más de una veintena de publicaciones, la mayor parte en revistas indexadas en el JCR o en editoriales con indicadores de calidad con factor de impacto acumulado de casi 17. Ha defendido más de 60 comunicaciones en congresos nacionales e internacionales y ha estado en estancias en el extranjero en centros de referencia internacional. Ha sido investigador colaborador en cuatro proyectos de investigación, dos de ellos internacionales. Actualmente, dirige un grupo emergente de investigación en la UNIR sobre "Cyberbullying e Inteligencia Emocional". A nivel de gestión, entre otros cargos, ha sido Director de Secretariado de Información y Participación Estudiantil en el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Granada.

Líneas de investigación: El conjunto de sutrabajo ha ido respondiendo a diferentes situaciones personales y profesionales, pero siempre obteniendo resultados de investigación (la mayor parte de las veces en revistas de alto nivel). El factor común se centra en tópicos de importancia social (como la violencia), así como el estrés desde una vertiente que aúna lo psicológico y lo fisiológico en una concepción más holística y necesaria del fenómeno. Asimismo, ha diseñado o validado herramientas de evaluación para problemas reales en distintos contextos profesionales. Junto con lo expuesto, se espera que a corto-medio plazo se añada una línea sobre acoso escolar mediante las TIC e inteligencia emocional que cuente con un rendimiento académico en materia de publicación. A continuación se indican las líneas actuales y una selección de las publicaciones más importantes de cada una: «Psicología social: comprensión del comportamiento violento».

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.