Presentación

La asignatura tiene como objetivo general proporcionar un conocimiento completo de las principales escuelas psicoterapéuticas, así como de sus técnicas de intervención y su utilidad práctica.

Nos detendremos en los orígenes de la psicoterapia y examinaremos la escuela psicoanalítica y las diferentes intervenciones clínicas que se desarrollan desde este modelo. A continuación, ahondaremos en las bases teóricas y metodológicas de la escuela cognitivo-conductual; conoceremos cuál ha sido su evolución y cuáles son las técnicas de intervención principales.

A lo largo del curso, analizaremos los procedimientos y la utilidad clínica de las técnicas más relevantes: de respiración, imaginación y relajación; de exposición; operantes, y de modelado y entrenamiento en habilidades sociales. Por último, estudiaremos cómo es el proceso terapéutico en el modelo cognitivo, cuáles son las terapias y técnicas basadas en la reestructuración cognitiva, así como las técnicas de de manejo de situaciones y resolución de problemas

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias generales

• CG5: Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
• CG6: Capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el respeto al Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye, entre otros principios más específicos, los de respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de promoción de los valores democráticos y de una cultura de la paz.
• CG7: Capacidad de reconocer y aprender de las capacidades y buenas prácticas de sus compañeros de profesión y, en caso de ser conveniente, poder integrarlas en su acción profesional.
• CG8:Capacidad de trabajar en equipo y colaborar con otras personas en el ejercicio de la actividad profesional de la Psicología.
• CG9: Capacidad de analizar y sintetizar los contenidos, de priorizarlos y organizarlos y darles coherencia y sentido aunque procedan de diversas áreas de conocimiento.
• CG10: Capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades propias del ámbito de la profesión de psicólogo.
• CG11: Reconocer, valorar, respetar y promover las riquezas individuales, tanto personales como multiculturales o de costumbres, especialmente fruto del desarrollo de su profesión.

Competencias específicas

• CE1: Conocer, comprender y saber aplicar las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
• CE6: Ser capaz de analizar e identificar necesidades y demandas de los destinatarios de la intervención psicológica en los diferentes contextos (personales, grupales, institucionales o sociales).
• CE9: Evaluar la intervención psicológica en su mismo desarrollo para adaptarla a nuevas necesidades y valorarla críticamente al finalizarla, aprendiendo de aciertos y errores.
• CE13: Ser capaz de elaborar informes orales y escritos adecuados a los destinatarios, especialistas o clientes, propios de la Psicología.
• CE14: Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión psicológica. Ser capaz de priorizar el sentido de la intervención y de distinguir entre diferencias, problemas y necesidades.
• CE16: Saber implicar a los destinatarios de la intervención psicológica.
• CE17: Saber aplicar técnicas, estrategias y métodos de intervención psicológica directos e indirectos.
• CE18: Promover la salud y la calidad de vida, a través de los métodos propios de la profesión, en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos ámbitos y contextos: educativo, clínico y de la salud, del trabajo y las organizaciones, grupal y comunitario.
• CE20: Ser capaz de adaptar las nuevas investigaciones solventes, especialmente las procedentes de la propia disciplina psicológica, a la actividad profesional adecuadamente.
• CE21: Ser capaz de realizar investigación-acción en la intervención psicológica.

Competencias transversales

• CT1: Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2: Capacidad de iniciativa, innovación. Espíritu emprendedor.
• CT3: Conocer y utilizar con habilidad los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
• CT4: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. Las escuelas psicoterapéuticas

• Introducción a las escuelas psicoterapéuticas
• Generalizaciones de las escuelas y modelos psicológicos

Tema 2. Escuela psicoanalítica

• Introducción y objetivos
• Bases conceptuales de la terapia psicoanalítica: el psicoanálisis de Sigmund Freud
• Intervención psicoanalítica clínica
• Las primeras formulaciones disidentes: Jung y Adler
• Evolución de la terapia psicoanalítica
• La tradición psicoanalítica del yo y la teoría del objeto
• Psicoterapia psicodinámica breve
• Psicoterapia de grupo
• Psicoanálisis estructuralista: Jacques Lacan
• Efectividad y limitaciones de la terapia psicoanalítica

Tema 3. Escuela cognitivo-conductual

• Introducción y objetivos
• Bases teóricas y metodológicas de la terapia de conducta
• Evolución de la terapia de conducta
• Técnicas de intervención del modelo cognitivo-conductual: esquema de las generaciones de terapias

Tema 4. Técnicas de respiración, imaginación y relajación

• Introducción y objetivos
• Procedimientos para la técnica de respiración
• Utilidad clínica de la respiración
• Introducción a la técnica de imaginación
• Procedimiento para la técnica de imaginación
• Utilidad clínica de la imaginación
• Introducción a las técnicas de relajación
• Los beneficios de la relajación
• Relajación muscular progresiva
• Entrenamiento autógeno

Tema 5. Técnicas de exposición

• Introducción y objetivos
• Fundamentación teórica
• Tipos de exposición
• Factores moduladores
• Procedimiento de aplicación
• Intervención clínica con la técnica de exposición
• La desensibilización sistemática

Tema 6. Técnicas operantes

• Introducción y objetivos
• Fundamentación teórica
• Técnicas operantes para el incremento y mantenimiento de conductas
• Técnicas operantes para la adquisición de nuevas conductas
• Técnicas operantes para la reducción o eliminación de conductas
• Sistemas de organización de contingencias

Tema 7. Técnicas de modelado y entrenamiento en habilidades sociales

• Introducción y objetivos
• Fundamentación teórica
• Funciones y factores que influyen en el modelado
• Fases del modelado
• Tipos de modelado
• Ámbitos de aplicación
• Entrenamiento en habilidades sociales
• Procedimiento de intervención en habilidades sociales

Tema 8. El proceso terapéutico en el modelo cognitivo

• Introducción y objetivos
• El proceso terapéutico
• Indicaciones y contraindicaciones de la terapia cognitiva
• Diseño del tratamiento
• Desarrollo de la terapia cognitiva

Tema 9. Terapias y técnicas basadas en la reestructuración cognitiva

• Introducción y objetivos
• La terapia racional emotiva conductual de A. Ellis
• La terapia cognitiva de A. Beck
• Técnicas cognitivas en la terapia centrada en esquemas de J. E. Young

Tema 10. Técnicas de manejo de situaciones y resolución de problemas

• Introducción y objetivos
• Entrenamiento en autoinstrucciones
• Entrenamiento en inoculación de estrés
• Entrenamiento en solución de problemas
• Consideraciones finales

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y, tras ello, deberán tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	10 horas	100%
Lecciones magistrales	4 horas	0
Estudio del material básico	34 horas	0
Lectura del material complementario	16 horas	0
Trabajos, casos prácticos	19 horas	0
Tutorías	10 horas	0
Trabajo colaborativo	5 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	100 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Antony, M. y Stein, M. B. (2009), Oxford handbook of anxiety and related disorders. Oxford University Press.

Antony, M. y Swinson, R. P. (2000). Phobic disorders and panic in adults: A guide to assessment and treatment. American Psychological Association.

Bados, A. y García, E. (2011). Técnicas de exposición. Publicación del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Facultad de Psicología. UBA.

Barlow, D. (2002). Anxiety and its disorders: Nature and treatment of anxiety and panic. Guilford Press.

Caballo, V. (2007) Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI.

Caro Gabalda, I. (2007). Manual teórico práctico de psicoterapias cognitivas. Desclée de Brouwer.

Caro Gabalda, I. (2011). Hacia una práctica eficaz de las psicoterapias cognitivas: Modelos y técnicas principales. Desclée de Brouwer.

De Souza, A. y Martins, R. (2020). Los bastidores de psicoterapia: descripción de sentidos y la supervisión clínica en el enfoque fenomenológico humanista. Phenomenological Studies-Revista da Abordagem Gestáltica, 26, 370-381. http://dx.doi.org/10.18065/2020v26ne.2.

Díaz, M. I., Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (2017). Manual de técnicas y terapias cognitivo conductuales. Bilbao: Desclee De Brouwer.

Farmer, R. F. y Chapman, A. L. (2008). Behavioral interventions in cognitive behavior therapy: Practical guidance for putting theory into action. American Psychological Association.

Gallego, R., Castaño, R., Arroyo, C., Pérez, M., Reguera, E. y Barba-Müller, E. (2021). Estudio epidemiológico sobre la práctica clínica de la psicoterapia psicoanalítica en España: pacientes y terapeutas. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 41(139), 89-116. https://dx.doi.org/10.4321/s0211-57352021000100006

Labrador, F. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Pirámide.

O’Donohue, W. T. y Fisher, J. E.  (2009), General principles and empirically supported techniques of cognitive behavior therapy . John Wiley & Sons.

Rodríguez Correa, P. (2008). Ansiedad y sobreactivación: guía práctica de entrenamiento en control respiratorio. Desclée de Brouwer.

Rojí, B. y Saúl, L. A. (2012). Introducción a los tratamientos psicodinámicos, experienciales, constructivistas, sistémicos e integradores. UNED.

Ruiz, M. Á.; Díaz, M. I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitiva conductuales. Desclée de Brouwer.

Sánchez, E. P. A. (2008). Psicología clínica. El Manual Moderno.

Vila, J. y Fernández-Castelar, M. C. (2004). Tratamientos psicológicos. La perspectiva experimental. Pirámide.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Marta Santarén Rosell

Formación académica: Máster en Neuropsicología de las Altas Capacidades Intelectuales. Universidad de La Rioja. (Junio 2015). Calificación: Sobresaliente. Doctorado en Neurociencias (Mención de calidad). Título Tesis Doctoral: Procesamiento Emocional en la Esquizotipia. Universidad de Oviedo. (Junio 2014). Calificación: Sobresaliente Cum Laude. Licenciatura en Psicología. Universidad Pontificia de Salamanca. (Septiembre 2003).

Experiencia: Miembro del equipo de Intervención, Formación, Divulgación e Investigación del en Instituto de Neurociencia Cognitiva Trivium (2015 - actualidad). Profesora Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Grado de Psicología (2018 - actualidad). Profesora Visitante Universidad Autónoma de Barcelona. Departament de Psicologia Clínica i de la Salud. (2014-2015). Profesora Contratada Interina en La Universidad de La Rioja. Área de Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación. (2010-2014). Becaria Predoctoral Universidad de Oviedo. Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento (2006-2010).

Líneas de investigación: Evaluación neuropsicológica en población de riesgo para la psicosis.
Validación de instrumentos de evaluación en población española.
Investigación del desarrollo cognitivo diferencial en la infancia y la adolescencia
Promoción de la intervención temprana para los trastornos psicológicos relevantes.

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR, y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual, donde encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.