Presentación

El trabajo social forma parte del sistema educativo formal con un papel importante en la intervención preventiva y asistencial en temas como el absentismo y el fracaso educativo, la integración de inmigrantes y colectivos desfavorecidos, la detección de malos tratos y abusos sexuales, la mejora del clima de convivencia, la atención ante el fenómeno de la violencia y la participación de toda la comunidad educativa. Estamos ante fenómenos que tienen causas y consecuencias sociales, y la escuela no es un actor neutro, nuestra presencia se acepta y demanda cada vez más.

El trabajo social, también, participa activamente en la educación no formal. Promueven y organizan actividades formativas para desempleados, personas con discapacidad, drogodependencias, mujeres víctimas de violencia doméstica o inmigrantes, entre otros sectores.

El recorrido por los casi treinta años de presencia del trabajo social en este campo educativo permitirá ilustrar, aproximar e indagar a los alumnos interesados sobre esta práctica profesional.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG1: Compromiso ético.
• CG 1.1: Analizar críticamente situaciones propias y ajenas.
• CG 1.3: Mostrar actitudes coherentes con las concepciones deontológicas de la profesión.
• CG2: Capacidad de aprendizaje y responsabilidad.
• CG 2.1: Analizar y sintetizar.
• CG 2.2: Analizar críticamente situaciones propias y ajenas.
• CG 2.3: Tomar decisiones y adaptarse a nueva situaciones.
• CG 2.4: Responsabilizarse del propio trabajo asignando prioridades, cumpliendo con las obligaciones y evaluando la eficacia del mismo.
• CG3: Capacidad de trabajar en equipo.
• CG 3.2: Participar en proyectos comunes con compañeros de la profesión.
• CG 3.3: Cooperar activamente en equipos interdisciplinares y multiculturales.
• CG4: Capacidad creativa y emprendedora.
• CG 4.1: Buscar e integrar nuevos conocimientos y actitudes.
• CG 4.2: Ser capaz de formular, diseñar y gestionar proyectos.
• CG5: Sostenibilidad.
• CG 5.1: Valorar el impacto social de actuaciones socioculturales en su ámbito de acción profesional.
• CG 5.2: Manifestar visiones integradas y sistemáticas.
• CG6: Capacidad comunicativa.
• CG 6.1: Comprender y expresarse de forma oral y por escrito correctamente.
• CG 6.3: Elaborar trabajos de análisis profesional.
• CG7: Capacidad para reconocer la diversidad.
• CG 7.1: Desarrollar actitudes abiertas y empáticas basadas en el respecto a la diversidad y a la multiculturalidad.

Competencias específicas

• CE1: Capacidad para trabajar y valorar de manera conjunta con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias.
• CE 1.1: Establecer relaciones profesionales al objeto de identificar la forma más adecuada de intervención.
• CE 1.2: Intervenir con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para ayudarles a tomas decisiones bien fundamentadas acerca de sus necesidades, circunstancias, riesgos, opciones preferentes y recursos.
• CE 1.3: Valorar las necesidades y opciones posibles para orientar una estrategia de intervención.
• CE2: Capacidad para planificar, desarrollar, revisar y evaluar la práctica del trabajo social con personas, familias, grupos, organizaciones, comunidades y con otros profesionales.
• CE 2.1: Responder a situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y desarrollando acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados.
• CE 2.2: Interactuar con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para conseguir cambios, promocionar el desarrollo de los mismos y mejorar las condiciones de vida a través de la utilización de los métodos y modelos de trabajo social, haciendo un seguimiento con regularidad de los cambios que se producen al objeto de preparar la finalización de la intervención.
• CE 2.3: Diseñar, producir, implementar y evaluar los planes de intervención con las personas a las que se destina el servicio, los colegas y otros profesionales, negociando el suministro de servicios que deben ser empleados y revisando la eficacia de los planes de intervención con las personas implicadas al objeto de adaptarlos a las necesidades y circunstancias cambiantes.
• CE 2.4: Apoyar el desarrollo de redes para hacer frente a las necesidades y trabajar a favor de los resultados planificados examinando con las personas las redes de apoyo a las que puedan acceder y desarrollar.
• CE 2.5: Promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las personas identificando las oportunidades para formar y crear grupos, utilizando la programación y las dinámicas de grupos para el crecimiento individual y el fortalecimiento de las habilidades de relación interpersonal.
• CE 2.6: Trabajar con los comportamientos que representan un riesgo para las personas, identificando y evaluando las situaciones y circunstancias que configuran dicho comportamiento y elaborando estrategias de modificación de los mismos.
• CE 2.7: Analizar y sistematizar la información que proporciona el trabajo cotidiano como soporte para revisar y mejorar las estrategias profesionales que deben dar respuesta a las situaciones sociales emergente.
• CE 2.8: Utilizar la mediación como estrategia de intervención destinada a la resolución alternativa de conflictos.
• CE 2.9: Diseñar, implementar y evaluar proyectos de intervención social.
• CE3: Capacidad para apoyar a las personas para que sean capaces de manifestar las necesidades, puntos de vista y circunstancias.
• CE 3.1: Defender a las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades, y actuar en su nombre si la situación lo requiere.
• CE 3.2: Preparar y participar en las reuniones de toma de decisiones al objeto de defender mejor los intereses de las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades.
• CE4: Capacidad para actuar en la resolución de las situaciones de riesgo con las personas, así como para las propias y para las de los colegas de profesión.
• CE 4.1: Actuar para resolver situaciones de riesgo previa identificación y definición de la naturaleza del mismo.
• CE 4.2: Gestionar el riesgo hacia uno mismo y los compañeros de profesión a través de la planificación, revisión y seguimiento de las acciones para limitar el estrés y el riesgo.
• CE 5: Capacidad para administrar y responsabilizarse de la propia práctica profesional dentro de la organización.
• CE 5.1: Administrar y ser responsable del propio trabajo, asignando prioridades, cumpliendo con las obligaciones profesionales y evaluando la eficacia del propio programa de trabajo.
• CE 5.2: Contribuir a la administración de recursos y servicios colaborando con los procedimientos implicados en su obtención, supervisando su eficacia y asegurando su calidad.
• CE 5.3: Gestionar, presentar y compartir historias e informes sociales manteniéndolos completos, fieles, accesibles y actualizados como garantía de la toma de decisiones y valoraciones profesionales.
• CE 5.4: Trabajar de manera eficaz dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y multiorganizacionales con el propósito de colaborar en el establecimiento de fines, objetivos y tiempo de duración de los mismos contribuyendo igualmente a abordar de manera constructiva los posibles desacuerdos existentes.
• CE6: Capacidad para demostrar competencia profesional en el ejercicio del trabajo social.
• CE 6.1: Trabajar dentro de estándares acordados para el ejercicio del trabajo social y asegurar el propio desarrollo profesional utilizando la asertividad profesional para justificar las propias decisiones, reflexionando críticamente sobre las mismas y utilizando la supervisión como medio de responder a las necesidades de desarrollo profesional.
• CE 6.2: Gestionar conflictos, dilemas y problemas éticos complejos, identificando los mismos, diseñando estrategias de superación, y reflexionando sobre sus resultados.
• CE 6.3: Contribuir a la promoción de las mejores prácticas del trabajo social participando en el desarrollo y análisis de las políticas que se implementan.
• CE 6.4: Investigar, analizar, evaluar y utilizar el conocimiento actual de las mejores prácticas del trabajo social para revisar y actualizar los propios conocimientos sobre los marcos de trabajo.

Tema 1. Los trabajadores sociales del s. XXI. Profesión y formación

• Los nuevos escenarios. Retos, desafíos y tendencias
• La formación académica del trabajador social y el Espacio Europeo de Enseñanza Superior
• Retos para la universidad española y la formación de los trabajadores sociales del siglo XXI
• Conclusiones

Tema 2. El sistema educativo y educación

• Competencias y responsabilidades del sistema educativo
• Estructura organizativa del sistema educativo español

Tema 3. Población escolar

• Introducción
• Alumnos con escolarización normalizada y sin dificultades para acceder al aprendizaje
• Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Tema 4. El trabajador social en el sistema educativo: situación actual, retos y desafíos

• El trabajador social en el sistema educativo
• Situación actual
• Trabajo social y sistema educativo

Tema 5. Repertorio de actuaciones del trabajo social en el sistema educativo

• Consideraciones previas
• Principales ejes y temáticas de intervención en el sistema educativo

Tema 6. Actuaciones en el marco de los centros educativos: el centro educativo

• Presentación y presencia del centro educativo
• Elaboración y presentación del Plan Anual
• Recepción de las solicitudes y demandas
• Apertura del expediente y alta

Tema 7. Actuaciones en el marco de los centros educativos: el ámbito familiar

• Cuestiones previas a la intervención sociofamiliar en el ámbito educativo
• Recogida de información: primera o primeras entrevistas
• Registro de la información y su organización
• Análisis e interpretación de la información
• Valoración diagnóstica
• Elaboración del Informe social de caso individual
• Diseño del Plan de Actuación
• Devolución de los resultados de la evaluación socio-familiar
• Asesoramiento y la orientación
• La derivación como asesoramiento y orientación: la derivación cualificada
• El trabajo con padres: continuando con la intervención socio familiar
• Revisión y seguimiento del caso individual
• Cierre o baja del caso
• Conclusiones sobre la intervención sociofamiliar
• Documentos complementarios del informe social de caso individual

Tema 8. Actuaciones en el marco de los centros educativos: los grupos

• Introducción
• Los grupos de profesores
• Los grupos de alumnos
• Los grupos de padres
• Otros grupos
• El informe social de un grupo

Tema 9. Actuaciones en el marco del sector educativo: el trabajo en y con la comunidad

• Introducción
• Conocimiento del sector educativo: importancia y procedimiento
• Trabajando en la comunidad: la coordinación
• Atención a las solicitudes y demandas desde el sector educativo
• La evaluación del plan anual

Tema 10. Principales métodos, técnicas e instrumentos del trabajo social en el sistema educativo

• Técnicas del trabajo social en el sistema educativo
• El diseño de programas de intervención

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases (sesiones presenciales virtuales)	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Para el estudio del tema 1 Manuel Herrera elabora un documento titulado «Los trabajadores sociales del siglo XXI: profesión y formación».
Disponible a través del aula virtual.

• Antón Morón, A. (2012). «Política en tiempos de crisis». Cuadernos de trabajo social, 25(1), 49-62.
  ISSN: 0214-0314.
  Disponible a través del aula virtual.

Temas 2-10

• Fernández Fernández, D. (2011). Trabajo Social en el Sistema educativo. Consejo General de Trabajo Social.
  Disponible a través del aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Abad Rodríguez, D. y Camacho Grande, J. M. (2007). Servicios sociales y educación: una relación con futuro. Trabajo social hoy, 1, 25-34.
• Barraca Mairal, J. y Artola González, T. (2006). La inadaptación social desde un modelo operativo. EduPsykhé: Revista de psicología y psicopedagogía, 5(1), 53-72.
• Barranco Expósito, C. (2004). La intervención en trabajo social desde la calidad integrada. Alternativas: cuadernos de trabajo social, 12, 79-102.
• Casas, F. (2008). Los derechos de los niños y las relaciones intergeneracionales. Educación social: Revista de intervención socioeducativa, 38, 15-25.
• Castro, C. y Pérez, J. M. (2017). El trabajo social en el entorno educativo español. BARATARIA. Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales, 22, 215-226.
• Cava, Mª J., Musitu, G. y Murgui, S. (2006). Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional. Psicothema, 18(3), 367-373.
• Dominelli, L. (2005). Educación para el trabajo social bajo un sistema de globalización corrientes y cambios en Gran Bretaña. Portularia: Revista de Trabajo Social, 5(1), 59-76.
• Martínez-Brawley, E. (2005). Una escena compleja: la armonización y la convergencia en la educación y práctica del trabajo social. Introducción al volumen. Portularia: Revista de Trabajo Social, 5(1), 5-16.
• Fantova Azcoaga, F. (2004). Política familiar e intervención familiar: una aproximación. Revista del Ministerio de Trabajo e Inmigración, 50, 121-134.
• Gabilondo, Á. (entrevistado), Bettin Lattes, G. (entrevistado), Campos Trujillo, J. (entrevistado), López Cortiñas, C. (entrevistado), Guaita, C. (entrevistado), Torreblanca Prieto, J., et al. (2011). El futuro de la educación pública. Temas para el debate, 204, 44-51.
• Hernández Aristu, J. y López Blasco, A. (2003). Las transiciones de los jóvenes: un espacio entre la familia y la autonomía de vida. Consecuencias para el trabajo social. Alternativas: cuadernos de trabajo social, 11, 195-226.
• Iglesias de Ussel, J. y Trinidad Requena, A. (2008). La educación en España: su evolución entre dos siglos. En S. del Campo Urbano y J. F. Tezanos Tortajada (coord.), La sociedad (pp. 273-320).
• Levy, S. et al. (2016). Outcomes focused user involvement in social work education: applying knowledge to practice. Social Work Education, 35, 866-877.
• Marchesi Ullastres, A. (2009). Las Metas Educativas 2021. Un proyecto iberoamericano para transformar la educación en la década de los bicentenarios. CTS: Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad, 4(12).
• Mercado García, E. y García Vicente, L. M. (2010). Necesidades sociales de las personas con discapacidad en edad escolar y sus familias. Cuadernos De Trabajo Social, 23, 9-24.
• Mestre Navas, J. M. y Guil Bozal, Mª R. (2004). Violencia escolar: su relación con las actitudes sociales del alumnado y el clima social del aula. Revista electrónica iberoamericana de psicología social: R.E.I.P.S., 2(1).
• Petter, O., Beresford, P. y Heule, C. (2016). Mend the gap – strategies for user involvement. Social Work Education, 36, 128-140.
• Puyol Lerga, B. y Hernández Hernández, M. (2009). Trabajo social en educación. Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, 22, 97-117.
• Ribaya Mallada, F. J. (2004). El absentismo escolar en España. Saberes: Revista de estudios jurídicos, económicos y sociales, 2.
• Tiana Ferrer, A. (2011). Lectura y valoraciones de Pisa. Cuadernos de Pedagogía, 413, 71-74.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL u ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros)	0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Tania García Bermejo

Formación académica: Diplomada en Educación Social, Licenciada en Psicopedagogía y Experta en Intervención Familiar por la Universidad Complutense, en Atención Temprana por la Universidad Autónoma de Madrid y Máster en Problemas Sociales por la Universidad Nacional de Educación a Distancia, donde se encuentra realizando la tesis doctoral.

Experiencia: Profesora en diferentes asignaturas relacionadas con el asesoramiento y la orientación familiar en la UNIR. Más de 10 años de experiencia profesional con familias y menores en situaciones de dificultad social, siendo varios años responsable del Programa de Atención Familiar.

Líneas de investigación: Es miembro del Grupo de Investigación "Infancia, familia y vínculo" de la UNIR. Ha sido investigadora visitante en la Universidad de Birmingham (Reino Unido) y forma parte del Proyecto I+D+i CritiRed (Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, 2019-2022). Ha realizado diversas publicaciones en revistas JCR/SJR y ha recibido el Premio Antonio Millán Puelles a la Investigación Educativa. 

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula virtual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.