Denominación de la asignatura: Dificultades de Aprendizaje I
Postgrado al que pertenece: Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Básica
Materia a la que pertenece Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Presentación

Las dificultades de aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las necesidades educativas especiales y se relacionan con las alteraciones que un niño presenta en las áreas de lenguaje, razonamiento, lectoescritura o capacidad lógico-matemática. Estas limitaciones pueden ser intrínsecas al alumno (disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje, como la atención, memoria de trabajo o el desarrollo de estrategias de aprendizaje) o extrínsecas (debidas a factores socioeducativos o instructivos, como una inadecuación de pautas educativas familiares o prácticas instructivas inapropiadas), e interfieren significativamente en la adecuación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con la presente asignatura el alumno estudiará la definición y características fundamentales del alumnado con dificultades de aprendizaje. Esto le permitirá poder detectar en el aula a los niños que las presentan y ser capaces de diseñar propuestas que atiendan las necesidades educativas que precisan.

En primer lugar, se revisarán los hitos evolutivos de los niños de Educación Infantil y Primaria que servirán de referencia normativa; en un segundo lugar, se ahondará en la conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje englobándolas en la propuesta de educación inclusiva; y, por último, se analizarán los tipos de dificultades de aprendizaje (problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, la lectoescritura, las matemáticas, la atención, la coordinación motora así como la discapacidad intelectual, las altas capacidades y el espectro autista) y se ofrecerán pautas para su detección en el aula por parte del profesorado. También se introducirá al estudiante en algunas pautas de intervención.

Competencias básicas:

  • CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
    R.A.1 Recopilar información relevante sobre los contenidos de la asignatura.
    R.A.2 Exponer argumentos razonados sobre la materia.
    R.A.3 Fundamentar adecuadamente sus aportaciones con fuentes relevantes.
  • CB4. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
    R.A.1 Identificar problemáticas en el proceso de aprendizaje y aportar información y soluciones educativas en el entorno educativo.
    R.A.2 Analizar las intervenciones educativas y proponer soluciones encaminadas en la mejora continua del proceso educativo.
    R.A.3 Aportar información relevante sobre el contenido de la materia y ser capaz de transmitir la información más relevante de la materia.

Competencias generales:

  • CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
    R.A.1. Identificar los principios de la perspectiva globalizadora e integradora del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
    R.A.2. Utilizar recursos que faciliten la integración de alumnado con dificultades en el proceso de aprendizaje.
    R.A.3. Diseñar actividades que fomenten el desarrollo global de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva integradora.
  • CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
    R.A.1. Aportar información sobre los principios básicos de atención a la diversidad.
    R.A.2. Diseñar espacios que atiendan la respuesta educativa de los alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje.
    R.A.3. Planificar actividades que atiendan las diversas necesidades de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
  • CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
    R.A.1. Citar las etapas de los diferentes componentes del lenguaje.
    R.A.2. Detectar posibles dificultades que se alejen del curso evolutivo normativo del lenguaje.
    R.A.3. Utilizar correctamente diversas técnicas destinadas a la estimulación y desarrollo de los diferentes componentes del lenguaje.

Competencias específicas:

  • CE7. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
    R.A.1 Identificar a alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes y alumnos con altas capacidades.
    R.A.2 Aportar información relevante sobre los fundamentos psicológicos, educativos y sociales, así como las características diferenciales de las necesidades educativas especiales.
  • CE8. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
    R.A.1 Aportar información relevante sobre las diferentes formas de colaboración con profesionales especialistas en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
    R.A.2 Planificar y desarrollar actividades de colaboración en la evaluación psicopedagógica como recurso de detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
  • CE9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
    R.A.1 Diseñar y utilizar recursos que facilitan y estimulan la integración e inclusión de estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje.
    R.A.2 Utilizar el juego para fomentar la inclusión y el desarrollo integral de alumnado con necesidades educativas especiales.

Tema 1. Psicología del desarrollo.

  • El desarrollo físico o motor
  • El desarrollo cognitivo
  • El desarrollo del lenguaje
  • El Desarrollo emocional

Tema 2. Dificultades de aprendizaje. Dificultades de carácter intrapsicológico e interpsicológico

  • Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
  • Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico
  • Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico
  • Las hipótesis interactivas

Tema 3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva

  • El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
  • Hacia una escuela para todos

Tema 4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz

  • La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
  • Problemas de lenguaje
  • Trastornos del habla y la articulación

Tema 5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

  • Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
  • Características
  • Rutas de la lectura y tipos de dislexia
  • Pautas de intervención
  • Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

Tema 6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

  • Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
  • Etiología y curso
  • Tipos
  • Características
  • Pautas de intervención en el aula

Tema 7. Discapacidad intelectual

  • Conceptualización de la discapacidad intelectual
  • Detección de la discapacidad intelectual en el aula
  • Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual
  • Pautas de intervención en el aula

Tema 8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo

  • ¿Es un problema educativo la alta capacidad?
  • El concepto: ¿podemos definir qué es la alta capacidad?
  • La identificación: ¿podemos identificar a los alumnos más capaces?
  • La intervención: ¿qué, cómo, cuándo enseñar?

Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo

  • Discapacidad visual
  • Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual
  • Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual
  • Intervención educativa en el aula
  • Discapacidad auditiva
  • Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
  • Necesidades educativas especiales en los niños con discapacidad auditiva
  • Pautas de intervención en el aula

Tema 10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

  • Conceptualización de la discapacidad motora
  • Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
  • Detección de las dispraxias en el aula
  • Pautas de intervención en el aula

Tema 11. Trastorno por déficit de atención onhiperactividad (TDAH)

  • Conceptualización
  • Tipos y características
  • Trastornos asociados
  • Conceptualización de las funciones ejecutivas y su repercusión en el rendimiento y el área social
  • Detección del TDAH en el aula
  • Pautas de intervención en el aula

Tema 12. La evaluación de los centros y el entorno educativo

  • Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA)
  • Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger
  • Pautas para identificar a los niños con TEA o con síndrome de Asperger en el aula
  • Pautas de intervención

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones presenciales virtuales 20 horas
Lecciones magistrales 12 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 14 horas
Trabajos, casos prácticos 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Marchesi, Á., Coll, C. y Palacios, J. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2a. ed.). Madrid: Alianza Editorial.
Páginas 102-110.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Trianes-Torres, M. V. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid: Ediciones Pirámide.
Páginas 48-51, 80-97 y 137-138.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

Fiuza, M. J. y Fernández-Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico. Madrid: Pirámide.
Páginas 24 y 25.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

González-Valenzuela, M. J. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Páginas 57-61 y 67-91.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Gallego, J. L. y Rodríguez-Fuentes, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. Madrid: Ediciones Pirámide.
P áginas 100-109 y 120-125.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 4

Aguado, G. (2014) Trastornos del habla y articulación, En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 13-17 y 19-21.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Vila-Rovira, J. M. (2014). Alteraciones de la voz en la infancia. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 150-153.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Fernández-Zúñiga, A. y Zambra, S. (2014). Evaluación y tratamiento de la tartamudez infantil. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 103-110 y 140-143.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5

Yáñez-Téllez, M.G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. México: Editorial Manual Moderno.
Páginas 27-35 y 39-42.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Prieto, D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez, Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. México: El Manual Moderno.
Páginas 45-50 y 55-57.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Antequera, T. et al (2014). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía.
Páginas 8-11, 13, y 28-44.
Disponible a través de aula virtual.

Tema 9

Couto, M. C. (Coord.) (2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco.
Páginas 33-73.
Disponible a través del aula virtual.

García-Perales, F. J. y Herrero, J. (Coords.) (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Junta de Andalucía.
Páginas 6-15 y 24-46.
Disponible a través del aula virtual.

Tema 10 y 12

Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Madrid: Narcea.
Páginas 73-89 y 109-124.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Fundación CADAH. (2009). TDAH en el aula. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Guía para docentes. Santander: Fundación CADAH.
Páginas 4-5 y 11-38.
Disponible a través del aula virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

  • Alcantud, F. (2013). Trastornos del espectro autista: detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Ediciones Pirámide.
  • Arco, J. L. y Fernández-Castillo, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. España: McGraw-Hill.
  • Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Editorial Viguera.
  • Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona: Editorial Paidós.
  • Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.
  • Escribano, G. A. y Martínez, C. A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones.
  • Herrero, M. I., Andrade, P. M. y Matas, Y. (2013). La discapacidad visual implicaciones en el desarrollo. El reto de la inclusión educativa. Madrid: Sanz y Torres.
  • Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar las aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
  • Jarqué, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en Educación Infantil: descripción y tratamiento. Madrid: CCS.
  • Jiménez, M. G. y López, M. (2003). Deficiencia auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: Cepe.
  • Lizaso, I., Acha, J., Reizabal, L. y García-González, A. (2017). Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital. Madrid: Pirámide.
  • Luque, D.J. y Luque-Rojas, M. J. (2016). Discapacidad intelectual: consideraciones para su intervención psicoeducativa. Sevilla: Wanceulen Editorial.
  • Marín, C. y Navarro, J. I. (2015). Psicología evolutiva en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide.
  • Martín, M. (2015). Discalculia infantil, el trastorno del aprendizaje de la matemática. EAE.
  • Narbona, J. y Artigas-Pallares, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
  • Orjales, I. (2011). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: CEPE.
  • Paniagua, G. y Palacios, J. (2011). Educación Infantil. Respuestas educativas a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.

    Portellano, J. A. (2007). La disgrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE.
  • Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS.
  • Sánchez, J. y Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!