Última revisión realizada: 03/05/2022

Denominación de la asignatura: Dificultades de Aprendizaje II
Postgrado al que pertenece: Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Básica
Materia a la que pertenece Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Presentación

En la asignatura de Dificultades de Aprendizaje II se desarrollarán los contenidos específicos para Educación Infantil. Esta asignatura es la continuación de la primera que tiene el mismo nombre, pero sus contenidos son más específicos.

Se tratará la evolución del concepto de educación especial, las necesidades y las características de la primera infancia, así como los modelos de intervención temprana, ya que de 0 a 6 años es importante el concepto de prevención, así como tratar las dificultades de la manera más temprana posible.

Profundizaremos en los inicios de la lectoescritura y en las dificultades iniciales que pueden aparecer. Describiremos el trastorno del espectro autista y las intervenciones educativas que se pueden realizar en el aula de 0 a 6 años. También haremos mención de las dificultades afectivas –de especial incidencia en estas edades– con el nacimiento de un hermano o hermana, entre otros. Finalmente, describiremos la precocidad intelectual y las altas capacidades que pueden empezar a observarse en estas edades.

Además, en la asignatura, debido a la estrecha relación que se establece entre docente y familias, hemos considerado necesario estudiar las posibles dificultades en la comunicación entre ambos, así como las estrategias y orientaciones, para saber transmitir la información a las familias, muy ligado con el trabajo con el equipo docente que también será un elemento indispensable en la práctica profesional. Y para terminar el desarrollo de la asignatura, se describirá la importancia de la psicomotricidad como factor terapéutico y la resiliencia educativa.

Competencias básicas:

  • CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
    R.A.1 Recopilar información relevante sobre los contenidos de la asignatura.
    R.A.2 Exponer argumentos razonados sobre la materia.
    R.A.3 Fundamentar adecuadamente sus aportaciones con fuentes relevantes.
  • CB4. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
    R.A.1 Identificar problemáticas en el proceso de aprendizaje y aportar información y soluciones educativas en el entorno educativo.
    R.A.2 Analizar las intervenciones educativas y proponer soluciones encaminadas en la mejora continua del proceso educativo.
    R.A.3 Aportar información relevante sobre el contenido de la materia y ser capaz de transmitir la información más relevante de la materia.

Competencias generales:

  • CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
    R.A.1. Identificar los principios de la perspectiva globalizadora e integradora del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
    R.A.2. Utilizar recursos que faciliten la integración de alumnado con dificultades en el proceso de aprendizaje.
    R.A.3. Diseñar actividades que fomenten el desarrollo global de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva integradora.
  • CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
    R.A.1. Aportar información sobre los principios básicos de atención a la diversidad.
    R.A.2. Diseñar espacios que atiendan la respuesta educativa de los alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje.
    R.A.3. Planificar actividades que atiendan las diversas necesidades de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
  • CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
    R.A.1. Citar las etapas de los diferentes componentes del lenguaje.
    R.A.2. Detectar posibles dificultades que se alejen del curso evolutivo normativo del lenguaje.
    R.A.3. Utilizar correctamente diversas técnicas destinadas a la estimulación y desarrollo de los diferentes componentes del lenguaje.

Competencias específicas:

  • CE7. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
    R.A.1 Identificar a alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes y alumnos con altas capacidades.
    R.A.2 Aportar información relevante sobre los fundamentos psicológicos, educativos y sociales, así como las características diferenciales de las necesidades educativas especiales.
    R.A.3 Identificar y analizar las posibles barreras para el proceso de aprendizaje y la participación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
  • CE8. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
    R.A.1 Aportar información relevante sobre las diferentes formas de colaboración con profesionales especialistas en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
    R.A.2 Planificar y desarrollar actividades de colaboración en la evaluación psicopedagógica como recurso de detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
    R.A.3 Realizar proyectos colaborativos con otros profesionales especialistas que faciliten el proceso de aprendizaje de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
  • CE9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
    R.A.1 Diseñar y utilizar recursos que facilitan y estimulan la integración e inclusión de estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje.
    R.A.2 Utilizar el juego para fomentar la inclusión y el desarrollo integral de alumnado con necesidades educativas especiales.
    R.A.3 Elaborar y facilitar recomendaciones y orientaciones a familias y profesionales implicados en la respuesta educativa del alumnado con dificultades en el proceso de aprendizaje.

Tema 1. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil

  • Introducción y objetivos
  • Actualidad de la educación inclusiva
  • Atención a la diversidad en la escuela inclusiva
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Psicología del desarrollo en la etapa infantil

  • Introducción y objetivos
  • Desarrollo del cerebro
  • Importancia del sueño y el descanso
  • Importancia de la alimentación
  • El apego en el niño
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. La psicomotricidad infantil

  • Introducción y objetivos
  • Conceptualización de la psicomotricidad
  • Signos de alarma en la detección de dificultades en el desarrollo psicomotor
  • Orientaciones para la intervención en la psicomotricidad
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. Dificultades en la adquisición del lenguaje

  • Introducción y objetivos
  • Adquisición y desarrollo del lenguaje
  • Dificultades en la adquisición del lenguaje
  • Intervención educativa ante las dificultades en la adquisición del lenguaje
  • El papel de la familia y la escuela
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. Dificultades asociadas con los inicios de la lectoescritura

  • Introducción y objetivos
  • Inicios en el aprendizaje de la lectura
  • Dificultades de aprendizaje en el inicio lectoescritor
  • Intervención educativa en las dificultades de la lectoescritura
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastorno del espectro autista (TEA) en la etapa infantil

  • Introducción y objetivos
  • Conceptualización
  • Primeras manifestaciones comportamentales de cero a ocho meses
  • Trastorno del espectro autista hasta los dieciocho meses
  • Etapa crítica del TEA de 18 a 54 meses
  • Programas de atención temprana de TEA
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. Dificultades emocionales en la primera infancia

  • Introducción y objetivos
  • Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficits socioafectivos: ansiedad y depresión
  • Fobia escolar
  • Pautas de intervención en el aula
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. Problemas de conducta en educación infantil

  • Introducción y objetivos
  • Conductas disruptivas
  • Trastorno negativista desafiante
  • Trastorno explosivo intermitente
  • Referencias bibliográficas

Tema 9. Resiliencia educativa

  • Introducción y objetivos
  • Conceptos clave de la resiliencia
  • Resiliencia educativa
  • Características de las escuelas promotoras de la resiliencia
  • Referencias bibliográficas

Tema 10. Práctica psicomotriz en educación infantil

  • Introducción y objetivos
  • Factores educativos de la psicomotricidad
  • Práctica psicomotriz en el aula de educación infantil
  • Técnicas de relajación
  • Aulas Snoezelen
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones presenciales virtuales 20 horas
Recursos didácticos audiovisuales 12 horas
Estudio personal del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 14 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final 2 horas
Total 150 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Aller‑Martínez, C. y Aller‑García, C. (1995). Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Alcoy: Editorial Marfil.
  • Álvarez‑González, B. (2001). Alumnos de altas capacidades: identificación e intervención educativa. Madrid: Editorial Bruño.
  • Anaya, D. y Suárez, J. M. (2007). Satisfacción laboral de los profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria: un estudio de ámbito nacional. Revista de Educación, 344, 217-243.
  • Anguera, T. M. (1999). Observación en la escuela: aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universidad de Barcelona
  • Arriaza, J. C. (2004). Cuentos para hablar. Madrid: CEPE.
  • Coll, C., Marchesi, Á. y Palacios, J. (2004). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.
  • Cyrulnik, B., Manciaux, M., Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2003). La resiliencia: estado de la cuestión. En M. Manciaux (Coord.), La resiliencia: resistir y rehacerse. Madrid: Gedisa.
  • Davidson, J. (1999). Asertividad. México: Prentice Hall.
  • Del Barrio, M. V. y Carrasco, M. Á. (2014). Depresión en niños y adolescentes. Madrid: Editorial Síntesis.
  • Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
  • González‑Navarro, A. (2005). Mi hermano tiene autismo: un libro explicativo para niños de entre 4 y 5 años de edad. Madrid: Paradox.
  • Gortázar, M. (2006). Clasificación de los trastornos del lenguaje en la infancia. Sevilla: Servicio de atención temprana de Lebrija.
  • Lynn Smith, J. (2020). Desarrollo de las destrezas motoras: juegos de psicomotricidad de 18 meses a 5 años. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/125922
  • Martín, M. (2005). Participación de los padres y madres de los alumnos en el ámbito municipal y de los centros escolares. Toledo: Servicio de Publicaciones de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
  • Martín-Barbero, J. (2002). La educación desde  la comunicación. México: Gustavo Gili.
  • Mendiara, J. y Gil, P. (2003). La psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencias actuales. Sevilla: Wanceulen.
  • Monfort, M. y Juárez, A. (2003). El niño que habla. Madrid: CEPE.
  • Moriana, J. A. y Herruzo, J. (2004). Estrés y burnout en profesores. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(3), 597-621.
  • Ollendick, T. H. y Hersen, M. (1993). Psicopatología infantil. Barcelona: Martínez Roca.
  • Ortiz Jiménez, L. (Coord.) y Carrión Martínez, J. J. (Coord.). (2020). Educación inclusiva: abriendo puertas al futuro. Dykinson. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/147503
  • Postic, M. y De Ketele, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Ediciones Narcea.
  • Rodriguez de la Torre, M. E. (2016). ¿Hay alguien ahí?: luces y sombras de la sobredotación. Madrid: Meridiano Editorial.
  • Seligman, M. (2003). La auténtica felicidad. Barcelona: Editorial Vergara.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final 60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!