Presentación

El fin de educar a las personas como autónomas, protagonistas de su proceso formativo y capaces de continuar su propio proyecto de vida; exige a la escuela actual entender la educación y la orientación como sinónimos y compañeros de viaje. Asimismo,implicar a todas los agentes de dentro y fuera de la escuela: equipo directivo, personal de administración, equipo docente, departamento de orientación, alumnos y familias como protagonistas del proceso educativo y orientador.

La orientación debe ser el gran eje sobre el que gire la organización y planificación escolar, desde la acción educativa más puntual, como es la acción tutorial; a la acción educativa más global, como es el Proyecto Educativo de Centro. La acción tutorial es la concreción de la orientación y está dirigida y puesta en marcha por el maestro tutor y el resto de agentes orientadores o educadores.

La familia es uno de los agentes más influyentes, ya que es en la misma dónde las personas se constituyen, crecen, se realizan, se desarrollan, adquieren su identidad más plena... dónde las personas son quienes son. Por esta razón el maestro tutor debe conocer a fondo y colaborar estrechamente con la misma, para asegurar el éxito de la acción tutorial y por lo tanto del proceso educativo del alumno.

Competencias básicas

• CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Se capaz de aportar los consejos más apropiados para los diferentes casos propuestos de Orientación familiar.
  R.A.2. Ser capaz de mediar entre conflictos con la familia, alumnos y otros maestros.
  R.A.3. Identificar líneas comunes de acción con los demás tutores y con la Unidad de Orientación.
• CB4. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Conocer las pautas necesarias para hablar en público.
  R.A.2. Dominar la técnica de la entrevista personal con las familias y con los alumnos.
  R.A.3. Ser capaz de organizar una charla formativa para padres.

Competencias generales

• CG5. Reflexionar en grupo sobre la acepción de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
  R.A.1. Promover a través del plan de acción tutorial diferentes actividades encaminadas a la intervención con los alumnos.
  R.A.2. Conocer las ventajas del trabajo en equipo para asegurar la máxima eficacia en la implantación del Plan de Acción tutorial.
  R.A.3. Ser capaz de trabajar en la elaboración de un plan de acción tutorial con el resto de compañeros.
• CG10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
  R.A.1. Conocer los principales temas que se pueden abordar en una Escuela de Familias.
  R.A.2. Ser capaz de analizar diferentes temas de Orientación familiar por medio de la técnica de formación de estudio de casos.
  R.A.3. Es capaz de identificar las soluciones más apropiadas en el trato personal con cada familia.

Competencias específicas

• CE10. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
  R.A.1. Ser capaz de promover reuniones generales de acogida, de seguimiento y de evaluación con las familias.
  R.A.2. Identificar las entradas y salidas de la escuela como intercambio de información.
  R.A.3. Crear intercambio de información con las familias a través de las entrevistas.
• CE11. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.
  RA1. Distinguir entre los conceptos de orientación y tutoría. 
  RA2. Organizar su labor educadora en interrelación con la actuación del resto de personal docente y no docente, de dentro y fuera del centro.
  RA3. Organizar y llevar a cabo las actividades de orientación tutorial en función de un plan anual previamente diseñado.
  R.A4. Orientar su acción tutorial hacia la naturaleza y fines de la familia.
  R.A.5. Indicar cómo conseguir una atención favorable con los alumnos  y con las familias.
  R.A.6. Identificar necesidades educativas de sus alumnos, en especial las referidas a variables emocionales, grupales, escolares, sociales y familiares.

Tema 1. La orientación familiar y la tutoría

• Definición de orientación familiar y tutoría
• Objetivos de la orientación familiar
• Legislación de la orientación

Tema 2. El Plan de Acción Tutorial y su aplicación

• Definición y composición del Plan de Acción Tutorial
• Casos prácticos

Tema 3. El maestro tutor

• El perfil del maestro tutor
• Competencias del maestro tutor
• Funciones del maestro tutor y su relación con las familias

Tema 4. La formación de los maestros tutores

• Formación inicial de los maestros tutores
• Formación continua
• La mediación como herramienta profesional

Tema 5. La entrevista familiar desde el centro escolar

• Los diferentes modelos familiares
• Los primeros contactos con las familias
• Fases de la entrevista
• Aspectos prácticos a tener en cuenta en su realización
• Técnicas de entrevista

Tema 6. La colaboración social desde el centro escolar

• El Aprendizaje-Servicio como metodología de conexión escuela-familia- sociedad
• Tipología de programas de aprendizaje-servicio
• Pasos para la elaboración de un programa de aprendizaje-servicio

Tema 7. Las escuelas de familia

• Definición y objetivos de las escuelas de familia
• Contenidos de las escuelas de familia
• Métodos y técnicas para su desarrollo
• Casos Prácticos

Tema 8. La coordinación profesional

• El trabajo en equipo
• Unión entre profesionales educativos y no educativos
• Diferentes agentes, clases y funciones

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20 horas
Recursos didácticos audiovisuales	12 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	14 horas
Trabajos, casos prácticos	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	150 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Altarejos Masota, F.,  Rodríguez Sedano, A. y Bernal Martínez de Soria, A. (2005). La familia, escuela de sociabilidad. Educación y educadores, 8, 173-186.
• Alvarado, M. (2010). El aprendizaje y las tutorías en los universitarios. Guadalajara: Editorial Universitaria, Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias de la Salud.
• Álvarez, M. (1988). Evaluación de programas de Orientación: la evaluación del contexto y del diseño. Actas del IV Seminario de Modelos de Investigación Evaluativa. Santiago de Compostela, España.
• Álvarez, M. y Bisquerra, R. (Coords). (2006). Manual de Orientación y Tutoría. Madrid: Praxis.
• Blanco, F., Montero García-Celay, I., Rosa, A. y Huertas, F.,(1991) “Algunas reflexiones sobre la metodología de la Historia de la Psicología”. Revista de historia de la psicología, 12(3-4), 393-4004. ISSN 0211-0040.
• Domínguez Cuña, A., Muñoz Carril, P. y Rodríguez Machado, E. Necesidades de formación del profesor-tutor en competencias de Nuevas Tecnologías. Extraído el 27 de junio de 2012 desde http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/orientaci/tuto_ntic.pdf
• Fernández, A. (2018). Educación crítica y comunicación. Editorial UOC.
• García, P. (2017). Padres sin tiempo para transmitir valores. Ehquidad International Welfare Policies and Social Work Journal, 8, 119-160.
• Martínez Medina, F. (2009, mayo). Acción tutorial con las familias. Innovación y experiencias educativas, 18. Extraído el 27 de junio de 2012 desde http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCA_MARTINEZ_MEDINA02.pdf
• Mendoza Gutiérrez, A. S. Orientación educativa y tutoría. Extraído el 27 de junio de 2012 desde http://www.anuies.mx/e_proyectos/html/pdf/tutorias/113.PDF
• Pantoja, A. y Campoy, T. J. (2001). Un modelo tecnológico de orientación universitaria. En L. M. Villar Angulo (coord.), La universidad, evaluación educativa e innovación curricular (pp: 95-128). Sevilla: ICE de la Universidad de Sevilla.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Maite Mijancos Gurruchaga

Formación académica: Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Licenciada en Farmacia por la UCM. CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) por la UCM. Ha realizado un Master en Educación Familiar por el Instituto Europeo de Estudios de la Educación (IEEE). Es experto en Educación Familiar por Identitas Asesores de Educación Personalizada. Profesora de Escuelas de familia y profesora del Experto en Familia en España y América de esta entidad.

Experiencia: Desde 1997 dirige su carrera a la dirección del Master de Familia e impartición de conferencias y cursos de temas de educación familiar en España y América. La doctora Mijancos Gurruchaga se especializa en la orientación familiar personalizada a familias. Asimismo, ha colaborado en la redacción de guiones de programas de radio y TV en temas educativos en España y América (EWTN). Desde 2009 es Profesora de las asignaturas del Grado de maestro de Alimentación, Higiene, y Educación, Orientación familiar y Tutoría, y Familia Escuela y Sociedad en UNIR. Desde 2014, integra la Dirección de TFGs en UNIR.

Líneas de investigación: Sus ejes de investigación se orientan a la Educación alimentaria en Futuros Maestros y en estudiantes de enfermería. Integra el Grupo de investigación del Departamento de Ciencias Experimentales de la Facultad de educación de la UCM. Ha publicado diversos artículos referidos a la educación alimentaria. También es escritora y columnista en temas educativos en la revista ‘Hacer Familia’ y en el Semanario ‘Alba’. Ha publicado los libros ‘Inteligencia emocional y felicidad” (Ed. Palabra, Mayo, 2006) y ‘Esperar la pubertad’ (Ed. Identitas Educación S.L., 2017).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.