Presentación

La asignatura «Educación y convivencia dentro y fuera del aula» tiene como principal objetivo analizar la situación actual en los centros educativos respecto a la convivencia. En su desarrollo pretendemos reflexionar sobre las situaciones problemáticas que pueden aparecer en las aulas y orientar a todos los miembros de la comunidad educativa hacia la prevención y resolución positiva de conflictos.

Además en esta asignatura se establece una relación entre la situación escolar y social, planteando una conexión directa entre lo que ocurre en las aulas y el entorno cotidiano de niños y jóvenes. Desde esta perspectiva se proponen diferentes actuaciones, recursos, estrategias y herramientas para mejorar la convivencia dentro y fuera de las aulas.

En los diferentes temas se analizarán distintas situaciones que pueden estar relacionadas con condiciones más o menos problemáticas y se propondrán actuaciones conjuntas en las que tomarán parte todos los miembros de la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos, personal no docente… Y consideraremos también el importante papel que desempeña la sociedad en todos estos procesos.

Competencias básicas

• CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1.  Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
  R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
  R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes.
• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
  R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas.
  R.A.3. Comprender el contenido y sabe explicarlo con claridad.
• CB5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
  R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
  R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y dispone de habilidades para defenderlo.

Competencias generales

• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  R.A.1. Identificar los principios y actuaciones necesarias para desarrollar una escuela intercultural.
  R.A.2. Reconocer las necesidades concretas de sus alumnos y sabe cómo abordarlas.
  R.A.3. Planificar y desarrollar actividades que favorecen la convivencia.
• CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
  R.A.1. Planificar y desarrollar actividades para prevenir situaciones conflictivas.
  R.A.2. Comprender estrategias concretas de resolución de conflictos.
  R.A.3. Analizar de forma crítica el contexto escolar para introducir mejoras en materia de convivencia.
• CG7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
  R.A.1. Analizar de forma crítica ante los medios de comunicación y las tecnologías.
  R.A.2. Identificar las herramientas educativas apropiadas para educar a los alumnos en el uso responsable de los medios de comunicación y las tecnologías.
  R.A.3. Seleccionar los recursos audiovisuales apropiados para fines educativos.
• CG10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
  R.A.1. Identificar las necesidades sociales y emocionales de sus alumnos.
  R.A.2. Planificar y llevar a cabo actividades para potenciar las habilidades sociales.
  R.A.3. Orientar a las familias en la educación social y emocional de los alumnos.

Competencias específicas

• CE12. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
  R.A.1. Planificar actividades de encuentro entre los miembros de la comunidad educativa y el entorno social para promover la integración.
  R.A.2. Planificar y desarrollar actividades de aprendizaje que requieren la interacción de alumnos, familias y entorno social.
  R.A.3. Identificar otros agentes sociales, fuera del centro escolar, que pueden ayudarle a mejorar su actividad.
• CE13. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
  R.A.1. Valorar la realidad que le rodea en relación a diversos temas sociales.
  R.A.2. Identificar las ventajas e inconvenientes de propuestas generales en materia de integración.
  R.A.3. Planificar y desarrollar actuaciones concretas para prevenir situaciones de discriminación en el aula.
• CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
  R.A.1. Identificar las necesidades sociales y personales de los alumnos.
  R.A.2. Identificar los principios básicos de la acción tutorial.
  R.A.3. Planificar y desarrollar actuaciones adecuadas para atender las necesidades de sus alumnos.

Tema 1. La convivencia escolar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• ¿Qué es la convivencia?
• ¿Cómo trabajar la convivencia?
• El plan de convivencia
• Tutor de convivencia
• Aula de convivencia
• Dificultades relacionadas

Tema 2. Elementos comunicativos

• ¿Cómo estudiar este tema?
• ¿Qué entendemos por comunicación?
• Emisor y receptor
• Mensaje, canal y código
• La escucha
• Comunicación no verbal
• El contexto

Tema 3. Habilidades sociales

• ¿Cómo estudiar este tema?
• ¿Qué son las habilidades sociales?
• Estilos de respuesta
• Habilidades sociales en el centro escolar
• Habilidades sociales en educación infantil
• Habilidades sociales en educación primaria
• Otras formas de entrenamiento

Tema 4. El conflicto escolar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Tipos y causas del conflicto
• Entender el conflicto
• El conflicto escolar
• Prevención de conflictos
• Cómo solucionar un conflicto

Tema 5. Maltrato entre iguales

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Formas de maltrato
• Cómo detectar situaciones de maltrato
• Implicados en el maltrato
• Prevención e intervención ante el maltrato
• Intervención con los implicados en el maltrato
• Prevención e intervención ante el cyberbullying

Tema 6. Recursos básicos para la solución de conflictos

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Role-playing
• Métodos para educación infantil
• Métodos para educación primaria

Tema 7. El programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS)

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Áreas y habilidades del PEHIS
• Técnicas de enseñanza
• Aplicación en el colegio
• Aplicación en el hogar
• Ejemplo de enseñanza de una habilidad concreta

Tema 8. Edward de Bono

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Seis sombreros para pensar
• Seis pares de zapatos para la acción

Tema 9. La negociación

• ¿Cómo estudiar este tema?
• ¿Qué es la negociación?
• Condiciones básicas para el desarrollo de la negociación
• Principios básicos de la negociación
• Fases de la negociación
• Creatividad: estilos de afrontamiento
• El humor

Tema 10. La mediación escolar

• ¿Cómo estudiar este tema?
• ¿Qué es la mediación?
• Aplicación y objetivos generales
• Elementos importantes en la mediación
• El mediador
• El entorno
• La mediación formal
• La mediación informal
• Formación en mediación

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	14 horas
Lecciones magistrales	8 horas
Estudio del material básico	34 horas
Lectura del material complementario	8 horas
Trabajos, casos prácticos	19 horas
Tutorías	11 horas
Trabajo colaborativo	5 horas
Examen final presencial	1 horas
Total	100 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Ariso, J. M. y Solera, E. (2015). La convivencia escolar. Manual para maestros de Infantil y Primaria. Logroño: UNIR. El manual básico de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Además puedes consultar estas referencias:
• Bono de, E. (2000). El pensamiento lateral. Buenos Aires: Paidós.
• Bono de, E. (1988). Seis sombreros para pensar. Buenos Aires: Granica.
• Equipo Técnico Dirección General de Ordenación Académica de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. (2006). Orientaciones sobre el acoso escolar. Oviedo: Consejería de Educación y Ciencia, Servicio de Innovación y Apoyo a la Acción Educativa.
• Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea Ediciones.
• Funes, S. (2009). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Barcelona: Wolters Kluwer España/Educación.
• Lahib, A. (2007). Sesiones para trabajar el conflicto en el aula. Retos en los contextos multiculturales. Competencias interculturales y resolución de conflictos (pp. 83-92). Madrid: Fundación Secretario Gitano.
• López, J. (2006). La mediación: posibilidades y límites. Cuadernos de pedagogía, 359, 74-78.
• Martín, X. (1992). El role-playing, una técnica para facilitar la empatía y la perspectiva social. CL&E. Comunicación, lenguaje y educación, 15, 63-67.
• Merayo, M. M. y Asoc. Vagamundo. (2013). Acoso escolar. Guía para padres y madres. Madrid: CEAPA.
• Miguel de, P. (2014). Enseñanza de habilidades de interacción social en niños con riesgo de exclusión. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1(1), 17-26.
• Mirabal, D. (2003). Técnicas para manejos de conflictos, negociación y articulación de alianzas efectivas. Provincia, 10, 53-71.
• Monjas, M. I. (2014). Relaciones interpersonales positivas. Valladolid: CFIE.
• Padilla, E. (2000). Role-playing de situaciones conflictivas entre el niño con discapacidad, la familia y la escuela: una experiencia dentro del aula. Revista de Enseñanza Universitaria, Extra 1, 171-194.
• París, S. (2003). La Conflictología: Un Aprendizaje Positivo de los Conflictos. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 33, 315-328.
• VV.AA. (2007). Convivencia y habilidades sociales: Eliminar los conflictos relacionales entre alumnos/as (Infantil y Primaria). Red Colaboración Concejo Educativo Castilla y León.
• VV. AA. (2007). Material para la mejora de la convivencia escolar. Sevilla: Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Jose Miguel Perez Navarro

Formación académica: Realizo sus estudios de doctorado en el Departamento de Psicología de la Universidad de Coventry mediante una beca FPI de 1998 a 2003. Durante este tiempo completó una amplia formación en metodología de investigación y estadística avanzadas. Trabajó en un proyecto destinado al desarrollo de un protocolo experimental para la evaluación empírica de la hipótesis de la trasmisión del pensamiento.

Experiencia: Comenzó su labor docente en el año 2003 como parte de su doctorado en psicología en la Universidad de Coventry (Reino Unido). Posteriormente, trabajó durante 6 años cómo profesor titular de personalidad y psicopatología en la Universidad de Greenwich. Desde noviembre de 2011 es profesor de la UNIR, docente actualmente en los grados de maestro en infantil y primaria y en el máster de neuropsicología de la educación.

Líneas de investigación: Inicia su línea de investigación como parte de su doctorado en la Universidad de Coventry en 1998. Trabajé durante 6 años cómo profesor titular en la Universidad de Greenwich donde lideró varios proyectos de investigación. Su interés investigador se centra en el estudio de la formación y sustento de creencias paranormales, experiencias extraordinarias subjetivas y la evaluación experimental de alegatos paranormales. Cuenta con varias publicaciones (SCOPUS, IN-RECS) en estas áreas.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.