Denominación de la asignatura: Perfil Docente y Profesional del Maestro
Postgrado al que pertenece: Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS: 4
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Segundo curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Básica
Materia a la que pertenece Organización del Espacio Escolar, Materiales y Habilidades Docentes

Presentación

En esta asignatura nos enfrentaremos al desafío personal de descubrir la relevancia que la formación permanente, a lo largo de toda la vida, va a tener en vuestra profesión y también a la responsabilidad que conlleva la docencia, algo para lo que contaréis con una guía importante: los aspectos deontológicos.

Estudiaremos cómo afecta el cambio social a la docencia y a todos los aspectos educativos en general, también nos haremos cargo de la importancia de aprender a enseñar y estar actualizados, así como las relaciones entre la identidad que cada uno va formando como persona y su relación con la identidad docente. Cuáles son las características de los docentes eficaces y qué tipo de evaluaciones se llevan a cabo actualmente para intentar garantizar dicha eficacia son otros de los temas que estudiaremos en profundidad.

Lograr comprender y comprendernos como individuos con una identidad determinada, en la sociedad, dentro del ámbito concreto de la docencia que hemos elegido como profesión, será nuestro objetivo en esta asignatura.

Competencias básicas:

  • CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
    R.A.1. Explicar con claridad y propiedad la información más importante de la asignatura.
    R.A.2. Aportar información relevante en los foros teniendo en cuenta el contenido de la asignatura.
    R.A.3. Elaborar las actividades y los exámenes usando de forma crítica el contenido de la asignatura

Competencias generales:

  • CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
    R.A.1. Valorar la importancia de la formación permanente del profesorado para el desarrollo de una educación de calidad.
    R.A.2. Relacionar la información más importante de la asignatura con el estado actual de la formación del profesorado en España.
    R.A.3. Comparar distintas iniciativas educativas entre los países de nuestro entorno para destacar sus diferencias y similitudes.

Competencias específicas:

  • CE19. Comprender que la dinámica diaria de la educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
    R.A.1. Identificar y analizar situaciones educativas para ejercitar  una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
  • CE20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
    R.A.1. Identificar mecanismos que faciliten la labor docente y repercutan favorablemente en el trabajo en el aula.
  • CE21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención  cada estudiante, así como la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo.
    R.A.1. Cuestionar el aislamiento del docente e identificar sus causas y consecuencias.
    R.A.2. Argumentar razonadamente sobre la importancia del trabajo en equipo para una educación de calidad y organizar una actividad.
  • CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
    R.A.1. Identificar el conjunto de creencias implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
    R.A.2. Apreciar las diferencias existentes en los centros escolares como una de sus características y riquezas.

Tema 1. Cambio social, escuela y docentes

  • Introducción
  • Una economía que evoluciona
  • Organizaciones estructuradas en red
  • Nuevas configuraciones familiares
  • Diversidad cultural y étnica
  • Saberes con “fecha de caducidad”
  • Un agente en crisis
  • La profesión del conocimiento

Tema 2. Algunas constantes en la docencia

  • Introducción
  • El contenido que se enseña genera identidad
  • Algunos conocimientos valen más que otros
  • Enseñando se aprende a enseñar
  • “Cada maestro con su librito”
  • Los estudiantes en el centro de la motivación
  • El que sale del aula no regresa

Tema 3. Identidad y profesión

  • Introducción
  • Una construcción personal y colectiva
  • Falta de valoración social: ¿imagen o realidad?
  • Resquebrajamiento y crisis identitaria
  • La profesionalización en debate
  • Entre la vocación y el conocimiento experto
  • Los docentes como artesanos
  • El comportamiento “fast food”
  • Buenos no reconocidos y malos desconocidos<
  • Los profesores tienen competidores

Tema 4. El proceso de transformarse en docente

  • Introducción
  • La formación inicial importa
  • Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
  • Entre la rutina y la adaptación
  • Diversas etapas, distintas necesidades

Tema 5. Las características de los docentes eficaces

  • Introducción
  • Qué nos dice la literatura
  • Los métodos de “valor agregado”
  • La observación del aula y los abordajes etnográficos
  • El sueño de tener países con buenos docentes

Tema 6. Creencias y cambio

  • Introducción
  • El análisis de las creencias
  • Muchas acciones y poco impacto
  • La búsqueda de modelos

Tema 7. Nociones y alcances

  • Introducción
  • Ahondando en las definiciones
  • Fenómeno complejo y multidimensional
  • Lo que no funciona
  • Otros tiempos, otras visiones

Tema 8. Materias y contenidos

  • Introducción
  • Qué deben conocer los profesores
  • ¿Cuáles son los hallazgos más recientes?
  • Calidad de la enseñanza y contenidos
  • Las comunidades de práctica y de aprendizaje
  • Distribución de conocimiento y conectivismo

Tema 9. Evaluación de docentes

  • Introducción
  • Evolución en las últimas décadas
  • Las referencias internacionales
  • Los modelos en Estados Unidos
  • Las innovaciones en Australia
  • La situación en América Latina
  • Aprendiendo del proceso

Tema 10. Los programas de desarrollo profesional docente

  • Introducción
  • Cómo aprender de la práctica
  • Nueve principios que guían la efectividad
  • Utilitas, firmitas y venustas
  • Cuando las propuestas funcionan
  • ¿Y si el estudiante fuera el indicador?
  • La evaluación de los programas y la mejora
  • Retroalimentación a través de las tecnologías

Tema 11. Casos e iniciativas de éxito (1ª Parte)

  • Introducción
  • Países de la OCDE
  • El caso de Alemania
  • El caso de Australia
  • El caso de Estados Unidos
  • El caso de Finlandia
  • El caso de Quebec, Canadá

Tema 12. Casos e iniciativas de éxito (2ª Parte)

  • Introducción
  • La práctica docente en Noruega
  • El desarrollo profesional docente en España
  • América Latina
  • Lecciones de reformas latinoamericanas

Tema 13. Hacia la excelencia en el desarrollo profesional docente

  • Introducción
  • Premisas y principios de base
  • Los ingredientes de una buena receta
  • Algunas sugerencias para las políticas
  • A modo de conclusión

Tema 14. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades (1ª Parte)

  • Introducción
  • ¿Qué se entiende por la formación permanente?
  • El profesor como objeto de investigación
  • Planteamiento metodológico
  • Motivaciones para realizar actividades de formación permanente

Tema 15. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades (2ª Parte)

  • Nivel de participación en actividades formativas
  • Campos en los que la formación está más demandada
  • Recomendaciones e implicaciones

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones presenciales virtuales 14 horas
Lecciones magistrales 8 horas
Estudio del material básico 34 horas
Lectura del material complementario 8 horas
Trabajos, casos prácticos 19 horas
Tutorías 11 horas
Trabajo colaborativo 5 horas
Examen final presencial 1 horas
Total 100 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:


  • Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. Madrid: Narcea Ediciones. ISBN: 978-84-277-1637-7

Únicamente los primeros capítulos del manual (capítulos 1 y 2) están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

Actividad tema 4

  • Alves, E. (2003): La formación permanente del docente en la escuela. El uso universitario de la tecnología para elevar la calidad del docente en el aula. En Investigación y postgrado, vol.18, 1.

Actividad tema 8

  • Bolivar, A. (2005): “Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas”. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2. Extraído el 29 de noviembre de 2012 desde http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf

Bibliografía complementaria

  • Avalos, B. (2001). Análisis de prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe. El desarrollo profesional de los docentes. Santiago: UNESCO.
  • Cid Fornell, F. (2009). El nuevo libro del maestro: Manual para maestros novatos de Infantil. Sevilla: Fundación ECOEM.
  • Delors, J., Almufte, I. y otros. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO.
  • Fernández, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. Educar, 33, 127-142.
  • Gautier, C. (2006). La política sobre formación inicial de docentes en Quebec. Revista de Educación, 340, 165-185.
  • Gento Palacios, S. (1996).  Instituciones educativas para la calidad total. Madrid: Ed. La muralla.
  • Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona: Editorial Paidós.
  • González Blanco, M. y González Anleo, M. (1993). El profesorado en la España actual. Madrid: Fundación Santa María.
  • Liston, D.P. y Zeichner, K. M. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. España: Ed. Morata.
  • Medina, A., Rodríguez, A. e Ibáñez, A. (2004). Interculturalidad: formación del profesorado y educación. Madrid: Pearson Educación.
  • Morales Vallejo, P. (2000). Medición de actitudes en psicología y educación. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas.
  • OCDE (1985). La formación del profesorado en ejercicio. Condición de cambio en la escuela. Madrid: Ed. Narcea.
  • Onrubia, J. (2003). Las aulas como comunidades de aprendizaje: una propuesta de enseñanza basada en la interacción y el trabajo en equipo. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona.
  • Tatto, M. T. (2004). La educación magisterial. Su alcance en la era de la globalización. México: Ed. Santillana.
  • Wilson, J.D. (1992). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Barcelona: Ed. Paidós.
  • Zabalza, M. A. (2001). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Ed. Narcea.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!