Presentación

Perfil Docente y Profesional del Maestro es una asignatura centrada principalmente en el análisis de la carrera profesional del maestro. La asignatura se inicia con un análisis de la realidad profesional del maestro en la sociedad de la información y la comunicación, abordando los cambios que ha experimentado durante las últimas décadas y la desvalorización de su figura desde la óptica social. Además, se propone el estudio del perfil del docente y sus competencias profesionales fundamentales para desarrollar su actividad de manera efectiva y completa.

Posteriormente, se presenta el concepto de desarrollo profesional docente y las diferentes vías que existen en este proceso de crecimiento y aprendizaje continuo. Centrándose en la vía de la formación, la asignatura presenta el proceso de transformarse en docente analizando las diferentes etapas desde la formación inicial hasta la formación continua. Además, se presentan los procesos de evaluación del profesorado, atendiendo a aspectos como los estándares, los métodos y los instrumentos de evaluación de docentes y de su desarrollo profesional. Finalmente, la asignatura finaliza con la presentación de procesos de innovación en el desarrollo profesional docente y casos de éxito internacionales de desarrollo profesional para tomarlos en consideración.

Competencias básicas:

• CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Explicar con claridad y propiedad la información más importante de la asignatura.
  R.A.2. Aportar información relevante en los foros teniendo en cuenta el contenido de la asignatura.
  R.A.3. Elaborar las actividades y los exámenes usando de forma crítica el contenido de la asignatura

Competencias generales:

• CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
  R.A.1. Valorar la importancia de la formación permanente del profesorado para el desarrollo de una educación de calidad.
  R.A.2. Relacionar la información más importante de la asignatura con el estado actual de la formación del profesorado en España.
  R.A.3. Comparar distintas iniciativas educativas entre los países de nuestro entorno para destacar sus diferencias y similitudes.

Competencias específicas:

• CE19. Comprender que la dinámica diaria de la educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
  R.A.1. Identificar y analizar situaciones educativas para ejercitar  una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
• CE20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
  R.A.1. Identificar mecanismos que faciliten la labor docente y repercutan favorablemente en el trabajo en el aula.
• CE21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención  cada estudiante, así como la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo.
  R.A.1. Cuestionar el aislamiento del docente e identificar sus causas y consecuencias.
  R.A.2. Argumentar razonadamente sobre la importancia del trabajo en equipo para una educación de calidad y organizar una actividad.
• CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
  R.A.1. Identificar el conjunto de creencias implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  R.A.2. Apreciar las diferencias existentes en los centros escolares como una de sus características y riquezas.

Tema 1. Constantes en la docencia y el cambio escolar: identidad y profesión

• La figura del docente y otras profesiones educativas
• Identidad profesional docente
• Cambios en los escenarios educativos
• La valoración social del docente

Tema 2. Las competencias de los docentes eficaces y de calidad

• ¿Qué son las competencias docentes?
• Competencias de los docentes eficaces
• Nuevas competencias en la sociedad del conocimiento

Tema 3. Formación inicial e inserción a la docencia

• ¿Qué es la formación inicial y cuáles son sus componentes?
• Los marcos de competencia
• La inserción a la docencia: concepto y fases del proceso
• Los programas de inserción profesional
• Desafíos en la inserción docente

Tema 4. Desarrollo profesional docente

• El proceso de transformarse en docente
• ¿Qué es el desarrollo profesional docente?
• El punto de partida: detección y análisis de necesidades
• Vías de desarrollo profesional docente

Tema 5. La evaluación, la excelencia y la formación permanente del profesorado

• La formación continua del profesorado
• La evaluación docente: concepto y fases
• Indicadores para la evaluación del profesorado: el caso de España
• Los métodos e instrumentos de evaluación

Tema 6. La innovación en el desarrollo profesional docente. Casos de éxito internacionales

• La mejora y la innovación educativa
• Casos de éxito en innovación educativa
• El profesorado frente al uso de las TIC como herramienta para la innovación
• Innovación en el desarrollo profesional docente

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	14 horas
Recursos didácticos audiovisuales	8 horas
Estudio del material básico	34 horas
Lectura del material complementario	8 horas
Trabajos, casos prácticos	19 horas
Tutorías	11 horas
Trabajo colaborativo	5 horas
Examen final	1 horas
Total	100 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Alsina, Á., Batllori, R., Falgàs, M., & Vidal, I. (2019). Marcas de autorregulación para la construcción del perfil docente durante la formación inicial de maestros. Revista Complutense de Educación, 30(1), 55-74. https://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/16218
• Álvarez Barahona, S. (2021). Incidentes críticos en el profesorado y su aporte a la construcción del desarrollo profesional docente. Editorial ebooks Patagonia - Editorial Universidad de La Serena.
• Cantón Mayo, I. & Tardif, M. (2018). Identidad profesional docente. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/46289
• Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós.
• Jiménez, D., Sancho, P., y Sánchez, S. (2019). Perfil del futuro docente: Nuevos retos en el marco del EEES. Contextos Educativos, 23, 125-139. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/688570/perfil_jimenez_CE_2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• Marcelo, C. y Vaillant, D. (2011). Desarrollo profesional docente: ¿cómo se aprende a enseñar? Narcea.
• Muñoz, A. M. Á. (2019). Perfil docente, bienestar y competencias emocionales para la mejora, calidad e innovación de la escuela. Revista Boletín Redipe, 8(5), 131-144. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/741
• Tardif, M. (2014). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea.
• Vaillant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina: tendencias, temas y debates (Vol. 31). Preal.
• Vaillant, D. y Garchet, P. M. (2002). Formación de formadores: Estado de la práctica (Vol. 25, pp. 1-47). Preal.
• Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente (Vol. 134). Ediciones.
• Vaillant, D. (2018). Hacia una formación disruptiva de docentes: 10 claves para el cambio. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/46307
• Valle, J. & Álvarez López, G. (2019). La iniciación profesional docente: marcos supranacionales y estudios comparados. Dykinson. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/122204
• Vélaz de Medrano, C., Vaillant, D., Esteve, J. M., Tenti Fanfani, E., Novoa, A., Lombardi, G., ... y Oliveira, D. A. (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Paola Perochena González

Formación académica: Doctora por la Universidad de Salamanca, Máster en TIC para Educación y en Humanidades y Licenciada en Psicología.

Experiencia: Es profesora universitaria desde 2009. Ha participado en el diseño y elaboración de materiales multimedia y en la gestión de plataformas de formación. Ha participado y coordinado procesos de enseñanza-aprendizaje a distintos niveles (formación reglada y no reglada, formación del profesorado y en la empresa).

Líneas de investigación: Tiene participación en proyectos de investigación I+D con financiación pública y privada. Así como interés por temas como Educación personalizada, estilos de enseñanza, formación docente, evaluación de aprendizajes y de programas. Ha formado parte de diversos grupos de investigación. Actualmente al grupo “Los estilos de aprendizaje aplicados a las ciencias experimentales en educación primaria y secundaria” de UNIR.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.