Presentación

La innovación y mejora de la práctica docente se ha configurado como un elemento imprescindible para incrementar la calidad y eficacia de los centros educativos.

Desde la asignatura de Innovación y mejora de la práctica docente se plantea la transformación de la realidad educativa a través de la redefinición del papel de los docentes.

Nos hemos centrado sobre todo en aquellos factores relacionados con la figura del profesor como agente de innovación, profundizando en el estudio de aquellas metodologías cuya aplicación en el aula pueden permitirle al docente mejorar su práctica y sobre todo y más importante: el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Así, ha sido enfocado de una forma práctica y directamente orientada hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que también puede resultar de utilidad para maestros en activo.

Pese a la relación directa que suele hacerse entre la innovación o mejora de la docencia y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula, las TIC no forman parte del contenido explícito de esta obra por un doble motivo. La razón principal es que los alumnos cuentan con diversas materias a lo largo de la carrera que tratan con mayor profundidad la aplicación didáctica de las TIC a la docencia y sus posibilidades educativas. Y en segundo lugar, porque de esta manera resulta más fácil distinguir la innovación docente de la innovación tecnológica, cuyas fronteras muchas veces quedan demasiado desdibujadas en otros trabajos que abordan esta cuestión.

Competencias básicas:

• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
  R.A.1. Diseñar, planificar y redactar de manera personal un proyecto de innovación docente.

Competencias generales:

• CG9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
  R.A.1. Reconocer las repercusiones que el EEES y los nuevos grados conllevan en la práctica docente universitaria y en la formación inicial de los futuros profesionales de la docencia.
• CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes
  R.A.1. Conocer y saber aplicar métodos de enseñanza que favorezcan el desarrollo de estrategias metacognitivas en los alumnos.
  R.A.2. Reconocer la necesidad de enseñar a los alumnos de manera activa y experiencial.
  R.A.3. Planificar y describir cómo llevar a la práctica en el aula una estrategia concreta planteada por el profesor.
• CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
  R.A.1. Analizar la influencia de la dirección del centro y el tipo de liderazgo ejercido por la misma para  favorecer procesos de innovación en el seno de los centros educativos.
  R.A.2. Explorar la posibilidad de favorecer procesos metacognitivos en los alumnos y el modo en que puede realizarse.

Competencias específicas:

• CE23. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación Infantil.
  R.A.1. Observar el proceso de innovación emprendido en centros educativos concretos y analizar aspectos relacionados al mismo como por ejemplo: el tipo de cultura escolar, el papel de la dirección, el clima de trabajo, la forma de enseñar y aprender, etc.
• CE24. Dominar las técnicas de observación y registro, y abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
  R.A.1. Diseñar, planificar y redactar de manera personal un proyecto de innovación docente aplicado. Justificar la necesidad de emprender el proyexto en base a la definición del problema fruto de la observación y elaborar un marco teórico que lo sustente fruto de la documentación.
• CE26. Conocer experiencias internacionales y prácticas innovadoras en educación infantil.
  R.A.1. Proponer una técnica de enseñanza creativa novedosa y describir su puesta en práctica en el aula.
  R.A.2. Definir y describir el aprendizaje cooperativo como metodología didáctica que favorece la colaboración y el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos.

Módulo I. La innovación y mejora de la práctica docente

Tema 1. Innovación y mejora de la práctica docente

• Introducción
• Innovación, cambio, mejora y reforma
• El movimiento de mejora de la eficacia escolar
• Nueve factores clave para la mejora
• ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso
• Reflexión final

Tema 2. Los proyectos de innovación y mejora docente

• Introducción
• Datos de identificación
• Justificación del proyecto
• Marco teórico
• Objetivos
• Metodología
• Recursos
• Temporalización
• Evaluación de los resultados
• Referencias bibliográficas
• Reflexión final

Módulo II. El centro como unidad de mejora

Tema 3. La dirección y el liderazgo escolar

• Objetivos
• Introducción
• Diversos conceptos de liderazgo
• El concepto de liderazgo distribuido
• Enfoques en la distribución del liderazgo
• Resistencias al liderazgo distribuido
• La distribución del liderazgo en España
• Reflexión final

Módulo III. El profesorado como agente de innovación

Tema 4. La formación de los profesionales de la enseñanza

• Introducción
• La formación inicial de los maestros
• La formación de los maestros noveles
• El desarrollo profesional docente
• Las competencias docentes
• La práctica reflexiva

Tema 5. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente

• Introducción
• Los cuatro elementos que definen la creatividad
• Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica
• La creatividad formativa y la innovación docente
• Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
• Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad
• Reflexión final

Tema 6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender

• Introducción
• ¿Por qué es necesaria la metacognición?
• Enseñar a aprender
• La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
• Clasificación de las estrategias de aprendizaje
• La enseñanza de estrategias metacognitivas
• El problema de la evaluación
• Reflexión final

Tema 7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social

• Introducción
• El concepto de Inteligencia Emocional
• Las competencias emocionales
• La educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social
• Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales
• Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación Formal
• Reflexión final

Tema 8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo

• Introducción
• Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Trabajo por proyectos
• Aprendizaje Cooperativo
• Inmersión temática
• Reflexión final

Tema 9. La evaluación de los aprendizajes

• Introducción
• Una evaluación renovada
• Modalidades de evaluación
• La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios
• El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación
• Reflexión final

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	14 horas
Recursos didácticos audiovisuales	8 horas
Estudio del material básico	34 horas
Lectura del material complementario	8 horas
Trabajos, casos prácticos	19 horas
Tutorías	11 horas
Trabajo colaborativo	5 horas
Examen final	1 horas
Total	100 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

• Pérez Sancho, C. (Coord.). (2011). Innovación y mejora de la práctica docente. Logroño: UNIR.

El manual básico de la asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Actividad tema 3

• Muñoz-Repiso, M. Y Murillo, F. J. (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: MEC-CIDE. Extraído el 16 de noviembre de 2012 desde http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/ESI.pdf

Actividad tema 4

• Naval Durán, C., Sobrino Morras, A., Pérez Sancho, C. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) como reto docente: metodologías activas. SITE 05. XXIV Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación: Espacio Europeo de Educación Superior. Universitat Politècnica de València.
  Extraído el 16 de noviembre de 2012 desde http://www.ucm.es/info/site/docu/24site/ad204.pdf

Actividad tema 7

• Pérez Sancho, C. (Octubre 2003). Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo. Aula de Innovación Educativa, (125), 63–67.
  El artículo está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Bibliografía complementaria

• Bautista-Vallejo, J. M., Hernández-Carrera, R. M., Moreno-Rodriguez, R., & Lopez-Bastias, J. L. (2020). Improvement of Memory and Motivation in Language Learning in Primary Education through the Interactive Digital Whiteboard (IDW): The Future in a Post-Pandemic Period. Sustainability, 12(19), 8109 https://doi.org/10.3390/su12198109
• Bernardo Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.
• Contreras, T. S. (2016). Pedagogical Leadership, Teaching Leadership and their Role in School Improvement. A Theoretical Approach, en Propósitos y representaciones,4 (2), 231-284. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.122
• Eirín Nemiña, R.; García Ruso, H. M. Montero Mesa, L. (2009b). Desarrollo profesional y profesionalización docente. Perspectivas y problemas. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 13 (2), 1-13.
• Fullan, M. (2002). Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2), 1-14.
• Gómez Cantero, J. A. (2005). Educación y Creatividad, en Estudios sobre Educación, ESE, 9, 79-105.
• Hernández-Carrera, R. M., Bautista-Vallejo, J. M., Castro-León, E. & Vieira-Fernández, I. (2020). El impacto de la tecnología en la infancia de cara a los procesos de enseñanza y aprendizaje. In Tecnologías educativas y estrategias didácticas (pp. 1805-1812). Servicio de Publicaciones Universidad de Málaga. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7787714
• Hernández-Carrera, R. M., Bautista-Vallejo, J. M., & Vieira Fernández, I. (2020). El profesorado como líder en situaciones de crisis: el caso de la pandemia por COVID-19. Covid-19. Educación inclusiva y personas con discapacidad: fortalezas y debilidades de la teleeducación. http://riberdis.cedd.net/handle/11181/6160
• López-Martínez, O.; y Navarro, J. (2010). Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria, en European Journal of Education and Psychology, 3 (1), 89-102.
• Marina, J.A., Pellicer, C., Manso, J. (2015). El libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Moral-Santaella, C., Amores-Fernández, F.J., Ritacco-Real, M., (2016) Liderazgo distribuido y capacidad de mejora en centros de educación secundaria, en Estudios sobre la Educación, 30, 115-143. DOI: 10.15581/004.30.115-143
• Murillo, F. J. (2003).  El movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela: Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1, (2).
• Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), 11-24.
• Murillo, F. J., & Krichesky, G. J. (2015). Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1, 3(1), 69–102.
• Navarro, E. (Coord.). (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Logroño: UNIR. ISBN: 9788416602551
• Santos Guerra, M. A. (2006). El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Obras sociales Caja Mediterráneo.
• Tricot, A. (2018) Innovar en educación, sí pero ¿cómo? Mitos y realidades. Madrid: Narcea.
• Vallejo, J. M. B., Pinazo, M. J. E., & Carrera, R. M. H. (2019). El EEES en la Universidad española como innovación y el papel del alumnado veinte años después. In Avances en recursos TIC e innovación educativa (pp. 139-151). Dykinson. https://doi.org/10.2307/j.ctv105bcf5.15

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Paloma Contreras Pulido

Formación académica: Doctora en Educación por la Universidad de Huelva. Es licenciada en Periodismo (US) y diplomada en Educación social (UHU). Estudió el Máster en Comunicación y Educación Audiovisual (UHU-UNIA). Fue Becaria FPI del Ministerio de Ciencia e Innovación (España). Cuenta con formación en Radio, Televisión y Alfabetización mediática.

Experiencia: Profesora Facultad Educación UNIR. Docente del Máster de Comunicación y Educación Audiovisual de la UHU-UNIA, del Máster de Radio de la asignatura “Metodología Trabajo Fin de Máster” (IRTVE) y del Máster Producción Televisión de la asignatura “Televisión de Calidad” (UFV). Docente del Doctorado Interuniversitario andaluz en Educomunicación. Ha sido profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Huelva y creadora y directora de la Radio de la Universidad de Huelva (UniRadio)

Líneas de investigación: Miembro del Grupo de Investigación Ágora de la Universidad de Huelva (HU-M648)-Grupo de Estudios e Investigación Educativas en Tecnologías de la Comunicación Es Miembro del Consejo científico de la Revista Comunicar y miembro de la Junta Directiva de la Red Alfamed, red euroamericana de investigación sobre competencias mediáticas Especialidades: Competencia mediática para el profesorado y la ciudadanía. Educomunicación. Educación social. TIC aplicadas a la educación. Inclusión Educativa.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.