Presentación

La educación del siglo XXI tiene unas características diferentes a la escuela tradicional del siglo XX, propiciadas por una sociedad del conocimiento que basa todas sus actividades en un contexto virtual: económicas, políticas, comunicativas, administrativas, de ocio, y, también, educativas. Nuevas competencias, metodologías distintas y herramientas digitales conforman los tres pilares de la formación del docente para garantizar una preparación adecuada a los alumnos que hoy pueblan las aulas: los nativos digitales. Las TIC han dejado de ser instrumentos para convertirse en medios para mejorar prácticas, metodologías, recursos, comunicaciones, evaluaciones, programaciones didácticas y dinámicas de aula. Esta asignatura prepara a los futuros docentes a afrontar diferentes retos relacionados con la integración efectiva de las TIC en las aulas y el desarrollo de metodologías activas que propicien a través de las TIC un mejor aprendizaje del alumnado.

En este sentido, el objetivo principal de la asignatura es que el futuro docente adquiera las competencias y conocimientos digitales necesarios que se complementen con las competencias pedagógicas y metodológicas adecuadas al contexto actual. Se busca una iniciación efectiva en buenas prácticas TIC que garanticen un desarrollo profesional docente encaminado a gestión de fuentes digitales para uso docente, comunicación en redes digitales con fines pedagógicos, capacidad de creación de materiales didácticos utilizando herramientas digitales y gestión de problemas, así como conocimiento de las áreas de seguridad para el correcto uso de las TIC en el aula. Todo ello complementado con una formación que oriente al docente a gestionar y crear una identidad digital acorde al contexto, siendo consciente de la importancia del rastro digital y de las posibilidades que las TIC ofrecen al respecto, conociendo así sus bondades y riesgos.

Competencias básicas

• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
R.A.1. Reflexionar sobre las repercusiones que las TIC han tienen en el ámbito educativo.
R.A.2. Analizar de forma crítica los recursos tecnológicos disponibles. Ser capaz de seleccionar y evaluar los más apropiados para cada ocasión.

Competencias generales

• CG1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
R.A.1. Diseñar y/o evaluar recursos tecnológicos para trabajar contenidos curriculares.


• CG7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
R.A.1. Demostrar la importancia de un uso racional y crítico de los medios audiovisuales y la TV en educación.
R.A.2. Conocer la normativa y legislación aplicable a las TIC para favorecer la seguridad de los menores en Internet.

Competencias específicas

• CE33: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
R.A.1. Integrar las TIC de manera colaborativa facilitando el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos.
R.A.2. Acercar por medio de las TIC al aula de infantil realidades lejanas o ausentes que permitan al alumno interaccionar con su entorno menos inmediato y aprender del mismo.
R.A.3. Diseñar contenidos en formato electrónico que permita el aprendizaje en un entorno estimulante y motivador para los alumnos.


• CE41: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.
R.A.1. Conocer y saber utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.
R.A.2. Saber integrar de manera eficaz herramientas de interés en el aula: ordenador, PDI y/o tablets.

Tema 1. TIC, alfabetización y competencias digitales

• Introducción y objetivos
• La escuela en la sociedad del conocimiento
• Las TIC en el proceso de enseñanza y apredizaje
• Alfabetización digital y competencias
• El rol del docente en el aula
• Las competencias digitales del docente
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Las TIC e Internet como recursos educativos

• Introducción y objetivos
• Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones
• Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning
• El docente como parte de la web 2.0: cómo construir su identidad digital
• Pautas para la creación de perfiles docentes
• Creación de un perfil docente en Twitter
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula

• Introducción y objetivos
• Condicionantes del aprendizaje participativo
• El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer
• Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales
• El blog como recurso pedagógico de aula
• Pautas para la creación de un blog educativo
• Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Entornos personales de aprendizaje para el docente

• Introducción y objetivos
• La formación del docente para la integración de las TIC
• Las comunidades de aprendizaje
• Definición de entornos personales de aprendizaje
• Uso educativo del PLE y del PNL
• Diseño y creación de nuestro PLE de aula
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos

• Introducción y objetivos
• Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula
• Herramientas digitales para el trabajo colaborativo
• Curación de contenido
• La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado
• El profesor curador de contenidos. Scoop.it
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Uso pedagógico de las redes sociales

• Introducción y objetivos
• Principio del aprendizaje conectado
• Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje
• La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos
• Tipos de redes sociales
• Cómo usar RRSS en el aula: creación de contenido
• Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC

• Introducción y objetivos
• Taxonomía de Bloom y TIC
• El podcast educativo como elemento didáctico
• Creación de audio
• La imagen como elemento didáctico
• Herramientas TIC con uso educativo de imágenes
• La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición
• Referencias bibliográficas

Tema 8. La seguridad en el uso de las TIC e Internet en el aula

• Introducción y objetivos
• Identidad digital
• Riesgos de los menores en Internet
• Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC
• Plataformas de fomento de la seguridad en Internet
• La seguridad en Internet como parte de la educación: centros, familias, alumnos y docentes
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	14 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	8 horas	0
Estudio del material básico	34 horas	0
Lectura del material complementario	8 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	19 horas	0
Tutorías	11 horas	30%
Trabajos colaborativos	5 horas	0
Examen final	1 hora	100%
Total	100 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Buckingham, D. y Willet, R. (2013). Digital Generations. Children, Young people and media. London: Routledge.
• Cabero, J (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill.
• Cacheiro M. L. (Coord.) (2018). Educación y tecnología: Estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: UNED.
• Carretero, S., Vuorikova, R. y Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use. Luxemburgo: Unión Europea.
• Castañeda, L. y Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
• García R., Pérez-Rodríguez, A. y Torres, A. (Eds.). (2018). Educar para los nuevos medios. Quito: ABYA YALA.
• Hernández J., Pennesi Fruscio, M., Sobrino López, D. Y Vázquez Gutiérrez, A. (Coords.) (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. Recuperado de https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf
• Herring, M.C., Koelher, M.J. y Mishra, P. (2016). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for Educators. New York: Routledge.
• Jiménez, E., Garmendia, M. y Casado, M.A. (2018). Entre selfies y whatsapps. Madrid: Gedisa.
• Koltay, T. (2011). The media and the literacies: media literacy, information literacy, digital literacy. Media, Culture and Society, 33(2), 211-221. Recuperado de https://doi.org/10.1177/0163443710393382
• Pérez, A. (2017). Alfabetización mediática, TIC y competencias digitales. Barcelona: UOC.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Consuelo García Tamarit

Formación: Ha cursado otro postgrado en Educación y Formación a distancia a través de redes digitales. Recursos y Servicios de Internet en la Universidad de Murcia (2000). Suficiencia investigadora en el programa de Doctorado de Psicología Educativa, Universidad de Valencia (1990). Es licenciada en Psicología por la Universidad de Valencia (1987). Especialista en aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.

Experiencia: La doctora García Tamarit es profesora titular de UNIR desde 2017. Además es docente de TICS aplicadas a la Educación. Ha sido profesora visitante en la Pontificia Universidad Católica de Perú, entre enero y febrero 2017. Se ha desempeñado como profesora asociada en la UOC en diversas asignaturas, entre 2012 y 2017. Asimismo, fue profesora asociada en el Centro Universitario TAI de la Universidad Rey Juan Carlos, en el curso académico 2015-2016.

Líneas de investigación: Es miembro del grupo de investigación SINTE, cuyo foco es la investigación, formación y difusión del estudio del aprendizaje estratégico y sus diferentes aspectos de aplicación, tanto en aprendizaje formal como informal. Algunos de sus proyectos de investigación más destacados son: ‘Aplicación de recursos educativos digitales en la mejora de la dificultad de aprendizaje de la resta’ y ‘La identidad del profesor como profesor virtual: Roles, enfoques y sentimientos. El caso de la Universidad Abierta de Cataluña’. Sus habilidades de investigación se orientan hacia las relaciones entre aprendizaje y tecnología; análisis de contenido: Atlas ti; análisis estadístico: SPSS; procedimientos de evaluación del aprendizaje; tecnología y dificultades de aprendizaje; y estrategias de aprendizaje y diseño didáctico. Ha participado en prestigiosos congresos internacionales, como el 2nd International Conference on Higher Education Advances (HEAD), en 2016; el 4th World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership (2014); y el International Technology, Education and Development Conference, en 2013.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.