Presentación

Con esta asignatura se pretende que los futuros docentes adquieran un conocimiento teórico y práctico sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje del Medio Natural y Educación Ambiental más apropiados para Educación Infantil.

Se persigue que el estudiante se familiarice con los fundamentos didácticos, con los principales modelos aplicados en la enseñanza de las ciencias y con el currículo escolar, compaginando siempre ejemplos prácticos o experiencias enriquecedoras en el aula, que le permitan desarrollar capacidades y actitudes necesarias para guiar la formación científica y experimentación en el aula, aprovechando la curiosidad e intereses del niño.

Se ofrece una visión útil para que el futuro maestro encuadre el modelo de Educación Ambiental por el que apuesta el marco educativo actual, y la concepción transversal, global e interdisciplinar con la que ha sido integrada en el currículo.

Competencias básicas:

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  R.A.1. Utilizar de manera adecuada el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación propios de las Ciencias Naturales.
  
• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Sintetizar y adaptar los contenidos científicos a diferentes niveles, ajustándose a las características y a las necesidades de los diferentes receptores de la información.
  R.A.2. Elaborar distintas estrategias que permitan comunicar el saber científico a diferentes niveles.
  R.A.3. Manejar distintas herramientas que facilitan la transmisión de información científica.

Competencias generales:

• CG5. Reflexionar en grupo sobre la acepción de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
  R.A.1. Diseñar correctamente una actividad de acuerdo a la especificidad disciplinar.
  R.A.2. Aplicar los materiales, técnicas e instrumentos apropiados para el desarrollo de una actividad, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del alumno.
• CG7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
  R.A.1. Manejar diferentes herramientas TIC que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de las ciencias experimentales.
• CG8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
  R.A.1. Identificar los principales problemas alimenticios que con mayor frecuencia se manifiestan en los niños dentro de un contexto concreto.
  R.A.2. Elaborar proyectos educativos que potencien los buenos hábitos alimenticios e higiénicos.
• CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
  R.A.1. Valorar la importancia de la innovación en el aula como estrategia para la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje.
  R.A.2. Diseñar proyectos educativos que potencien tanto el aprendizaje autónomo como el cooperativo.
  

Competencias específicas:

• CE33. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
  R.A.1. Definir los diferentes elementos (contenidos, objetivos, criterios de evaluación) que constituyen el currículo de las ciencias experimentales en la educación infantil..
  R.A.2. Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje basándose en los elementos que conforman el currículo escolar de las ciencias experimentales en la educación infantil.
  
• CE36. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
  R.A.1. Resolver cuestiones de índole científica utilizando correctamente el método científico.
  R.A.2. Diseñar experiencias de aula y de laboratorio que expliciten determinados procesos científicos sencillos.
• CE38. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.
  R.A.1. Identificar aquellos aspectos destacables en el área de las ciencias experimentales.
  
• CE39. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
  R.A.1. Diseñar propuestas didácticas basadas en el enfoque CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) que vinculen la ciencia con el desarrollo tecnológico y la evolución de una sociedad.
  R.A.2. Diseñar propuestas didácticas que asocien el conocimiento científico con el desarrollo sostenible de una sociedad.
• CE40. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
  R.A.1. Elaborar proyectos didácticos en los que se desarrollen valores de respeto por el entorno natural y social.
  R.A.2. Diseñar proyectos didácticos que permitan inferir conductas responsables y solidarias.

Tema 1. El profesor y las Ciencias Naturales en Educación Infantil

• Didáctica de las Ciencias Naturales
• Educación científica en Educación Infantil
• Formación y actitud del profesorado hacia la ciencia
• Transposición didáctica y ciencia escolar

Tema 2. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Infantil

• El niño en la etapa de Educación Infantil y su relación con el medio natural
• Ideas previas y su influencia en el aprendizaje de las Ciencias Naturales
• Importancia de la intervención docente
• Ritmos de aprendizaje y adaptación

Tema 3. Programación de unidades didácticas en Ciencias Naturales: qué vamos a enseñar, cómo y en cuánto tiempo

• Planificación y diseño de unidades didácticas
• Diseño de una unidad didáctica
• Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Técnicas e instrumentos de evaluación

Tema 4. Metodología, materiales y recursos educativos para la enseñanza de las Ciencias Naturales

• Metodologías de enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Infantil
• Materiales y recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias
• Hacer ciencia en la escuela. Iniciación al trabajo experimental
• Aprendiendo Ciencias Naturales fuera del aula

Tema 5. Experiencias didácticas en el aula de infantil

• Principios de la intervención educativa en Educación Infantil
• El juego como eje de la acción educativa
• Estrategias globalizadoras
• Métodos concretos

Tema 6. El trabajo experimental y su importancia en el aprendizaje de las ciencias

• El trabajo experimental: el método científico
• La obtención de información: la observación
• La experimentación: las estrategias científicas
• La indagación y comunicación de resultados

Tema 7. Tema 7. Educación ambiental en Educación Infantil

• Concepto de Educación Ambiental
• Concepto de desarrollo sostenible
• Objetivos en la educación ambientalen en el currículo
• El desarrollo de actitudes y valores
• Didáctica de la educación ambiental

Tema 8. La educación ambiental: reconocimiento de los problemas ambientales

• Introducción a los problemas ambientales
• Los impactos ambientales de las actividades humanas

Tema 9. Propuesta de actividades prácticas para Educación Infantil

• Talleres
• Las salidas
• El jardín
• Juegos y dinámicas
• Recursos TIC
• Animales en la escuela

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	10 horas
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas
Estudio del material básico	25 horas
Lectura del material complementario	7 horas
Trabajos, casos prácticos	14 horas
Tutorías	8 horas
Trabajo colaborativo	4 horas
Examen final	1 horas
Total	75 horas

Bibliografía básica

• Amaro, F., Manzanal, A. I. y Cuetos, M. J. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental en Educación Infantil. Logroño (La Rioja): Editorial UNIR.

El manual básico de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Borghi, B. Q. (2005). Los talleres en educación infantil. Barcelona: Graó.
• Doménech, J. C., de Pro Bueno, A., & Solbes, J. (2016). ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 34(3), 25-50.
• Domínguez, G. (2013). Proyectos de trabajo. Escuela diferente. Colección Aula Abierta. Madrid: Ed. La muralla S.A.
• Fusaro, M., y Smith, M. C. (2018). Preschoolers’ inquisitiveness and science-relevant problem solving. Early childhood research quarterly, 42, 119-127.
• García-Ruiz, M. y Sánchez, L. O. (2008). Orientado un cambio de actitud hacia las Ciencias Naturales y su enseñanza en Profesores de Educación Primaria. Revista Electrónica de Enseñanzas de las Ciencias, 7(8).
• Gassó, A. (2001). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Editorial CEAC.
• Gervilla, A, (2006). Didáctica básica de la Educación Infantil. Conocer y comprender a los más pequeños. Narcea S.A. Madrid: Ediciones.
• Gómez, I. y García, F.J. (coords) (2014). Manual de Didáctica. Aprender a enseñar. Madrid: Ed Pirámide.
• Gopnik, A. (2012). Scientific thing in young children: theorical advances, empirical research and policy implications. Science, 337(6012), 1623-1627.
• Kuo, M., y Jordan, C. (2019). The natural world as a resource for learning and development: From schoolyards to wilderness. Frontiers in Psychology, 10, 1763.
• Liguri, L. y Noste, M. I. (2013). Didáctica de las Ciencias Naturales: enseñar Ciencias Naturales. Rosario: Homo Sapiens Eds.
• Lüsse, M., Brockhage, F., Beeken, M., y Pietzner, V. (2022). Citizen science and its potential for science education. International Journal of Science Education, 1-23.
• Moya G., Marín A., Garrido M.J. y Paulano D. (2006). Aprendizajes en educación infantil. Madrid: Editoral CCS.
• Moyles, J. R. (1999). El juego en la educación infantil y primaria. Publicaciones del Ministerio de Educación y Cultura. Madrid: Ediciones Morata.
• Puche, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Bogotá: Arango Editores.
• Souto, A., Regueiro, B., y Estévez, I. (2017). Propuesta didáctica de educación ambiental en educación infantil. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 5, 1-4.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Beatriz Marcos Salas

Formación académica: Licenciada en Biología en la rama de Zoología por la Universidad de Oviedo y Doctora cum Laude en Biología por la Universidad Autónoma de Madrid.

Experiencia: Técnico de Medioambiente en el Área de Gobierno de Medio ambiente del Ayuntamiento de Madrid y en la Concejalía de Vías Públicas, Entorno Natural y Embellecimiento Urbano del Ayuntamiento de las Rozas de Madrid. A su vez, ha trabajado en el área comercial desarrollando responsabilidades como especialista en Diagnóstico en Hospitales, Laboratorios y Centros Privados de la Comunidad de Madrid.

Líneas de investigación: Ha publicado artículos científicos en revistas especializadas, participado en Proyectos de investigación sobre Técnicas Inmunohistoquímicas para la detección y reconocimiento de tumores a nivel diagnóstico y en la actualidad, trabaja en el grupo de Investigación sobre Estilos de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la UNIR.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.