Presentación

La asignatura 'ICT Tools Applied to the Learning of English Language' tiene, principalmente, carácter práctico, si bien conceptos teóricos esenciales en torno a conceptualización de determinados términos inherentes a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como a las tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC), en lengua inglesa, serán cruciales. Con esta asignatura se pretende enseñar recursos digitales que el docente puede encontrar en la red Internet a la par que ciertos criterios de evaluación de recursos, dado el gran ruido documental al que se enfrentan los usuarios (esto es, docentes y discentes) hoy en día.

Por otro lado, además de estos recursos, es muy importante que el docente sepa crear sus propios materiales con ayuda de otras herramientas digitales y multimedia al objeto de adaptarse a las necesidades de sus alumnos. Precisamente, dado el carácter de esta etapa en infantil, la enseñanza de la lengua inglesa debe estar más enfocada a la inclusión de elementos multimedia, haciendo especial hincapié a efectos con sonidos y discursos orales.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Competencias específicas

• CMI-1: Conocimiento de la lengua inglesa, Nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
• CMI-2: Conocer los fundamentos teóricos de la gramática de la lengua inglesa.
• CMI-3: Aplicar esos conocimientos a los principios de didáctica de la lengua inglesa a escolares.
• CMI-4: Capacidad de aplicar las TIC a la didáctica de la lengua inglesa.
• CMI-5: Capacidad de comunicación oral y escrita en inglés. Nivel B1 del marco común europeo para las lenguas.
• CEPLP-2: Ser capaz de usar los recursos audiovisuales y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de las lenguas, de un modo creativo.

Unit 1. Already-created materials for Preschool Education

• Online resources for practising oral skills
• Games for acquiring vocabulary
• Cross-curriculum resources in English language
• Preparation of preschoolers for enhancing written skills
• Evaluation of online resources
• How to organise and bookmark materials

Unit 2. Creativity and genuine resources

• Online worksheets
• Online worksheet creators
• Tools for creating authentic materials for preschoolers
• Sites for sharing materials

Unit 3. Web 2.0 for ESL

• Social software: creativity for collaborative materials
• Social networks for keeping updated
• Educational networks
• Cooperation and collaboration in e-learning: c-learning

Unit 4. ICT tools for enhancing oral skills

• Commercial ICT tools
• Freeware ICT tools

Unit 5. ICT for enhancing written skills

• Commercial ICT tools for written skills
• Freeware ICT tools for written skills

Unit 6. Current trends in e-learning

• How to study this unit
• Digital natives: the new generation
• Learning environments (VLE-PLE)
• The use of tablets in e-learning
• What’s next?

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura..

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Alkamel, M. A. A. & Chouthaiwale, S. S. (2018). The Use of ICT Tools in English Language Teaching and Learning: A Literature Review. Veda’s Journal of English Language and Literature-JOELL, 5(2), 29-33.
Allan, B. (2007). Blended Learning: Tools for Teaching and Training. London: Facet Publishing.
Atwood, G. (2014). Padlet: Closing the student feedback loop. Nursing and Allied Health Resources Section, 34 (2), 11 13.
Bao, D. & Shang, X. (2019). ICT integration in second language materials: Challenges and insights. In Bao, D. (Ed.), Creativity and innovations in ELT materials development: Looking beyond the current design (pp. 139-153). Bristol: Multilingual Matters.
Barnes, L. L. (2011). Social Bookmarking Sites: A Review. Collaborative Librarians, 3 (3), 180-182.
Campbell, A. P. (2003). Weblogs for use with ESL classes. The Internet TESL Journal, IX (2).
Castillo Rodríguez, C. & Ríos Moyano, S. (2013). Fostering c-learning through the use of virtual tools, software and environments.Historia y comunicación social, 18 (special December), 305 317.
Castillo, C.; Ríos, S.; Cristófol, C.; & Carrasco, M. J. (2013). Web 2.0 tools for role-play methodology in an undergraduate interdisciplinary environment. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 19 (special issue), 111-119.
Dudeney, G. (2007). The internet and the language classroom: A practical guide for teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Dudeney, G. & Hockly, N. (2007). How to teach English with technology. Harlow: Pearson Longman.
Dunn, J. (2012). Why teachers should try out Tumblr. Edudemic. Connecting education & technology.
Eastment, D. (2008). Social bookmarking. ELT Journal, 62 (2), 217-218.
Embi, M. A. (2013). 40 Must-Know Web 2.0 Edutools: A Quick Guide. Malaysia: Centre for Academic Advancement, University Kebangsaan [Creative Commons License].
Garrido, A. (n.d.). Edmodo. Redes sociales en educación.
Laguía, M. J. & Vidal, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó.
Lewis, G. (2004). The Internet and Young Learners. Oxford: Oxford University Press.
Lomas, C. P. (2005). 7 Things You Should Know About Social Bookmarking.
Owen, M.; Grant, L.; Sayers, S. & Facer, K. (2006). Social software and learning. Futurelab.
Oxford University Press. (n.d.). Learn about Virtual Learning Environment/Course Management System Content.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part I. On the Horizon, 9 (5).
Pytash, K.E.; Ferdig, R.E.; Kist, W. & Kratcoski, A. (2013). 21st century literacies: Stories from visionary classrooms. Ohio Journal of English Language Arts (OJELA), 53 (1), 8 15. 
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council, of 18 December 2006, on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union, L 394, of 30 December 2006.
Richardson, W. (2006). Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms. California: Corwing Press.
Severance, C.; Hardin, J.; & Whyte, A. (2008). The coming functionality mash-up in Personal Learning Environments. Interactive Learning Environments, 16 (1), 47-62.
Shirky, C. (2003). Social software: a new generation of tools. Release 1.0, 21 (5), 1-19.
Traxler, J. (2005). Defining Mobile Learning. Proceedings of the IADIS International Conference on Mobile Learning, 261-266.
Van Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. Proceedings of the Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT ’06).
Wilden, S. (2017). Mobile learning. Oxford: Oxford University Press, 2017.
Yarrow, J. (2012). LinkedIn is buying Slideshare for $119 million. Business Insider.
Yee, K. & Hargis, J. (2012). Digital storytelling: Kizoa, Animoto, and Photo Story 3. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 13 (1), 12-14.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

José María Díaz Lage

Formación

Doctor en Filología Inglesa (Universidad de de Santiago de Compostela), M.A. en English Studies: Literature, Culture and Modernity (Queen Mary & Westfield College, University of London), Licenciado en Filología Inglesa (Universidade de Santiago de Compostela).

Experiencia

Ha impartido clases en la Universidade de Santiago de Compostela y en la Universidade de Vigo.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.