Denominación de la asignatura: La Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

La asignatura Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía se centra en mostrar, analizar y profundizar en los siguientes aspectos:

    a) Cuáles son las bases teóricas para la enseñanza de la gramática, tanto en Educación Infantil como en Primaria.

    b) La necesidad de conocer qué es la semántica idiomática y cómo se enseña y practica desde las primeras etapas de la Educación Infantil hasta llegar a un uso controlado del diccionario, como instrumento de aprendizaje.

    c) Análisis y diferenciación de los contenidos fonético-fonológicos en la Educación Primaria y la constitución de la sílaba en el desarrollo lectoescritor.

    d) Concienciación de la necesidad e importancia de la práctica y revisión ortográfica por parte del alumnado, así como la concepción didáctica de corrección y evaluación por parte del profesorado.

    e) Rendimiento didáctico de la creación de palabras, así como potenciación del error como material didáctico para el aprendizaje del alumnado.

    f) Aprovechamiento de los elementos prosódicos para la elaboración de ejercicios orales.

Todos estos contenidos estarán destinados a capacitar al alumno, con la metodología especificada, para que sea capaz de conocer los elementos teóricos fundamentales para el desarrollo de una actividad de enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía en la etapas educativas señaladas. Además, el alumno será capaz de diseñar materiales didácticos atendiendo a los presupuestos que señalan el enfoque comunicativo y funcional que atiende a la realidad lingüística del aula.

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

  • CG1. Definir detallada y fundamentadamente los principios teóricos que describen el proceso de adquisición de la lengua materna.
  • CG2. Describir y saber aplicar en diferentes contextos las diferentes metodologías didácticas que han orientado la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la Eduación Infantil y Primaria.
  • CG3. Valorar recursos, actividades y estrategias didácticas aplicables al proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua en consonancia con el desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas.
  • CG4. Justificar la selección de métodos de enseñanza acordes a los distintos niveles del proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua materna.
  • CG6. Crear instrumentos de evaluación en función del nivel y competencias del alumno en el aula de Infantil y de Primaria.

Competencias específicas

  • CE3. Diseñar materiales didácticos adecuados para la enseñanza de la lengua a niños/as de 0 a 12 años en diversos contextos de aprendizaje.
  • CE5. Predecir, controlar y evaluar las situaciones complejas derivadas de la interferencia de sonidos, repertorios léxicos y grafías que se dan entre las distintas lenguas y que pueden incidir en el desarrollo de la competencia lingüística en edades tempranas.
  • CE7. Diseñar herramientas e instrumentos didácticos que fomenten la integración de la conciencia lingüística en el currículo escolar.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Tema 1. Bases teóricas para la enseñanza de la gramática, el léxico y la ortografía

  • Enseñanza de la gramática`
  • Enseñanza del léxico
  • Enseñanza de la ortografía

El conocimiento fonético-fonológico y la sílaba en Educación Infantil

  • Definición de concepto de «conocimiento fonológico»
  • El concepto de sílaba en la Educación Infantil
  • El fonema, la sílaba y el desarrollo lectoescritor

Tema 3. La prosodia en Educación Infantil y Primaria

  • El concepto de prosodia en la educación
  • La prosodia y su didáctica
  • Ejercicios de prosodia

Tema 4. El aprendizaje ortográfico I

  • Definición del concepto «aprendizaje ortográfico»
  • Importancia de la tarea de revisión ortográfica
  • Actividades comunicativas de aprendizaje para el entrenamiento de la ortografía

Tema 5. El aprendizaje ortográfico II

  • Restricciones al concepto ortográfico
  • Pautas para la corrección ortográfica
  • Pautas para la evaluación de la ortografía

Tema 6. La creación de palabras

  • Creatividad y lenguaje
  • Formación de palabras: aprovechamiento del error
  • Pautas para el diseño de actividades

Tema 7. Enseñanza del léxico: la semántica idiomática

  • La semántica idiomática
  • Enseñanza del léxico en Educación Infantil
  • Enseñanza del léxico en Educación Primaria

Tema 8. Léxico y uso del diccionario

  • La importancia del uso del diccionario
  • Materiales didácticos para el uso del diccionario
  • Actividades comunicativas con la ayuda del diccionario

Tema 9. El elemento gramatical en la Educación Infantil

  • Gramática y adquisición del lenguaje
  • El elemento gramatical como desarrollo de las habilidades lingüísticas
  • Actividades comunicativas para el empleo de la gramática

Tema 10. El conocimiento gramatical en la Educación Primaria

  • El saber gramatical
  • Qué tipo de gramática enseñar
  • Orientaciones didácticas para el empleo de la gramática

Tema 11. La gramática didáctica y la gramática pedagógica

  • Definición del concepto de gramática didáctica
  • Definición del concepto de gramática pedagógica
  • La gramática en la realidad lingüística del aula

Tema 12. Aplicación práctica de la gramática, el léxico y la ortografía: composición de textos

  • Definición del concepto de «didáctica del texto»
  • La gramática y la ortografía en la composición de textos
  • El léxico y su uso en la composición de textos

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Clases en directo 20 horas 100%
Lecciones magistrales 12 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 14 horas 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 horas 0
Tutorías 16 horas 0
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final presencial 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Álvarez-Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para formación de maestros (pp. 116-126) Barcelona: Editorial Octaedro.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Ramos, J.L. (2004). El conocimiento fonológico y desarrollo lectoescritor en la educación infantil. Revista Educación XX1, 7, 170-180.
ISSN: 1139-613X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Moreno, M. (2000). Sobre la adquisición de prosodia en lengua extranjera. Didáctica. Lengua y Literatura, 12, 91-119.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 4

Díaz, M. R. (2010). Beneficios de la revisión en la didáctica de la ortografía. Bordón. Revista de Pedagogía, 62(4), 65-79.
ISSN: 0210-5934
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 5

Kaufman, A. (2005). Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros estudiantes… y no morir en el intento. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 26(3), 6-20.
ISSN: 0325-8637
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6

Luengo, M.R., Molina, M.M. y Muñoz, A. (2012). Análisis de los procedimientos de creación de palabras en las primeras etapas de adquisición de la lengua materna. Campo abierto: Revista de educación, 31(1), 95-108.
ISSN: 0213-9529
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 7

Jorge-Rodríguez, N.A. (2011). La enseñanza del vocabulario. La semántica idiomática. Didáctica. Lengua y Literatura, 23, 195-225. Doi: 10.5209/rev_DIDA.2011.v23.36317.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 8

Carvajal, I., Marín, S. y Ortega, J. (2014). El uso del diccionario en el aula de educación primaria, Káñina. Revista de Artes y Letras, 38, 57-63.
ISSN: 2215-2636
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 9

Pujals, G. (2002). Lo complejo y lo cotidiano en la enseñanza de la lengua. Didáctica. Lengua y Literatura, 14, 273-290.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 10

Fontich, X. (2013). La gramática de la primera lengua en la escuela: Reflexiones sobre su enseñanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literatura, 6(3), 2-19. doi: 10.5565/rev/jtl3.531.
ISSN: 2013-6196
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 11

Romero, C. A. (2012). Lingüística, gramática y aprendizaje de lenguas extranjeras (investigación en proceso). Revista de Cuadernos de Lingüística Hispánica, 19, 169-184.
ISSN: 0121-053X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 12

Casanueva, M. (1996). Hacia una didáctica de la composición textual en la escuela infantil y primaria. Aula, 8, 261-266.
ISSN: 0214-3402
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

  • Bachelor, J. W. (2015). Conexión intrínseca entre la pragmática y la gramática. Educación, 24(47), 7-26.
    ISSN: 1019-9403
  • Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Tabula rasa: revista de Humanidades de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2, 229–250.
    ISSN (Versión impresa): 1794-2489
  • Galera, F. (2004). El inicio del aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales en la Educación Infantil. En Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas (pp. 161-178). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
    ISBN 84-369-3855-0
  • I Seix, T. R. (2010). Libros de texto y enseñanza de la gramática. Madrid: Graó.
    ISBN: 978-84-7827-989
  • Maldonado, C. (2008). El uso del diccionario en el aula. Madrid: Arco Libros.
    ISBN: 84-7635-293-X
  • Moreno, M. (2002). Didáctica de la prosodia del español: la acentuación y la entonación. Madrid: Edinumen.
    ISBN:9788495986016
  • Piatek, A. I. (2009). La importancia de la lectoescritura en Educación Infantil. Condiciones que debe reunir el alumnado y actividades a desarrollar. Innovación y experiencias educativas, 14, 1-9.
    ISSN: 1988-6047
  • Solé, I. (2001). Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 22(4).
    ISSN: 2307-9630
  • Tapia, A. M. (2003). Orden de adquisición de segmentos y tipos de sílaba en español. CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, 26, 491-501.
    ISSN: 0212-0410

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante 0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Ignacio Roldán Martínez

Formación académica: Doctor en Literatura Hispánica y Teoría de la Literatura por la Universidad de Navarra. Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Autor de diversas publicaciones en España y Sudamérica: libros sobre literatura paraguaya, artículos sobre literatura sudamericana y sobre experiencias piloto TIC y educación en el marco del modelo 1:1. Miembro fundador y director de relaciones interinstitucionales de la Fundación CEDOC (Paraguay), orientada a formación de postgrado. Profesor de Filosofía de la Educación, TIC y educación, Filosofía del Lenguaje y Literatura paraguaya en másters de diversas universidades paraguayas. Profesor invitado de Seminario en la Universidad de Montevideo (Uruguay). Profesor, directivo y coordinador de instituciones educativas de Primaria, Secundaria y Bachillerato durante veinte años. Coordinador en Paraguay del área pedagógica de la experiencia piloto One Laptop Per Child (BID, OEI, MEC y Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, 2007-2008). 

Líneas de investigación: Educación: Animación a la lectura; Comprensión lectora; Elemento lúdico, trabajo en equipo y creatividad. Literatura: Narrativa, espacio e identidad; Literatura argentina y paraguaya.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!