Presentación

La asignatura pretende introducir al estudiante en los diferentes niveles de concreción curricular que existen en el sistema educativo de Secundaria y proporcionarle las herramientas y estrategias necesarias para su futura labor como docente de ESO y bachillerato. Para ello, se partirá desde unos supuestos teóricos sobre la programación didáctica y se estudiarán los principales elementos que en ella deben aparecer: competencias, metodologías, actividades, etc. Asimismo, se adentrará al alumno en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, tratando de conectarlos con el aula de Lengua y Literatura.

Por otra parte, se analizará cómo ha evolucionado la programación en Lengua y Literatura desde las primeras leyes de educación hasta la actualidad, con el fin de desarrollar el sentido crítico y avanzar en el currículo de Lengua y Literatura.

Finalmente, a través de las pautas sobre la elaboración de una programación de aula y una unidad didáctica, el alumno estará capacitado para diseñar su programación didáctica de cara a su práctica docente o la superación de oposiciones.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Definir las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas.
• CG2. Valorar los fundamentos y principios de la teoría del currículum y adaptarlos a los procesos de enseñanza-aprendizaje en enseñanzas medias y bachillerato.
• CG3. Conocer y valorar las diferentes metodologías que orientan la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura Españolas.
• CG4. Valorar recursos didácticos, actividades, materiales y programas de formación para los distintos niveles curriculares y adaptarlos al perfil de los alumnos.
• CG5. Justificar la selección de métodos de enseñanza de acuerdo a los diferentes niveles de aprendizaje.
• CG6. Adaptar los modelos de enseñanza a las necesidades concretas de los alumnos.
• CG7. Interpretar los fundamentos y la metodología de la evaluación y crear instrumentos para su aplicación adaptados al nivel requerido.
• CG8. Desarrollar y gestionar estrategias que estimulen el esfuerzo del estudiante y promuevan su capacidad para aprender por sí mismo y junto a otros, la toma de decisiones, así como su autonomía e iniciativa personales.
  

Competencias específicas

• CE1. Aplicar la dimensión ética del docente potenciando en el alumnado una actitud crítica y responsable en el aula de Lengua y Literatura tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de bachillerato.
• CE3. Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura en estas etapas educativas.
• CE4. Diseñar, planificar y desarrollar recursos didácticos, materiales y programas de intervención adaptados a las características y situaciones del alumnado de Lengua y Literatura en los aludidos niveles curriculares.
• CE7. Describir los aspectos lingüísticos, comunicativos y culturales significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al nivel avanzado de la formación del Máster.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. El currículum escolar: concepto, estructura y funcionalidad

• Introducción y objetivos
• El currículum escolar: concepto, estructura y funcionalidad
• Fuentes curriculares: España e Iberoamérica
• Niveles de concreción curricular: España e Iberoamérica

Tema 2. Las competencias clave

• Introducción y objetivos
• ¿Qué son las comeptencias?
• Tipos de competencia
• Descripción y componentes de las competencias clave
• La evaluación por competencias

Tema 3. La programación en el aula

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Características y fases de programación
• El empleo del currículo en la programación didáctica
• Relación de la programación con el proyecto educativo

Tema 4. La programación didáctica

• Introducción y objetivos
• El significado de la tarea de programación
• Los niveles de concreción de la programación
• Elementos de la programación
• La programación de objetivos
• La secuenciación de contenidos
• La programación de aula y la unidad didáctica

Tema 5. La unidad didáctica: concepto, estructura y elementos. Metodología y diseño de actividades

• Introducción y objetivos
• Concepto de unidad didáctica
• Estructura de una unidad didáctica: elementos
• Contextualización
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Metodologías activas y participativas
• Estilos cognitivos en el aprendizaje
• Inteligencias múltiples
• Retos educativos
• Diseño de actividades
• Recursos didácticos
• Evaluación

Tema 6. La evaluación

• Introducción y objetivos
• La evaluación educativa en enseñanza secundaria
• La evaluación diagnóstica
• Evaluación formativa
• Evaluación sumativa
• Evaluación por competencias
• Evaluación de la práctica docente
• Instrumentos de evaluación

Tema 7. El enfoque transmisivo y el constructivista como estilos de aprendizaje

• Introducción y objetivos
• El proceso de enseñanza-aprendizaje a través del texto
• El enfoque transmisivo
• El enfoque constructivista

Tema 8. Ejemplo de propuesta didáctica de lengua

• Introducción y objetivos
• Presentación y contextualización
• Objetivos, competencias y contenidos
• Metodología, actividades y recursos
• Evaluación
• Atención a la diversidad

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, tests	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Bringas, F, Curiel, C. y Secunza, E. (2008). as competencias básicas en el área de Lengua y Literatura. Consejería de Educación.
• Brunner, J. J. (2005). Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo. Información, análisis y discusión sobre educación y políticas educacionales. Diciembre (11). OECD. http://www.brunner.cl/?p=485
• Cantón, I. y Pino, M. (Coords.) (2014). Organización de Centros educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza Editorial.
• Climent, J. y Bonilla, C. (2010). Reflexiones sobre la Educación Basada en Competencias. Revista Complutense de Educación, (1), 21, pp. 97-106.
• Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Alianza Editorial.
• Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Pearson Educación.
• Carrasco, J.B. (Coord.) (2007). Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Narcea Ediciones.
• Casado, M. (2020). La fonética en el aula de Bachillerato. Una propuesta basada en los nuevos modelos de análisis. Revista de Investigación en Didácticas Específicas, ISSN-e 2462-2737, 7, 136-149. https://doi.org/10.1344/did.2020.7.136-149
• Casanova Rodríguez, M.A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE, (10), 4.
• Domínguez Fernández, G. (1993). El sistema relacional de un Centro y la participación del profesorado en la elaboración de un proyecto curricular de centro: un reto para la organización del centro. Revista de Educación, 300, pp. 63-101.
• Guerrero, P. y Caro, M. T. (2015). Didáctica de la lengua y educación literaria. Ediciones Pirámide.
• Halliday, M. y Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Longman
• Maldonado G., M.A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe Ediciones.
• Margallo, A. M. (2011). La educación literaria como eje de la programación. En U. Ruiz y M. D. Abascal (Coords.), Didáctica de la lengua castellana y la literatura (pp. 167-186). Graó.
• Martín Sánchez, M. A. (2010). Apuntes a la historia de la enseñanza de lenguas extranjeras: la enseñanza de la gramática. Tejuelo, 8, 59-76.
• Pascual, Á. y Martínez, G. (1995). La unidad didáctica en Educación Primaria. Bruño.
• Perrupato, S. (2022). Usos y abusos de un instrumento docente. Claves para pensar la planificación y no morir en el intento.REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 21, 45, 395-408. https://doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n45.2022.020
• Rodríguez, C. (2011). Programar en lengua y literatura. En U. Ruiz (Coord.), Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Editorial Graó.
• Valle, J. y Manso, J. (2013) Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, extraordinario, pp. 12-33

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros y tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.