Presentación

Las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de la lengua y de la literatura se inscribe dentro del segundo cuatrimestre del Máster Universitario en didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria  y Bachillerato.  Con esta materia se pretende ofrecer al alumno un conocimiento teórico y práctico de las diferentes herramientas, los diversos recursos y los diferentes materiales que le ofrecen las nuevas tecnologías (NT)  y pueden ayudarle en su labor docente. Por otro lado, también les sirve como reflexión sobre la educación para todo el mundo, de calidad y a lo largo de la vida que promueven organizaciones como la UNESCO a la vez que le proporciona material innovador y más motivador para su docencia.

Tras un marco teórico necesario sobre la diversidad de recursos que las TIC ofrecen para el estudio de Lengua y Literatura en la enseñanza no universitaria, los alumnos podrán conocer, reflexionar y utilizar esas diferentes herramientas para valorar su aplicación y uso dentro de su tarea como profesores. Dado los frecuentes cambios y continua evolución que en este campo se van produciendo, se procurará que los alumnos pierdan esa infoxicación que podemos sufrir ante un diferente planteamiento de nuestro rol  y de nuestras funciones como docentes. Por otro lado, resulta interesante que cada alumno descubra la utilidad, sentido e interés que pueden tener las nuevas tecnologías dentro de su acompañamiento a los estudiantes, más allá de la novedad y cierta aura de prestigio con la que actualmente puedan ir estas asociadas.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG4. Valorar recursos didácticos, actividades, materiales y programas de formación para los distintos niveles curriculares y adaptarlos al perfil de los alumnos.
• CG5. Justificar la selección de métodos de enseñanza de acuerdo a los diferentes niveles de aprendizaje.
• CG6. Adaptar los modelos de enseñanza a las necesidades concretas de los alumnos.
• CG7. Interpretar los fundamentos y la metodología de la evaluación y crear instrumentos para su aplicación adaptados al nivel requerido.

Competencias específicas

• CE18.Conocer tanto los fundamentos del diseño, como los aportes, recursos y posibilidades de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) educativas.
• CE19.Aplicar el diseño y la evaluación de programas de educación y formación a través de las TIC al aula de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
• CE20.Justificar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en las diferentes asignaturas cursadas en la elaboración del Trabajo de Fin de Máster.

Competencias transversales

• CT1.Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2.Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Las nuevas tecnologías (NT) y Lengua y Literatura española en la Educación Secundaria y Bachillerato 

• ¿Qué se entiende por nuevas tecnologías aplicadas a la educación?
• Labor de la UNESCO y marco europeo de referencia para la educación del siglo XXI y directrices en las políticas educativas hispanoamericanas

Tema 2. La alfabetización multimodal y las nuevas tecnologías (NT): ventajas y desventajas

• La alfabetización multimodal
• Ventajas de las NT
• Inconvenientes de las NT

Tema 3. Materiales de NT para la Lengua y la Literatura

• Libro digital
• Pizarra digital
• Mochila digital
• Recursos y enlaces

Tema 4. Recursos de NT para la Lengua y la Literatura

• La web 2.0 
• Plataformas de aprendizaje: Moddle y Schoology 
• Otras plataformas de aprendizaje o LMS
• Recursos colaborativos para la enseñanza
• La web 2.0: ventana para el español de todo el mundo
• Las redes sociales
• Blogs educativos y páginas web de docentes
• Wikis de profesores de Lengua y Literatura
• ¿Qué dice la normativa educativa al respecto?

Tema 5. Herramientas de NT para Lengua y Literatura

• Procesadores de textos
• Esquemas
• Presentaciones y textos en movimiento
• Vídeos y audios

Tema 6. Competencias y creación de actividades para Lengua y Literatura (I)

• Creación de actividades individuales 
• Atención a la diversidad 
• Planificación y seguimiento de las actividades

Tema 7. Competencias y creación de actividades para Lengua y Literatura (II)

• Creación de trabajos en equipo
• Planificación de los trabajos en equipo
• Seguimiento de los trabajos en equipo

Tema 8. Entre la infoxicación y la motivación de los alumnos

• Entre la infoxicación y la motivación de los alumnos
• Aprovechamiento del tiempo y creación de tutoriales 
• Programación y seguimiento de actividades  
• Algunas experiencias interesantes

Tema 9. Innovaciones en la evaluación con NT en Lengua y Literatura 

• Evaluación
• La e-Evaluación y la EOA
• e-Evaluación: rúbricas y portafolio digital o ePortafolio
• Autoevaluación, evaluación entre pares y retroalimentación

Tema 10. Mi aula de Lengua y Literatura con NT

• Mejorar mi aula de Lengua y Literatura con NT
• Mi repertorio de recursos, materiales y herramientas
• Actualización de recursos, materiales y herramientas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	25 horas
Trabajos, test	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	150 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en el tema 4 deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Temas 1 
Muñoz, J. M. (2008). «NNTT, TIC, NTIC, TAC… en educación ¿pero esto qué es?» Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, 51. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. .*

Temas 5 
Guerrero, P. y Caro, M.T. (Coord.).(2015). Didáctica de la lengua y educación literaria. Pirámide. 
Páginas 225-235.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 7
Basterra, A. (2014). Implicar al alumno en su aprendizaje: diez ideas clave. Disponible en el aula virtual.

Guitert, M. y Giménez, F., El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico. Disponible en el aula virtual.

Tema 8
Cornella, A. (octubre de 2013). Infoxicación. [Entrada de blog]. Disponible en el aula virtual.

Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, lenguaje y educación, 6, 63-80. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

• Aguaded, I, Vizcaíno-Verdú, A., Sandoval-Romero, Y. (2019). Competencia mediática y digital: del acceso al empoderamiento. Grupo Comunicar Ediciones. https://redalfamed.wixsite.com/competenciamediatica
• Campos, M. y Quiles, M. C. (eds.) (2019). Repensando la didáctica de la lengua y la literatura. Paradigmas y líneas emergentes de investigación. Visor .

• Comisión Europea (2017). El Marco Europeo para la competencia digital docente: DigCompEdu. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ined21-competencias-digitales-profesorado
• Cremades, R., González, C. L., Guerrero, S. (2009). Estudios actuales sobre lengua, literatura y su didáctica. (pp. 129-146 y 423-452). Alonso Quijano.
• Escandell, D. (2020). Lecturas juveniles mediadas por las TIC: pantallas, mundo digital y transmedialidad. Presencias y percepciones entre estudiantes. Contextos educativos: Revista de educación 25, 91-103. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7308217
• Fernández-Pampillón, A. M., Goicoechea, M., Hernández, L. (2010). Filología y tecnología: introducción a la escritura, la informática, la información. Universidad Complutense. https://eprints.ucm.es/23457/1/Filologia2completoB.pdf

• Gagliardi, L. (2020). Memes en la clase de lengua y literatura: qué, para qué y cómo. Convergencias. Revista de educación, 3(5), 25-49. http://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/convergencias/article/view/3199

• Gallego, D., Cacheiro, M.L. y J. Dulac, J. (2009). La pizarra digital interactiva como recurso docente. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(2), 127-145
• Gallego, M. J. y Raposo, M. (coords.) (2016). Formación para la educación con tecnologías. Ediciones Pirámide.
• García, M.L., Sordo, J. M., Barrero, B., Bravo, C., Sarciada, C., y Hernández, M. (2005). Aplicaciones e-learning para la enseñanza de la lengua y la literatura: una WebQuest sobre El Quijote. Didáctica (Lengua y Literatura), 17, 99-117. 
• García, M.L., Sarciada, C. y Sordo, J. M. (2003). Diseño de un modelo tecnológico para el aprendizaje de la lengua castellana. Un ejemplo práctico. Didáctica (Lengua y Literatura), 15, 37-53.
• Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 26-35

• Hernández, J. y Rovira-Collado, J. (2020). Diseño de proyectos transmedia para la Educación Literaria en el aula de Educación Secundaria. Revista de Estudios Socioeducativos. ReSed, (8), 80-98. https://revistas.uca.es/index.php/ReSed/article/view/5633/6507

• Ivanova, D. M. y Rovira Collado, J. (2019). Poesía, imagen y vídeo en educación secundaria: posibilidades de los videopoemas. E-SEDLL n.º 1.https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/esedll_01.htm
• Kovač, M y van der Weel, A. (2020), Lectura en papel vs. lectura en pantalla. Dosier CERLALC. https://cerlalc.org/wpcontent/uploads/2020/04/Cerlalc_Publicaciones_Dosier_Pantalla_vs_Papel_042020.pdf
• López, J. C. (2013). Aprendizaje informal y gamificación, elementos indispensables en la educación que nos viene. Boletín SCOPEO, 91
• Menéndez, E. (s.f.). Corubrics: complemento a la evaluación mediante rúbricas. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Madrid.
• Neira, M.R. (2015). Hablar sobre literatura en los medios digitales. El uso del blog en la formación del profesorado de Secundaria. En R. Jiménez Fernández y M.F. Romero Oliva, (Ed.), Nuevas líneas de investigación e innovación en educación literaria (pp. 75-84). Ediciones Octaedro.
• Oliva, M. Á. A., & Vílchez, G. B. G. (2022). Investigación e innovación en el aula a través de las TAC: elaboración de proyectos por parte de futuros docentes de educación secundaria y bachillerato. In TIC... TAC Transferencia en las aulas de Lengua y Literatura, puente entre la educación secundaria y la universidad (pp. 51-62). Ediciones Universidad de Salamanca.

Pérez, C. (2020). Lectura y educación literaria. Nuevos modos de leer en la era digital. Educatio Siglo XXI, 38 (1), 263-268. https://revistas.um.es/educatio/article/view/416241

• Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela. (2006). El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic. Planeta.
• Rodríguez, G. (Ed.) (2009). EvalHIDA: Evaluación de Competencias con Herramientas de Interacción Dialógica Asíncronas (foros, blogs y wikis). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz
• Ruiz, U. (2011) (Ed.). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Graó.
• Santa María, M. T. (2022). Los grafos y la edición digital: Propuesta para enseñar Literatura en Secundaria y Bachillerato. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 2(1), 139-162.

Serna, R. (2019). La participación lectora en la narrativa del videojuego. E-SEDLL n.º 1. https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/esedll_01.htm

• Solís, J. (2015). Recursos TIC para la Didáctica de la Lengua. Desarrollo de la competencia oral con recursos TIC. En P. Guerrero Ruiz y M. T. Caro Valverde (ed.), Didáctica de la Lengua y Educación Literaria (pp. 215-223). Ediciones Pirámide.
• UNESCO (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024?fbclid=IwAR1Fl_5c4W9G206eh5AAMkcc-PGXx2QT3PBx1mVETRcjTlvC_yEZErXmrYI

• Ventura, J (2029). Fake news. Aula de innovación educativa, 279,  71-74.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros y tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Pedro García Suárez

Formación académica: Licenciado en Periodismo y Doctor en Lengua Española y sus Literaturas por la Universidad Complutense de Madrid (2010 y 2015 respectivamente) con un proyecto sobre las configuraciones de género surgidas a raíz del ejercicio lector en la novela realista y naturalista española, con mención europea de doctorado.

Experiencia: Profesor de Literatura del siglo XX en la Universidad Internacional de la Rioja. Profesor de Literatura Española en el Centro Complutense de Español para Extranjeros y Universidades Reunidas Americanas (UCM). Profesor de Literatura Española en Masaryk University (República Checa).

Monika Dabrowska

Formación académica: Doctorado en Literatura Hispánica por la Universidad de Varsovia, Facultad de Lingüística Aplicada. Obtuvo beca de excelencia del Gobierno de México SRE/AMEXCID en el Instituto de Investigaciones Lingüístico Literarias en la Universidad Veracruzana. Realizó la estancia postdoctoral en la Universidad de Salamanca.

Experiencia: Anteriormente ha ejercido docencia en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia, en el Máster Universitario en Educación Bilingüe Inglés-Español. Ha sido investigadora postdoctoral en la Universidad de Salamanca. Ha trabajado como profesora ELE en Varsovia y en Valencia. Fue ponente invitada en Department of Hispanic Studies en Trinity College Dublin.

Líneas de investigación: Su campo de interés es la narrativa hispanoamericana contemporánea y las nuevas tendencias en la literatura del siglo XX y XXI: globalización, transhumanismo, cuerpo, humanidades digitales. Sus líneas de investigación incluyen también la didáctica de lengua, literatura y ELE y las tecnologías aplicadas a la enseñanza. Es miembro de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (SEDLL). Forma parte del grupo de investigación Humanidades Digitales Aplicadas (HDAUNIR).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.