Última revisión realizada: 11/05/2022

Denominación de la asignatura: Gestión de Recursos del Centro (I): Dirección y Gestión de Recursos Humanos
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos
Créditos ECTS: 6
Cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria
Materia a la que pertenece Organización y Gestión de Centros Educativos

Presentación

Los centros educativos tienen una peculiaridad como empresa: su finalidad es la mejora personal de aquellos que trabajan en ella (profesores, personal de administración y servicios, directivos) y de aquellos para los que trabajan (los alumnos y sus familias). Esto es lo que se quiere indicar cuando hablamos de comunidad educativa. Esta realidad determina un enfoque característico (la lógica de la comunidad) a la hora de estudiar la organización de un centro escolar, enfoque que prioriza el servicio a las personas y desde ahí descubre el auténtico sentido de la estructura organizativa y sus diversos órganos (de coordinación, de participación y de gobierno).

La concepción del centro escolar como proyecto de mejora integral de los miembros de la comunidad educativa pone de manifiesto la siguiente paradoja: las personas, en cuanto fines del proyecto de mejora, no pueden considerarse (meramente) como medios (como recursos) y al mismo tiempo son los principales recursos con los que cuenta la comunidad para su propio desarrollo.

A partir de esta visión de lo que es un centro educativo, se enfatiza la necesidad de atender prioritariamente a la información y orientación de las familias y se analiza la dirección y gestión del personal, su selección, formación y organización en una estructura al servicio de los fines de la comunidad educativa. De ahí la relevancia del proyecto educativo de centro (su ideario o carácter propio) como elemento aglutinante de la comunidad, y las normas de organización, funcionamiento y convivencia como cauce y expresión de un clima escolar acorde con los valores institucionales del centro.

Competencias básicas

  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

  • CG4. Incorporar las técnicas y habilidades necesarias que requieren el liderazgo y gobierno de personas en las instituciones educativas, en beneficio de toda la comunidad educativa y de sus diversos entornos de actuación.
  • CG5. Distinguir las alternativas metodológicas que permitan ejercer una dirección colaborativa, que promueva el trabajo cooperativo y participativo en las instituciones educativas.
  • CG7. Identificar la legislación y normativa educativa vigente, a nivel nacional e internacional, y saber aplicarla en la dirección y gestión de los centros docentes.
  • CG9. Promover, incorporar y analizar las aptitudes y habilidades básicas para fomentar la convivencia, en los diversos entorno educativos, y abordar con eficiencia la resolución de posibles conflictos.

Competencias específicas

  • CE2. Identificar y valorar la normativa legislativa pública que afecta al desarrollo de la dirección y gestión de un centro educativo del tipo que sea –público, privado, concertado.
  • CE3. Interpretar y aplicar los documentos relativos a la gestión de recursos del centro educativo; tanto para la dirección y gestión de recursos humanos, como para la gestión administrativa, económica y material del centro.
  • CE5. Analizar y contrastar las competencias, funciones y tareas propias de la dirección y gestión de centros educativos, en sus distintos ámbitos y entornos de actuación, y específicamente en lo que afecten tanto al profesorado como al personal de administración y servicios del centro.
  • CE6. Promover una orientación estratégica en las distintas áreas o ámbitos de la dirección y gestión de centros educativos.
  • CE10. Fomentar la evaluación de las actividades del profesorado, en sus distintos niveles funcionales y de actuación, con el fin de reconocer los elementos e indicadores necesarios para una adecuada gestión de su talento directivo.
  • CE11. Establecer los procesos y recursos necesarios para promover un clima escolar de educación en valores y formación ciudadana, y conseguir una convivencia armónica y participativa.
  • CE15. Fomentar el compromiso profesional que exige un liderazgo pedagógico eficaz, para asumir las responsabilidades que comporta, y orientado a la innovación educativa e integración docente.
  • CE17. Desarrollar las habilidades de motivación, comunicación y negociación, propias de un liderazgo colaborativo, para crear un clima adecuado de trabajo y un entorno propicio para el aprendizaje.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Tema 1. Empresa y comunidad educativa

  • El centro educativo como empresa
  • Organización y comunidad
  • Dimensiones de la actividad educativa escolar

Tema 2. Los educadores y el gobierno de los centros

  • Elementos básicos de la organización escolar
  • Los elementos estructurales de carácter personal
  • Los educadores en el gobierno de los centros. Delimitación de competencias

Tema 3. La coordinación docente

  • Los órganos de coordinación docente
  • La coordinación por proyectos y la coordinación matricial
  • Dirección de centro y coordinación docente

Tema 4. El equipo directivo. Cargos y funciones

  • El equipo directivo en la lógica de la comunidad
  • La determinación de los cargos directivos
  • Las tareas de los cargos directivos
  • El funcionamiento del equipo directivo

Tema 5. Los servicios de orientación a las familias

  • El proyecto educativo, punto de encuentro
  • La organización de los servicios de orientación del centro
  • Otros recursos de orientación familiar

Tema 6. La selección de personal en el centro educativo

  • El proceso de selección en la lógica de la comunidad
  • La especificidad de la profesión docente y el proceso de selección
  • Normativa sobre cualificación y formación del profesorado

Tema 7. Formación y desarrollo del profesorado

  • La formación de los profesores nuevos
  • Ámbitos de perfeccionamiento de los profesores
  • El plan de formación

Tema 8. La evaluación en la institución escolar

  • La evaluación en la lógica de la organización
  • La evaluación en la lógica de la comunidad
  • Evaluación y procesos de mejora

Tema 9. Gestión de la convivencia

  • El clima de la institución escolar
  • Valores y normas para la convivencia
  • La gestión de la convivencia

Tema 10. Gobierno, dirección y participación

  • Sentido y límites de la participación
  • Procedimientos de participación
  • Algunos criterios para una participación eficaz

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Recursos Didácticos Audiovisuales 6 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 25 horas 0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas 0
Tutorías 16 horas 0
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final 2 horas 100%
Total 150 horas -
Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Isaacs, D. (2002). Centro educativo. ¿Organización o comunidad? ESE. Estudios sobre educación, 2, 97-110.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bernal, A. (ed.) et al. (2009). La familia como ámbito educativo (2ª ed.) (pp. 33-40 y 43-54). Madrid: Ediciones Rialp.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2

Frías, A. (marzo, 2006). Los consejos escolares de centro en nuestra reciente historia legislativa. Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado, 1, 8-14.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 4 de mayo de 2006, núm. 106, art. 118-129.
Disponible en el aula virtual.

Tema 3

España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 4 de mayo de 2006, núm. 106, art. 130, p. 17191.
Disponible en el aula virtual.

España. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. BOE, 20 de febrero de 1996, núm. 44, pp. 6061 a 6074.
Disponible en el aula virtual.

España. Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. BOE, 21 de febrero de 1996, núm. 45, pp. 6306 a 6324.
Disponible en el aula virtual.

Tema 4

Cerro, S. (2005). Elegir la excelencia en la gestión de un centro educativo (pp. 49-59). Madrid: Narcea Ediciones.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 4 de mayo de 2006, núm. 106, art. 130, p. 17191.
Disponible en el aula virtual.

España. Real Decreto 2192/1995, de 28 de diciembre, por el que se regula la acreditación para el ejercicio de la Dirección en los centros docentes públicos. BOE, 30 de diciembre de 1995, núm. 312, pp. 37631 a 37635.
Disponible en el aula virtual.

España. Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los correspondientes cursos de actualización de competencias directivas. BOE, de 7 de noviembre de 2014, núm. 270, pp. 91819 a 91827.
Disponible en el aula virtual.

Tema 5

Fernández, P. (2010). Tutoría, tarea compartida. Autodidacta. Revista de la Educación en Extremadura, 6, 87-92.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Jurado, C. (septiembre, 2009). Tutoría y acciones para facilitar la comunicación y coordinación con las familias. Innovación y experiencias educativas, 22, 1-11.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Romero, M. (2004). Las escuelas de madres y padres de Madrid capital: estudio comparado [Tesis doctoral] (pp. 149-163). Universidad Complutense de Madrid, Madrid.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 6

Gómez, L. R., Balkin, D. B. y Cardy, R. L. (2008). Gestión de recursos humanos (pp. 85-89, 193-198, 201-211 y 227-235). Madrid: Pearson Educación.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Delgado, M. I., Gómez, L., Romero, A. M. y Vázquez, E. (2006). Gestión de recursos humanos: del análisis teórico a la solución práctica (pp. 52-54 y 65-66). Madrid: Pearson Educación.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Krichesky, G. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Nóvoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Revista de educación, 350, 203-218.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8

Gómez, L. R., Balkin, D. B. y Cardy, R. L. (2008). Gestión de recursos humanos (pp. 386-388 y 418-426). Madrid: Pearson Educación.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

González-Torres, M. C. (2003). Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. ESE. Estudios sobre educación, 5, 61-81.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Hué, C. (2008). Bienestar docente y pensamiento emocional (pp. 230-235). Madrid: Wolters-Kluwers.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Consejo Escolar del Estado (2001). La convivencia en los centros escolares como factor de calidad. Síntesis de las propuestas de mejora (pp. 1-22). XII Encuentros de Consejos Escolares de las Comunidades Autónomas y del Estado.
Disponible a través del aula virtual.

Torrego, J. C. (2007). El modelo integrado: un marco educativo para la gestión de los conflictos de convivencia desde una perspectiva de centro. Idea La Mancha: Revista de Educación de Castilla-La Mancha, 4, 84-89.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 10

Antúnez, S. y Gairín, J. (2010). La organización escolar. Práctica y fundamentos (pp. 65-72). Barcelona: Graó.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

  • Arribas, J.A. (2015). Análisis y valoración de la aplicación de los sistemas de gestión de la calidad según la norma ISO 9001 y su incidencia sobre las dimensiones organizativas y los resultados de los centros educativos [Tesis doctoral]. UNED, Madrid.
  • Azpillaga, V., Intxausti, N. y Joaristi, L. (2014). Implicación de las familias en los centros escolares de alta eficacia en la comunidad autónoma vasca. Bordón. Revista de Pedagogía, 66(3), 27-37.
  • Bernal, A. (ed.) et al. (2009). La familia como ámbito educativo. Madrid: Rialp.
  • Bernardo, J. (coord.) (2011). Educación personalizada: principios, técnicas y recursos. Madrid: Síntesis.
  • Bernardo, J., Javaloyes, J. J. y Calderero, J. F. (2008). Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Madrid: Narcea Ediciones.
  • Bolívar, A. y Ritacco, M. (2016). Impacto del modelo español de dirección escolar en la identidad profesional de los líderes escolares. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24(119).
  • Caparrós, E. y Alcaraz N. (2019). Ser conscientes de la importante tarea de formar al profesorado para el logro de una buena herencia educativa. Entrevista a Miguel Ángel Santos Guerra. Márgenes: Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 0, pp. 129-130.
  • Ceballos, N. y Sáiz, A. ¿Es posible la mejora educativa desde los centros?: El papel de la organización escolar en los procesos internos de cambio. Aula abierta, 49(2), pp. 151-158.
  • García-Garnica, M. (2016). Elaboración y validación de un cuestionario para medir prácticas eficaces de liderazgo pedagógico de la dirección. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(3), 493-526.
  • García-Martínez, I. (2019).Coordinación pedagógica y liderazgo distribuido en los institutos de secundaria [Tesis doctoral]. Universidad de Granada.

  • González-Simancas, J. L. y Carbajo, F. (2005). Tres principios de la acción educativa. Pamplona: Eunsa.
  • Isaacs, D. (2004). Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros educativos. Pamplona: Eunsa.
  • Leiva, M. V., Gairín, J. y Guerra S. (2019). Prácticas de liderazgo de los directores noveles para la inclusión educativa. Aula abierta, 48(3), pp.291-300.
  • Leiva M. V. y Vásquez, C. (2019). Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente. Calidad en la educación, 51, pp. 225-251.

  • López, K., Aierbe, A. y Bartau, I. (2020). Liderazgo y buenas prácticas en Educación Primaria. XXVI Jornadas de Investigación en Psicodidáctica, pp. 67-80.
  • Pámies-Rovira, J., Senent-Sánchez, J.M. & Essomba, M.A. (2016).Educational leadership and teacher involvement as sucess factors in schools in disadvantaged areas of Spain. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(2).
  • Ritacco, M. y Amores, F. J. (2019). Capacidades del liderazgo pedagógico en la dirección escolar de centros ubicados en zonas de riesgo social: un estudio cualitativo. Revista mexicana de investigación educativa, 24(81), pp. 375-402.

  • Ritacco, M. y Ritacco, P. (2016). Dirigiendo centros educativos en España. Capacidad de desarrollo del programa instruccional. Un análisis del discurso de los directores escolares. Revista internacional de didáctica y organzación educativa, 1(2), 35-52.
  • Rodríguez, E. (2017). La dirección escolar en Ecuador: breve investigación exploratoria. Revista Ciencia UNEMI, 10(25), pp. 79-88.

  • Rodríguez-Gallego, M., Ordóñez-Sierra, R. y López-Martínez, A. (2020). La dirección escolar: Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de investigación educativa, RIE, 38(1), pp. 275-292.
  • Tintoré, M. (coord.). (2010). Manual de organización de Instituciones Educativas. Un modelo humanista. Barcelona: UIC Publicacions.
  • Villagrán, G, Mellado, M.E. y Sixto, S. (2018). Relación entre variables mediadoras del desempeño docente y resultados educativos: una aproximación al liderazgo escolar. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 87, pp. 213-240.

  • Woycikowska, C. (coord.) (2008). Cómo dirigir un centro educativo. Guía para asumir las funciones de director. Barcelona: Grao.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final 60% - 60%
Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Lucía Pérez

Formación académica:Licenciada en Bellas Artes en la Universidad de Málaga. El último curso en la Universidad de Guelph, Canadá. Máster en Historia del Arte: Desarrollos Sociales de la Cultura Artística. Universidad de Málaga. Doctorado en Comunicación. Programa de Gestión Estratégica y Liderazgo Social en IESE Business School.

Experiencia: Gestión y comunicación interna y externa de instituciones educativas y culturales entre 2011 y 2017. Profesora en un Máster de Gestión Cultural de Universidad Privada en 2016, 2017 y 2018. Profesora y Directora de TFM del Máster en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos (Facultad de Educación de la UNIR), desde 2016.

Líneas de investigación: La implementación de la Comunicación en el Modelo de Gestión de Dirección por Misiones o Antropológico. El líder en la Dirección por Misiones.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!